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摘要：当前教育信息化发展引起教育领域诸多方面的变革。本文从教育信息化促使教育教学改革的角度，探讨了教育信息化带给教师专业化的相互影响，以及面向信息化教育教师专业发展方面的内容和途径。
关键词：教育信息化；教师专业化；教师教育；信息技术；教育技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 20-0000-02
随着网络技术和通信技术的发展，信息作为知识的载体已经深入到人们的生活中，信息化是当今的一大特点，教育作为信息的组成部分，信息化教育是当前教育发展的一个热点。教育信息化建设发端于美国20世纪90年代的信息高速公路的兴建。上世纪90年代，美国提出了建设信息高速公路的计划，该计划的目标是实现将信息技术和以网络信息服务为主要手段的信息化服务体系应用渗透到社会的各个领域，并且把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。继美国之后，许多国家相继制定了旨在推动本国教育信息化的计划。本文论述了教育信息化与教师专业化的相互影响，以及面向信息化教育我们邢台学院在教师专业发展方面的实践探索。以企引发广大教师和教师教育工作者面对教育信息化的时代感、机遇感和紧迫感。
1 教育信息化建设对现代教育教学的冲击，形成了教师专业化的客观需求；教师专业化趋势促进教育信息化的持续发展
我国在个世纪90年代提出了“教育信息化”的口号，旨在提高信息化的发展和应用，改变以往的信息观念，促进整个社会的快速发展。教育的信息化是整个信息化改革的中心，已经引起了政府的高度重视。在各种政府文件中教育信息化这个词经常被提及；同时以“教育信息化”为名称的各种刊物、专著纷纷出版，并成为教育技术领域的一股研究热潮。目前国内外学者对“教育信息化”的界定可谓是见仁见智，但比较一致的观点普遍认为，教育信息化是将网络和通信等信息化技术引入到教育中来，实现教育资源和教育平台合理整合和综合利用，改变旧的教育方式和教育理念，适应当代社会的需要的重要变革。
当前，计算机、网络和通讯卫星等信息技术的迅速发展，正引起社会的巨大变革，信息技术已经成为教育发展的强大推动力。基于信息技术应用的远程教育、CAI教学、网络课程、小组协作、在线学习以及中小学信息技术教育等等蓬勃发展，教育信息化促使教育方式、教学内容、教育时空以及教学模式等发生重大变化的前兆已依稀可见。教育信息化对教育教学改革的作用表现在三个层次上。一是文化思维层次；二是思想观念、体制模式的教育系统层次；三是具体操作实施层次，涉及到教育教学活动的具体过程，如教师的指导、学生的分组与协作、学生的探索、任务设计、媒体与技术等。
随着教育信息化进程，教学工作的专业化日益凸现。教改多年的趋势表明，教学工作的专业化逐渐成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，只有不断提高教师的专业化水平，才能不断地提高教师的职业地位，使教学工作成为受人尊敬的、具有较高社会地位的一种专业。教育信息化所形成的具有数字化、多媒体化、网络化和智能化特征的信息化环境，要求教师要都能够像医生、律师那样，成为一种不可盲目替代的专业人员。由于缺乏专业化教师队伍或教师专业素质不高，致使完善的信息设施被迫闲置、丰富的资源尚待开发、信息高速公路无车走无货运。这种现象使信息化建设的巨大投资受到质疑，并制约着教育信息化的进一步发展。
2 教育的信息化特征决定着教师专业发展的内容和目标
我们通常把教育信息化看作是追求和形成信息化教育过程。作为一种全新的教育理念，信息化教育具有以下特征：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等。信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景。但是，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹。它可能促进教育改革，也可能加强传统教育，这取决于教师专业化的程度和水平。
要想实现信息化教育，教师要具备综合素质，不仅要有德智体等基本素质，还要具备信息应用，网络知识和网络法律素质等信息化教育背景下的教师必须有的综合素质。这些都是教师专业化素质的基本要求。教学实践表明，教师专业化不仅能够更深刻、灵活地理解学科知识，还要能够理解学习者的言行，掌握关于学习的知识，了解可用的课程资源和掌握可用的最新技术，并能及时地对教学实践进行分析和反思，以及教会学生如何学习。当前师范院校和教育培训结构，非常重视教师专业发展，我们邢台学院的具体做法如下：
首先组织广大师生学习相关资料，树立教师专业发展意识。在教育信息化进程中，面向信息化教育教师专业发展是一个关键因素。信息技术的迅速发展使传统的教育教学模式受到挑战，终身教育、远程教育、CAI教学、网络教学、交互式学习等冲击着教师们的传统课堂。只有不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发展，提高教师的专业水平，才能适应信息化教育环境。学院从课程设置、科研导向、优质课评价等不同角度注意教师专业发展问题，促进教师专业发展逐步成为学院教师教育实践创新的主流。
然后确定教师专业发展的目标。教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高，是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。邢台学院在“教学手段现代化”建设项目中要求每一位学科教师做到“能够制作本学科多媒体教学课件、熟练使用多媒体讲台进行学科多媒体教学、具备信息技术与学科整合的知识和能力”。教务处和电教中心定期举办“多媒体课件制作培训班”，有针对性地选派教师参加“信息技术与学科整合”的校外专题学习；在《现代教育技术》公共课中增加了“信息化教学素养”方面的教学内容，通过微格教学训练形成师范生初步的“信息技术与学科教学整合”能力。通过以上措施提高教师专业化程度，培养广大师生成为学科中的教育技术专家和教育技术中的学科专家。
3 教育信息化的关键是教师教育信息化，教师教育信息化是教师专业化的保障措施，是实现信息化教育的必然途径
整个教育活动的中心是教师，教师的专业化决定了教育的信息化，对于推进整个教育的信息化具有举足轻重的作用。同时信息化教育的发展对于教师来说是一个严峻的挑战。加快教师教育信息化发展，才能尽快达到面向信息教育教师专业化的要求。教师专业发展的有效方法是教师教育信息化。师范教育向教师教育的转轨，就是要按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修通盘考虑，整体设计。教师教育体现了对教师的教育是连续性的，可发展的，一体化的。教师教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教师教育的全过程，实现教师信息化教育和教师教育过程的信息化管理，其目的是以信息化促进教师专业化，实现教师教育的跨越式发展。
近年来，中小学校信息化发展对教师专业化提出了迫切的需求。而我国以师范院校为主体的教师教育机构，无论是在信息设施建设方面，还是在信息资源的开发与整合方面，都与基础教育的需求之间存在着差距。因此，教师教育信息化应从两个方面突破：一方面大力运用现代信息技术的方法与手段开展教师教育。包括加强信息环境信息资源建设、启用现代远程教育手段开展教师的培养培训工作；另一方面采取一切措施对中小学、幼儿园教师和其它教育机构的教师实施信息化教育培训，提高他们的信息素质。要利用信息技术改造师范教育课程，开发信息化课程与教材，开展信息技术与教育课程整合的研究与实践。
总而言之。信息化教育要从基础做起，让教师先具有较强的信息素质，通过教师的言传身教，逐步推进信息化教育的发展和完善，使信息技术能广泛渗透到社会生活的每个部分，达到推进社会的发展和繁荣的目的。
参考文献：
[1]宋建辉.教育信息化与教师素质的培养[J].教育信息化，2003，5.
[2]教育部.2003-2007教育振兴行动计划.
[3]张新明，黄学敏，信息技术、教育信息化及其发展对策[J].电化教育研究，2001，10.
[作者简介]王永超（1974.5-），男，河北省隆尧县人，2003年毕业于河北师范大学，研究方向：网络工程。
关键词：教育信息化；教师专业化；教师教育；信息技术；教育技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 20-0000-02
随着网络技术和通信技术的发展，信息作为知识的载体已经深入到人们的生活中，信息化是当今的一大特点，教育作为信息的组成部分，信息化教育是当前教育发展的一个热点。教育信息化建设发端于美国20世纪90年代的信息高速公路的兴建。上世纪90年代，美国提出了建设信息高速公路的计划，该计划的目标是实现将信息技术和以网络信息服务为主要手段的信息化服务体系应用渗透到社会的各个领域，并且把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。继美国之后，许多国家相继制定了旨在推动本国教育信息化的计划。本文论述了教育信息化与教师专业化的相互影响，以及面向信息化教育我们邢台学院在教师专业发展方面的实践探索。以企引发广大教师和教师教育工作者面对教育信息化的时代感、机遇感和紧迫感。
1 教育信息化建设对现代教育教学的冲击，形成了教师专业化的客观需求；教师专业化趋势促进教育信息化的持续发展
我国在个世纪90年代提出了“教育信息化”的口号，旨在提高信息化的发展和应用，改变以往的信息观念，促进整个社会的快速发展。教育的信息化是整个信息化改革的中心，已经引起了政府的高度重视。在各种政府文件中教育信息化这个词经常被提及；同时以“教育信息化”为名称的各种刊物、专著纷纷出版，并成为教育技术领域的一股研究热潮。目前国内外学者对“教育信息化”的界定可谓是见仁见智，但比较一致的观点普遍认为，教育信息化是将网络和通信等信息化技术引入到教育中来，实现教育资源和教育平台合理整合和综合利用，改变旧的教育方式和教育理念，适应当代社会的需要的重要变革。
当前，计算机、网络和通讯卫星等信息技术的迅速发展，正引起社会的巨大变革，信息技术已经成为教育发展的强大推动力。基于信息技术应用的远程教育、CAI教学、网络课程、小组协作、在线学习以及中小学信息技术教育等等蓬勃发展，教育信息化促使教育方式、教学内容、教育时空以及教学模式等发生重大变化的前兆已依稀可见。教育信息化对教育教学改革的作用表现在三个层次上。一是文化思维层次；二是思想观念、体制模式的教育系统层次；三是具体操作实施层次，涉及到教育教学活动的具体过程，如教师的指导、学生的分组与协作、学生的探索、任务设计、媒体与技术等。
随着教育信息化进程，教学工作的专业化日益凸现。教改多年的趋势表明，教学工作的专业化逐渐成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，只有不断提高教师的专业化水平，才能不断地提高教师的职业地位，使教学工作成为受人尊敬的、具有较高社会地位的一种专业。教育信息化所形成的具有数字化、多媒体化、网络化和智能化特征的信息化环境，要求教师要都能够像医生、律师那样，成为一种不可盲目替代的专业人员。由于缺乏专业化教师队伍或教师专业素质不高，致使完善的信息设施被迫闲置、丰富的资源尚待开发、信息高速公路无车走无货运。这种现象使信息化建设的巨大投资受到质疑，并制约着教育信息化的进一步发展。
2 教育的信息化特征决定着教师专业发展的内容和目标
我们通常把教育信息化看作是追求和形成信息化教育过程。作为一种全新的教育理念，信息化教育具有以下特征：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等。信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景。但是，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹。它可能促进教育改革，也可能加强传统教育，这取决于教师专业化的程度和水平。
要想实现信息化教育，教师要具备综合素质，不仅要有德智体等基本素质，还要具备信息应用，网络知识和网络法律素质等信息化教育背景下的教师必须有的综合素质。这些都是教师专业化素质的基本要求。教学实践表明，教师专业化不仅能够更深刻、灵活地理解学科知识，还要能够理解学习者的言行，掌握关于学习的知识，了解可用的课程资源和掌握可用的最新技术，并能及时地对教学实践进行分析和反思，以及教会学生如何学习。当前师范院校和教育培训结构，非常重视教师专业发展，我们邢台学院的具体做法如下：
首先组织广大师生学习相关资料，树立教师专业发展意识。在教育信息化进程中，面向信息化教育教师专业发展是一个关键因素。信息技术的迅速发展使传统的教育教学模式受到挑战，终身教育、远程教育、CAI教学、网络教学、交互式学习等冲击着教师们的传统课堂。只有不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发展，提高教师的专业水平，才能适应信息化教育环境。学院从课程设置、科研导向、优质课评价等不同角度注意教师专业发展问题，促进教师专业发展逐步成为学院教师教育实践创新的主流。
然后确定教师专业发展的目标。教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高，是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。邢台学院在“教学手段现代化”建设项目中要求每一位学科教师做到“能够制作本学科多媒体教学课件、熟练使用多媒体讲台进行学科多媒体教学、具备信息技术与学科整合的知识和能力”。教务处和电教中心定期举办“多媒体课件制作培训班”，有针对性地选派教师参加“信息技术与学科整合”的校外专题学习；在《现代教育技术》公共课中增加了“信息化教学素养”方面的教学内容，通过微格教学训练形成师范生初步的“信息技术与学科教学整合”能力。通过以上措施提高教师专业化程度，培养广大师生成为学科中的教育技术专家和教育技术中的学科专家。
3 教育信息化的关键是教师教育信息化，教师教育信息化是教师专业化的保障措施，是实现信息化教育的必然途径
整个教育活动的中心是教师，教师的专业化决定了教育的信息化，对于推进整个教育的信息化具有举足轻重的作用。同时信息化教育的发展对于教师来说是一个严峻的挑战。加快教师教育信息化发展，才能尽快达到面向信息教育教师专业化的要求。教师专业发展的有效方法是教师教育信息化。师范教育向教师教育的转轨，就是要按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修通盘考虑，整体设计。教师教育体现了对教师的教育是连续性的，可发展的，一体化的。教师教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教师教育的全过程，实现教师信息化教育和教师教育过程的信息化管理，其目的是以信息化促进教师专业化，实现教师教育的跨越式发展。
近年来，中小学校信息化发展对教师专业化提出了迫切的需求。而我国以师范院校为主体的教师教育机构，无论是在信息设施建设方面，还是在信息资源的开发与整合方面，都与基础教育的需求之间存在着差距。因此，教师教育信息化应从两个方面突破：一方面大力运用现代信息技术的方法与手段开展教师教育。包括加强信息环境信息资源建设、启用现代远程教育手段开展教师的培养培训工作；另一方面采取一切措施对中小学、幼儿园教师和其它教育机构的教师实施信息化教育培训，提高他们的信息素质。要利用信息技术改造师范教育课程，开发信息化课程与教材，开展信息技术与教育课程整合的研究与实践。
总而言之。信息化教育要从基础做起，让教师先具有较强的信息素质，通过教师的言传身教，逐步推进信息化教育的发展和完善，使信息技术能广泛渗透到社会生活的每个部分，达到推进社会的发展和繁荣的目的。
参考文献：
[1]宋建辉.教育信息化与教师素质的培养[J].教育信息化，2003，5.
[2]教育部.2003-2007教育振兴行动计划.
[3]张新明，黄学敏，信息技术、教育信息化及其发展对策[J].电化教育研究，2001，10.
[作者简介]王永超（1974.5-），男，河北省隆尧县人，2003年毕业于河北师范大学，研究方向：网络工程。