语文教学的关键是激发学生学习的兴趣，让学生产生学习的原动力。学生只有对所学的内容感兴趣，才能主动积极地把认识活动指向并集中于学习的对象，教师才能不断提升语文教学的质量和水平。NLP（身心语法程序学）提到：有效果比有道理更重要。“有效果”需要一个人理性和感性的共鸣。而真正推动一个人的是在感性这边，也就是说，学生学习有效果，需要兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是学习最好的法宝，是学生学习的不竭动力。因此，学生学习兴趣的培养是教师在语文教学工作的中心之一，是语文教学要实现的最终目标。
　　笔者在教学实践中发现，有效的课堂提问，可以“问”学生的学习兴趣。那么教师在语文课堂教学中何处提问，才能“问”出学生的学习兴趣，使课堂呈现出“一石激起千层浪，牵一发而动全身”的局面？
　　一、从文章题目中“问”出学生学习兴趣
　　文章的题目就像明亮的“眼睛”，透过“眼睛”我们可以窥到文章的思路，了解文章的内容，体会文章的精髓。巧用课题设计问题，可以调动学生的学习兴趣。在题目中设问，可以由老师提问，也可以启发学生问。
　　笔者执教《将相和》一课时，板书课题后会问：
　　“‘将’和‘相’分别指谁？”
　　“他们之间发生了什么事情？他们是怎样和好的？”
　　对培养过质疑方法的学生则这样问：“读完这个课题，同学们想知道什么？”学生七嘴八舌地提出了类似上面的问题。
　　就这样，“问”出了学生的学习兴趣，他们带着这些问题用心读课文，在读的过程中解决，也就实现这篇课文的教学目标。根据不同文章的题目，问法也有不同。
　　二、从教学重难点处“问”出学生学习兴趣
　　教材中的重点，是学生必须掌握的基本知识和基本技能，而教学难点是理解内容的重点和障碍。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。教师如果能抓住课文的重难点设计恰当的问题，就能“问”出学生学习的兴趣，为学生掌握知识重点，理解难点铺路搭桥，帮助学生逐步突破这些重难点，最终学好这部分知识。
　　如教学《桃花心木》这篇课文，文章的教学重（难）点是“理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。”笔者就抓住文章的中心句设计了这样的问题：
　　“这里的‘不确定’与前面的‘不确定’有什么不同？”
　　“结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会‘经得起生活的考验’？”
　　这些深层次的问题“问”出学生的興趣，激活了学生的思维。
　　在教学重点处设计启发性提问，既能“问”出学生的学习兴趣，又能加深学生对基础知识的理解，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的，从而实现高效的课堂效果。
　　三、从新旧知识衔接处“问”出学生学习兴趣
　　新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的，教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，“问”出学生的学习兴趣。
　　笔者在执教人教版五年级上册第二单元古诗词三首时，这样问学生：
　　这个单元的学习专题是思念家乡，哪位同学还记得之前我们学过的思念家乡的诗词？能背出来和大家分享吗？
　　学生的兴趣马上被调动起来，思维也活跃起来。有学生背诵《静夜思》，有学生脱口而出《泊船瓜洲》。这样的问题对学生知识的迁移很有帮助，可以使他们的知识纵向联系起来，便于记忆。同时为学生架起由旧知通往新知的桥梁，使学生兴趣盎然地达到知识的彼岸。
　　教师在教学中要能够驾驭课堂内容，通过“问”，激发学生学习的兴趣，让学生在已学知识中深入开掘，获得更多更好的新知识和体会，掌握更好更巧的学习方法，实现知识积累从量到质的飞跃和升华，帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。
　　四、从联系生活实际中“问”出学生学习兴趣
　　教师在设计问题时，要联系社会现实，学生的生活和思想实际。这样设计问题，一方面能把课内内容讲得生动有趣，另一方面能活跃他们的思维，激发他们的学习兴趣。
　　执教《乌塔》时，学生学课文后，笔者追问：
　　你们觉得乌塔的做法值得我们学习吗？
　　如果寒暑假我们也准备独自去旅行，可以怎么做？
　　学生对乌塔的做法，看法截然不同，有的认为乌塔能独自去旅游，独立能力强；有的认为乌塔这样做太危险。经过思维的碰撞，学生联系自己的生活实际和不同的国情，认识到乌塔独自去旅游是经过周密计划的，应该向乌塔学习的是她的独立生活能力，但并不是要像她一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。
　　责任编辑 罗 峰