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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)12-0083-01
摘要：笔者提一种师生交流、互动，师生对话形式；笔者以“导、练、评”后现代教学模式为教学实践，希望为家具设计基础设计教学注入一种新模式。
关键词：家具设计 基础课程 后现代
一、对建构家具造型设计基础课的提出背景
1.对传统课程教学的反思
在传统的课堂教学活动中，往往以教师为中心的教学模式下，讲课的形式也往往是一种简单的“传道授业解惑也”，上课氛围也没有活力，常常出现比较僵硬的教学方法，学生按老师的要求和思路来思考问题，学生的本真天性、思考能力的培养和人格的养成在一定程度上受到抑制；同时，在老师与学生、学生与学生之间也失去了真正的“情感”交流，因此会导致学生“畸形”发展，不仅仅抑制了一种创造新思维和生存能力的发展，而且也丧失了一种开拓精神，造成学生个性得不到发展。从艺术设计教育而言，它更强调的恰恰是这样一种创造性的培养方式，因此，传统的教学模式不适合当下的设计教育。
2.后现代教育观念下的课程特点
教育的目的是促进学生的前面发展，教育的重要基地是课堂，课堂的主体是老师和学生，学生要主动学会提出、分析和解决问题，老师就应该在课程设计中有主体的体现内容，在教学中，师生之间的关系可以将学生看做是“我”的讨论共同话题的“你”，让学生在课堂上体验到人格平等、尊重和信任，同时也应该收到奖励、指导或者建议；在后现代教学理念中所谓的“去中心”就是反对教师以“教学行动”为中心，不主张教师权威和教学控制，要求教师与学生在教学中要平等沟通、交往与合作，后现代教学方式理念是建立在师生双方主体平等，自由互动的基础上，以“沟通”“理解”为目的，具有多元价值观的教学方法。它重视的是双主体平等互动，对话结构的分析，对话中的语言运用，思想观点的融合，达成理解、尊重人性及其个别差异，与教学文本“对话”，在游戏中进行对话，对话教学与信息技术整合；
二、家具造型设计课程的教学实验
1.教学思路及目的
以人的“本真天性”来作为改课程设计思维的切入点，以此来启发学生的创造性思维的开发，并同时结合设计理论知识点，要求学生对中国传统的吉祥图案的理解，并将其融入基础造型设计中，从而表达不仅仅是从形式上，还从内容上达到一种统一，与此同时，将课堂教学方式进入一个“导、练、评”的教学模式。
2.教学内容及要求
本课程以“自由线条”为主题，从中寻找多样的艺术形态，并将传统文化蕴含其中，探索一种自由、开放、创新的教学方式，创造出新的一种视觉形态来。
（1）以“自由线条”为主题出发点
“线条是设计造型的灵魂”，为此，设计的课题的主题将围绕线条来展开，作为课题的切入点。
我们每个人都有过童年的生活，在记忆中，有过时而在地上打闹画出的脚丫或是勾勒出像是某种特殊符号，有过偶尔拿起钢笔在纸上涂出一些自然、随意、奔放的线条，如果说，这些线条又如大海的波浪一样，那波浪下面的东西，正是世界的“本源”，正因为如此，本课程将努力去挖掘这种创造性的本源，使学生享受在这个设计过程中，进而达到教学的目的。
（2）家具造型设计练习方法与步骤
首先，在教学中，老师组织学生用钢笔在白纸上自由的画出线条，无拘无束，当画到一定程度时，让学生以摄相的方式，在线条中抽取元素，运用形式美法则，进行家具造型设计图；其次，老师通过对家具设计的理论讲解，引导学生抓住家具设计造型的主要特征，主要取决于外型轮廓和正面图形，因为家具的整体造型欣赏家具的主要着眼点，造型的优美、构思新颖，装饰巧妙，可以体现出时代的风格，从而来展现给人们一种欣赏的价值。
（3）造型练习主要通过老师引导学生来做家具造型设计；方法主要是运用造型设计的方法，如打散、重构等，对抽取的元素符号进行加减，对其进行规则或不规则的排列组合来进行造型练习。
（4）如果说家具造型是形式上的范畴的话，那家具造型上的装饰就是内容，而内容可以体现出家具的风格，以及格调。由此，该课程内容将结合中国的吉祥图案，使其运用于造型设计中，从而丰富其造型内容，使设计视觉效果呈现另一番视觉冲击力。
3.教学理论及实验要点
在设计中，艺术的形态可以通过造型要素点、线、面、体、色彩、质感来表达。
（1）点、线、面、体教学方法：老师以理论的方式讲解点、线、面、体的形态构成知识，同时结合“游戏”的方式即让学生从书本上或是身边周围去寻找相关的构成要素，将抽象形态的点、线、面，转化为具象的家具构造物件，如：五金配件的拉手（点态）、家具的装饰线条（线态）、家具的桌面（面态）等，在教学中，老师与学生之间的互动，可以激发学生的主动性，使教学氛围变得活跃，在游戏当中，让学生潜移默化地领悟到一种思维的转换，即抽象思维到具象思维的转换。
（2）色彩教学方法：在老师讲述基本色彩理论知识之后，让学生做色彩基础练习，如色环、冷色调、暖色调等，目的让学生理解颜色之间存在的关系，同时，要求学生运用某环境中的色彩运用于造型设计中，使色彩的选择相应地在色彩设计上找到理论的依据，即色彩选择对应的色环、色立体等位置上，目的让学生善于用理性的方式去做色彩分析，并同时运用于造型设计中去。
（3）质感及其他知识教学方法：质感指材料表面质地的感觉，人们通过触觉和视觉所能感觉到材料的粗细，软硬，冷暖，轻重等。该知识点主要讲述内容有材料质感材料、材料心理学，以及人体工程学等相关内容；在教学当中，学生可以自主性的带鱼课程相关的材料或是从书本上的内容来寻找，使该内容能建立在更直观、更有效的学习上来。
（4）实践课：该知识点内容主要通过老师组织学生到当地的家具市场进行考察，考察过程中，要求学生建立一种理论与实践相结合的方式，一种抽象思维与具象思维的转换，即建立一种抽象思维如何去把握家具中的点、线、面、体、色彩、质感等意识形态去理解具象中的家具构造物件，从而来认识实际生活中的家具。
参考文献：
[1]袁桂林.后现代主义课程的特征.“课程改革的全球化视野高级研讨班”上的学术报告.2002208207
[2]张勇.后现代教育观下的课堂教学反思[J].教育纵横,2008年第七期
[3]张小鹭,李蔚青主编.图形创意[M].湖南美术出版社,2005
摘要：笔者提一种师生交流、互动，师生对话形式；笔者以“导、练、评”后现代教学模式为教学实践，希望为家具设计基础设计教学注入一种新模式。
关键词：家具设计 基础课程 后现代
一、对建构家具造型设计基础课的提出背景
1.对传统课程教学的反思
在传统的课堂教学活动中，往往以教师为中心的教学模式下，讲课的形式也往往是一种简单的“传道授业解惑也”，上课氛围也没有活力，常常出现比较僵硬的教学方法，学生按老师的要求和思路来思考问题，学生的本真天性、思考能力的培养和人格的养成在一定程度上受到抑制；同时，在老师与学生、学生与学生之间也失去了真正的“情感”交流，因此会导致学生“畸形”发展，不仅仅抑制了一种创造新思维和生存能力的发展，而且也丧失了一种开拓精神，造成学生个性得不到发展。从艺术设计教育而言，它更强调的恰恰是这样一种创造性的培养方式，因此，传统的教学模式不适合当下的设计教育。
2.后现代教育观念下的课程特点
教育的目的是促进学生的前面发展，教育的重要基地是课堂，课堂的主体是老师和学生，学生要主动学会提出、分析和解决问题，老师就应该在课程设计中有主体的体现内容，在教学中，师生之间的关系可以将学生看做是“我”的讨论共同话题的“你”，让学生在课堂上体验到人格平等、尊重和信任，同时也应该收到奖励、指导或者建议；在后现代教学理念中所谓的“去中心”就是反对教师以“教学行动”为中心，不主张教师权威和教学控制，要求教师与学生在教学中要平等沟通、交往与合作，后现代教学方式理念是建立在师生双方主体平等，自由互动的基础上，以“沟通”“理解”为目的，具有多元价值观的教学方法。它重视的是双主体平等互动，对话结构的分析，对话中的语言运用，思想观点的融合，达成理解、尊重人性及其个别差异，与教学文本“对话”，在游戏中进行对话，对话教学与信息技术整合；
二、家具造型设计课程的教学实验
1.教学思路及目的
以人的“本真天性”来作为改课程设计思维的切入点，以此来启发学生的创造性思维的开发，并同时结合设计理论知识点，要求学生对中国传统的吉祥图案的理解，并将其融入基础造型设计中，从而表达不仅仅是从形式上，还从内容上达到一种统一，与此同时，将课堂教学方式进入一个“导、练、评”的教学模式。
2.教学内容及要求
本课程以“自由线条”为主题，从中寻找多样的艺术形态，并将传统文化蕴含其中，探索一种自由、开放、创新的教学方式，创造出新的一种视觉形态来。
（1）以“自由线条”为主题出发点
“线条是设计造型的灵魂”，为此，设计的课题的主题将围绕线条来展开，作为课题的切入点。
我们每个人都有过童年的生活，在记忆中，有过时而在地上打闹画出的脚丫或是勾勒出像是某种特殊符号，有过偶尔拿起钢笔在纸上涂出一些自然、随意、奔放的线条，如果说，这些线条又如大海的波浪一样，那波浪下面的东西，正是世界的“本源”，正因为如此，本课程将努力去挖掘这种创造性的本源，使学生享受在这个设计过程中，进而达到教学的目的。
（2）家具造型设计练习方法与步骤
首先，在教学中，老师组织学生用钢笔在白纸上自由的画出线条，无拘无束，当画到一定程度时，让学生以摄相的方式，在线条中抽取元素，运用形式美法则，进行家具造型设计图；其次，老师通过对家具设计的理论讲解，引导学生抓住家具设计造型的主要特征，主要取决于外型轮廓和正面图形，因为家具的整体造型欣赏家具的主要着眼点，造型的优美、构思新颖，装饰巧妙，可以体现出时代的风格，从而来展现给人们一种欣赏的价值。
（3）造型练习主要通过老师引导学生来做家具造型设计；方法主要是运用造型设计的方法，如打散、重构等，对抽取的元素符号进行加减，对其进行规则或不规则的排列组合来进行造型练习。
（4）如果说家具造型是形式上的范畴的话，那家具造型上的装饰就是内容，而内容可以体现出家具的风格，以及格调。由此，该课程内容将结合中国的吉祥图案，使其运用于造型设计中，从而丰富其造型内容，使设计视觉效果呈现另一番视觉冲击力。
3.教学理论及实验要点
在设计中，艺术的形态可以通过造型要素点、线、面、体、色彩、质感来表达。
（1）点、线、面、体教学方法：老师以理论的方式讲解点、线、面、体的形态构成知识，同时结合“游戏”的方式即让学生从书本上或是身边周围去寻找相关的构成要素，将抽象形态的点、线、面，转化为具象的家具构造物件，如：五金配件的拉手（点态）、家具的装饰线条（线态）、家具的桌面（面态）等，在教学中，老师与学生之间的互动，可以激发学生的主动性，使教学氛围变得活跃，在游戏当中，让学生潜移默化地领悟到一种思维的转换，即抽象思维到具象思维的转换。
（2）色彩教学方法：在老师讲述基本色彩理论知识之后，让学生做色彩基础练习，如色环、冷色调、暖色调等，目的让学生理解颜色之间存在的关系，同时，要求学生运用某环境中的色彩运用于造型设计中，使色彩的选择相应地在色彩设计上找到理论的依据，即色彩选择对应的色环、色立体等位置上，目的让学生善于用理性的方式去做色彩分析，并同时运用于造型设计中去。
（3）质感及其他知识教学方法：质感指材料表面质地的感觉，人们通过触觉和视觉所能感觉到材料的粗细，软硬，冷暖，轻重等。该知识点主要讲述内容有材料质感材料、材料心理学，以及人体工程学等相关内容；在教学当中，学生可以自主性的带鱼课程相关的材料或是从书本上的内容来寻找，使该内容能建立在更直观、更有效的学习上来。
（4）实践课：该知识点内容主要通过老师组织学生到当地的家具市场进行考察，考察过程中，要求学生建立一种理论与实践相结合的方式，一种抽象思维与具象思维的转换，即建立一种抽象思维如何去把握家具中的点、线、面、体、色彩、质感等意识形态去理解具象中的家具构造物件，从而来认识实际生活中的家具。
参考文献：
[1]袁桂林.后现代主义课程的特征.“课程改革的全球化视野高级研讨班”上的学术报告.2002208207
[2]张勇.后现代教育观下的课堂教学反思[J].教育纵横,2008年第七期
[3]张小鹭,李蔚青主编.图形创意[M].湖南美术出版社,2005