【摘 要】
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高职院校是为国家培养技术型、实用型人才的重要场所。当今的高职院校教学中，实训课教学是非常重要的一部分。实训课教学离不开实验室这一教学环境，因此实验室的有效管理是学校必须重视的问题。6S管理模式起初是运用于企业生产车间管理中的，但在当今逐渐被引入高职院校护理学实训课的管理中。6S管理模式在高职护生基础护理学实训课教学中的运用，促进了实验室的高效管理以及为高职学生实训课学习提供便利。从而促进高职学生专
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高职院校是为国家培养技术型、实用型人才的重要场所。当今的高职院校教学中，实训课教学是非常重要的一部分。实训课教学离不开实验室这一教学环境，因此实验室的有效管理是学校必须重视的问题。6S管理模式起初是运用于企业生产车间管理中的，但在当今逐渐被引入高职院校护理学实训课的管理中。6S管理模式在高职护生基础护理学实训课教学中的运用，促进了实验室的高效管理以及为高职学生实训课学习提供便利。从而促进高职学生专业知识的学习，提高护理学实训课课堂效率，为国家培养出专业的、高素质的护理学人才。主要分析何为6S管理模式，以及着重分析6S管理模式在高职基础护理学实训课教学中的相关运用。
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目的 探讨临床应变能力视角下基础护理学课程案例式教学方法的应用效果。方法 选择锦州医科大学2018级护理学专业70名学生为研究对象，将其随机分为试验组和对照组，每组35名学生。在讲授基础护理学课程的技能操作部分时，试验组学生在临床应变能力视角下采用案例式教学方法，对照组学生采用常规教学方法。教学开始前，对两组学生进行基础护理学理论和常识性技能操作（测量体温、测量血压）考试；教学结束后，对两组学生进
目的 探讨基础护理学实验教学中应用行动导向教学模式的临床价值。方法 选取昆明卫生职业学院2018级护理专业学生50名分为两组，对照组实施常规教学模式，研究组实施行动导向教学模式，学习结束后对两组进行考核，比较各项成绩及教学满意度。结果 研究组对实验教学的评分、单元操作考核成绩、理论考试成绩、教学满意度均高于对照组，且差异有显著性（P＜0.05或P＜0.001）。结论 行动导向教学模式能够显著提高学
对体验式教学模式下基础护理学实训教学改革进行讨论。从某院校2020级护理专业学生中随机选取140名学生作为研究对象，将其平均分成两个小组，一组为常规组，采用传统教学模式开展基础护理学实训教学；另一组为研究组，采用体验式教学模式开展基础护理学实训教学。在完成规定的课程教学内容之后，对研究组与常规组学生的学习效果进行评估与探究，观察指标涵盖教学前后学生的实践技能考核结果、学生对角色的认知水平和小组协作
目的 :分析角色扮演法在基础护理学实训课教学中的应用效果。方法 :以2020年9月至2021年4月在本院随机抽取60位护理专业专科学生,随机抽签形式分成两组,分为研究组和对照组,每组30人,对照组进行传统教学模式,研究组采取角色扮演法教学模式,对两组护士临床实践操作技术水平,专业知识掌握等情况进行教学分析。结果 :研究组成绩显著高于对照组（P＜0.05）。研究组认为角色扮演法增强了他们学习的主动性
目的采用线上线下联合教学方法,构建基于循证护理理念的《基础护理学》教学方案,并初步评价其教学效果。方法针对两个平行教学班分别采用循证理念教学法和常规教学,通过混合研究方法,对比两组学生课程认知、批判性思维能力及课程成绩,并对实验教学班进行焦点小组访谈。结果对比结果显示,实验教学班在批判性思维能力总分以及寻找真相、开放思想、批判思维的自信心三个维度上的得分较基线水平有显著提高（P＜0.05）,同时,
从课程思政教育目标和课程教学设计进行阐述,以"穿脱隔离衣"为例,把课程教学与思想政治教育有机融合,运用BOPPPS教学模式,找准结合点,抓住切入点,将知识传授与价值引领相结合,发挥护理专业核心课程育人功能,提高人才培养质量。
基础护理学课程教学质量的高低，直接影响本专业学生职业素养以及职业能力发展。现阶段，大多院校依旧沿用传统教学模式，由教师主导课堂教学工作，这样虽然能令学生掌握基础知识，但学生学习主动性不够，不利于提高学生自我探究能力及自主学习能力，严重限制了护理学专业学生的发展。因此，教师应顺应时代发展潮流，利用“互联网+”技术，打造混合式教学模式，促进教与学共同进步，真正改善基础护理学课堂教学效果，提高学生专业素
目的探讨融入课程思政理念的MCAT教学模式在基础护理学课程中的应用效果。方法选取2020年3月至2021年1月浙江工业职业技术学院2019级护理专业2个班级的学生为研究对象。其中1个班级52名学生为试验组，另1个班级53名学生为对照组。对照组实施常规课程思政教学，试验组在对照组的基础上实施融入课程思政理念的MCAT教学模式。比较两组实施前后课程思政知、信、行情况，人文关怀能力、职业认同感和评判性思
目的:在基础护理学中探讨视频反馈教育与角色扮演的应用效果。方法:研究开展的时间跨度为2021年1月～2022年1月,在该阶段对研究样本进行明确,主要来源于在我院接受护理实习的见习生,选取典型代表40例进行具体分析,采用计算机及相关软件对所有的实习生进行编号,并使用软件分组。其中接受传统教学法的20例见习生分为参照组,另外20例见习生采用视频反馈教学和角色扮演视为研究组。对两组教学期间的情况进行详细