论文部分内容阅读
【摘要】教学云平台具有存储大、教学功能齐全等特点，能较好地满足当前教学需求，是教学主要辅助工具之一。英语写作课程系高职高专英语专业的必修课程，研究并使用云平台辅助教学，对改善教学效果很有意义。本文探讨云平台下构建该课程翻转课堂的资源库、学习社区及教学模式，并对实施翻转教学后学生的学习结果进行对比，认为其对教学效果的提高具有较为明显的作用。
【关键词】英语写作课；云平台 ；翻转课堂
【作者简介】李青宇（1984-），女 ，汉族，海南人，海南外国语职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语写作教学、英语电化教学等。
一、云平台下的翻转课堂
翻转课堂即颠覆传统课堂的教学模式。传统教学是教师在课堂讲解教学内容，布置学生课下完成作业。翻转课堂则是学生在课前自学，课上教师检查学生学习进度、答疑解惑、拓展知识等，并与学生交流以指导学生完成教学任务，这是一种较为高效的教学模式。
我国“翻转课堂”的雏形是1998年山东杜郎口中学的杜郎口教学模式，在当时称为“高效课堂”，学生使用导学案、课本和习题册等进行课前自学。基于云平台的翻转课堂于2012年引入我国，由于其与我国的教育理念、互联网技术等契合，广受教育者认可和研究，迅速在大江南北流行开来。云平台具有强大的教学和存储功能，能够满足翻转教学的要求，且利用云平台的数据分析学情能够使教师及时有效地掌握学生学习情况，并对教学内容及时调整。
英语写作课程是高职高专英语专业的必修课，由于课时少、内容多、教学模式单一等诸多问题的存在，学生的英语写作能力很难大面积地提高，研究云平台下翻转课堂的教学模式对解决教学问题，提高教学效果确是好方法。
二、云平台助力翻转教学的必要性
1.云平台辅助教学是教学发展的必然。在知识时代，社会对学生的知识和能力的要求越来越高，若还依靠传统课堂有限的课时实现知识的传播，远跟不上时代的步伐。互联网和移动设备的普及使讲台延伸到平台，课上课下都可以进行教学和学习。这种情形下，研究并使用翻转课堂模式，让时间充分利用起来，实现知识的最大化输入和输出，才是当前教学发展的必然趋势。
2.翻转课堂有助于扩大和加深教学内容。在翻转教学下，教师课前通过云平台发布自学通知和微课等自学内容，学生自主学习后云平台即刻生成学生的学习情况和结果的数据反馈给教师。课堂上，教师和学生打开云平台以互动形式检测和复习自学内容。之后，教师设置相关教学活动帮助学生巩固和加深所学知识。英语写作课的课时少，教学内容多等诸多问题迎刃而解，对提高教学效果很有帮助。
3.云平台的功能有助于多样化翻转课堂的考核形式。传统教学的形成性评估由出勤、课堂表现、作业、测试等分数按一定比例组成，人工记录和计算生成的。在云平台下的翻转课堂，教师可以利用平台的强大功能设置各种课上、课下的教学活动，活动的过程和结果由平台自动生成反馈给教师。这不仅利于教师设置多样的活动调动学生积极性，还能及时掌握学情，对教学做出及时的调整。
三、英语写作课程翻转课堂教学模式的构建
1.云平台的功能对翻转教学的成功与否具有重大影响。英语写作课程的翻转课堂的云平台除具备一般教学功能，还需有英语作文批改的功能。目前国内仅有少数云平台能够解决这个问题，如TRP， iWrite，蓝墨云班课等。本文选择蓝墨云班课平台探讨英语写作课程的翻转课堂，是由于该平台的功能较好地满足教学需求，还有机器人智能批改作文的功能。圖1表示在英语写作课程的翻转课堂中蓝墨云班课平台的功能：
2.翻转教学分为课上和课下两部分进行，教师可以根据学情和教情合理地安排教学内容和教学活动，确保知识高效地输入和输出。图2表示蓝墨云班课下英语写作课程的翻转课堂设计模式。
在课前，教师在平台发布自学通知和内容，学生登录平台自主学习并完成任务，同时平台生成学习经验值、资源观看经验值、作业批改分数等反馈给教师。教师及时掌握学生的学习状况，并对于学习状况不够好的学生进行督促和给予帮助。
在课堂的前段，教师以问答、活动、小组互动等形式复习和考察学生课前自学的内容，讲解学生提出的问题。中段，教师通过讲解或者教学活动帮助学生掌握更复杂或者较难的教学内容。后段，教师设置多种活动或任务帮助学生消化和巩固教学内容并尽量达到自如应用的程度。
课后，学生们主要有两项任务。第一项是学习小组再次合作修改作文，互相帮助把作文修改得更加完美，并推荐最好的作文发布在平台上与其他人共享。第二项是依据课程说明里的自主学习计划，各个小组或者个人逐项地自主学习平台的“拓展材料”、“实践材料”，平台生成学习的经验值、分数、活跃值、进度奖励值等。教师根据平台回馈的学生学习情况记录形成性评估，同时帮助学生解决出现的问题和对未完成任务的同学进行督促。
为了检查翻转课堂的教学效果以及学生的自主学习情况，教师应阶段性地在平台上举办竞猜、测试、比赛等形式多样的教学活动，目的是督促学生把自学落到实处，并帮助她们检测学习结果。
四、英语写作课程翻转课堂的教学效果分析
为检测云平台下英语写作课程的翻转课堂的教学效果，笔者挑选高职高专英语专业一年级四个班学生为研究对象，分为两个实验班和两个对照班，进行一个学期的实验，实验班用纯课堂教学，对照班用翻转课堂教学。实验前，对四个班同学进行大学英语四级作文测试，测试结果无明显差异，具有实验可比性。
实验发现对照班的教学内容明显比实验班多将近一倍。两种班级每周各有两节英语写作课，一个学期各共有30节课。在对照班，简单文体的教学需1-2节课，复杂文体需2-3节课，一个学期大概能完成十几种文体的教学。在实验班，学生课前学习后，教师用1节课堂检查和复习简单文体的自主学习并拓展内容和实践，复杂文体则用2节课，加上自习的内容，一个学期学生能掌握二十多种文体。
笔者在实验期间先后进行四次测试，测试内容为大学英语四级作文，每次一道写作题，测试时长为30分钟，四个班级共80人参与。四次测试分数的对比表明对照班比实验班进步快一点，这说明翻转教学对学生写作能力的提高具有帮助。下面表4-1是四次测试分数的对比：
五、结语
运用云平台助力翻转课堂教学是当前教学发展的必然趋势。云平台和翻转课堂的结合打破了传统教学时间和空间的限制，讲台延伸到平台、教学时间延伸到课下时间、交流范围从教室延伸到平台，高效地使用时间和空间实现高效教学，教学内容极大地增加了，教学效果提升较为明显，云平台助力下的翻转课堂不失为“高效的可移动课堂”。
参考文献：
[1]黄河.基于SPOC高职实践类课程“翻转课堂”的实践[J].中国报业，2018（20）：29-31.
[2]何怡芝.翻转课堂理念下教学资源库应用与研究[J].南方农机， 2018，49（15）：108 110.
[3]王静.基于移动云平台的“数据结构”翻转课堂教学模式应用研究[J].科技创新导报，2018，15（14）：234 236.
[4]邱敏.基于云平台的高职英语翻转课堂教学模式构建研究：以英语语音课为例[J].湖北函授大学学报，2018，31（15）：169-171.
[5]付思，马俊，王晓磊.网络环境下大学英语翻转课堂教学模式探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（11）：70-72.
【关键词】英语写作课；云平台 ；翻转课堂
【作者简介】李青宇（1984-），女 ，汉族，海南人，海南外国语职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语写作教学、英语电化教学等。
一、云平台下的翻转课堂
翻转课堂即颠覆传统课堂的教学模式。传统教学是教师在课堂讲解教学内容，布置学生课下完成作业。翻转课堂则是学生在课前自学，课上教师检查学生学习进度、答疑解惑、拓展知识等，并与学生交流以指导学生完成教学任务，这是一种较为高效的教学模式。
我国“翻转课堂”的雏形是1998年山东杜郎口中学的杜郎口教学模式，在当时称为“高效课堂”，学生使用导学案、课本和习题册等进行课前自学。基于云平台的翻转课堂于2012年引入我国，由于其与我国的教育理念、互联网技术等契合，广受教育者认可和研究，迅速在大江南北流行开来。云平台具有强大的教学和存储功能，能够满足翻转教学的要求，且利用云平台的数据分析学情能够使教师及时有效地掌握学生学习情况，并对教学内容及时调整。
英语写作课程是高职高专英语专业的必修课，由于课时少、内容多、教学模式单一等诸多问题的存在，学生的英语写作能力很难大面积地提高，研究云平台下翻转课堂的教学模式对解决教学问题，提高教学效果确是好方法。
二、云平台助力翻转教学的必要性
1.云平台辅助教学是教学发展的必然。在知识时代，社会对学生的知识和能力的要求越来越高，若还依靠传统课堂有限的课时实现知识的传播，远跟不上时代的步伐。互联网和移动设备的普及使讲台延伸到平台，课上课下都可以进行教学和学习。这种情形下，研究并使用翻转课堂模式，让时间充分利用起来，实现知识的最大化输入和输出，才是当前教学发展的必然趋势。
2.翻转课堂有助于扩大和加深教学内容。在翻转教学下，教师课前通过云平台发布自学通知和微课等自学内容，学生自主学习后云平台即刻生成学生的学习情况和结果的数据反馈给教师。课堂上，教师和学生打开云平台以互动形式检测和复习自学内容。之后，教师设置相关教学活动帮助学生巩固和加深所学知识。英语写作课的课时少，教学内容多等诸多问题迎刃而解，对提高教学效果很有帮助。
3.云平台的功能有助于多样化翻转课堂的考核形式。传统教学的形成性评估由出勤、课堂表现、作业、测试等分数按一定比例组成，人工记录和计算生成的。在云平台下的翻转课堂，教师可以利用平台的强大功能设置各种课上、课下的教学活动，活动的过程和结果由平台自动生成反馈给教师。这不仅利于教师设置多样的活动调动学生积极性，还能及时掌握学情，对教学做出及时的调整。
三、英语写作课程翻转课堂教学模式的构建
1.云平台的功能对翻转教学的成功与否具有重大影响。英语写作课程的翻转课堂的云平台除具备一般教学功能，还需有英语作文批改的功能。目前国内仅有少数云平台能够解决这个问题，如TRP， iWrite，蓝墨云班课等。本文选择蓝墨云班课平台探讨英语写作课程的翻转课堂，是由于该平台的功能较好地满足教学需求，还有机器人智能批改作文的功能。圖1表示在英语写作课程的翻转课堂中蓝墨云班课平台的功能：
2.翻转教学分为课上和课下两部分进行，教师可以根据学情和教情合理地安排教学内容和教学活动，确保知识高效地输入和输出。图2表示蓝墨云班课下英语写作课程的翻转课堂设计模式。
在课前，教师在平台发布自学通知和内容，学生登录平台自主学习并完成任务，同时平台生成学习经验值、资源观看经验值、作业批改分数等反馈给教师。教师及时掌握学生的学习状况，并对于学习状况不够好的学生进行督促和给予帮助。
在课堂的前段，教师以问答、活动、小组互动等形式复习和考察学生课前自学的内容，讲解学生提出的问题。中段，教师通过讲解或者教学活动帮助学生掌握更复杂或者较难的教学内容。后段，教师设置多种活动或任务帮助学生消化和巩固教学内容并尽量达到自如应用的程度。
课后，学生们主要有两项任务。第一项是学习小组再次合作修改作文，互相帮助把作文修改得更加完美，并推荐最好的作文发布在平台上与其他人共享。第二项是依据课程说明里的自主学习计划，各个小组或者个人逐项地自主学习平台的“拓展材料”、“实践材料”，平台生成学习的经验值、分数、活跃值、进度奖励值等。教师根据平台回馈的学生学习情况记录形成性评估，同时帮助学生解决出现的问题和对未完成任务的同学进行督促。
为了检查翻转课堂的教学效果以及学生的自主学习情况，教师应阶段性地在平台上举办竞猜、测试、比赛等形式多样的教学活动，目的是督促学生把自学落到实处，并帮助她们检测学习结果。
四、英语写作课程翻转课堂的教学效果分析
为检测云平台下英语写作课程的翻转课堂的教学效果，笔者挑选高职高专英语专业一年级四个班学生为研究对象，分为两个实验班和两个对照班，进行一个学期的实验，实验班用纯课堂教学，对照班用翻转课堂教学。实验前，对四个班同学进行大学英语四级作文测试，测试结果无明显差异，具有实验可比性。
实验发现对照班的教学内容明显比实验班多将近一倍。两种班级每周各有两节英语写作课，一个学期各共有30节课。在对照班，简单文体的教学需1-2节课，复杂文体需2-3节课，一个学期大概能完成十几种文体的教学。在实验班，学生课前学习后，教师用1节课堂检查和复习简单文体的自主学习并拓展内容和实践，复杂文体则用2节课，加上自习的内容，一个学期学生能掌握二十多种文体。
笔者在实验期间先后进行四次测试，测试内容为大学英语四级作文，每次一道写作题，测试时长为30分钟，四个班级共80人参与。四次测试分数的对比表明对照班比实验班进步快一点，这说明翻转教学对学生写作能力的提高具有帮助。下面表4-1是四次测试分数的对比：
五、结语
运用云平台助力翻转课堂教学是当前教学发展的必然趋势。云平台和翻转课堂的结合打破了传统教学时间和空间的限制，讲台延伸到平台、教学时间延伸到课下时间、交流范围从教室延伸到平台，高效地使用时间和空间实现高效教学，教学内容极大地增加了，教学效果提升较为明显，云平台助力下的翻转课堂不失为“高效的可移动课堂”。
参考文献：
[1]黄河.基于SPOC高职实践类课程“翻转课堂”的实践[J].中国报业，2018（20）：29-31.
[2]何怡芝.翻转课堂理念下教学资源库应用与研究[J].南方农机， 2018，49（15）：108 110.
[3]王静.基于移动云平台的“数据结构”翻转课堂教学模式应用研究[J].科技创新导报，2018，15（14）：234 236.
[4]邱敏.基于云平台的高职英语翻转课堂教学模式构建研究：以英语语音课为例[J].湖北函授大学学报，2018，31（15）：169-171.
[5]付思，马俊，王晓磊.网络环境下大学英语翻转课堂教学模式探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（11）：70-72.