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古希腊著名科学家柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”创设一个有效的教学情境导入新课能充分调动学生的所有感官，吸引学生高度入神地参与其中，能激发学生的好奇心和求知欲，并把他们带入学习的最佳状态，能使他们对将要学习的知识产生浓厚的兴趣，是一种寓学于乐，使学生快乐、高效学习的方式。有效的情境导入能够引导学生自主学习，自主探索，自主分析问题、解决问题，对培养学生的想象能力、创新思维，提高学生的情商等都有独到之处。笔者常用这样几种方式来创设情境导入新课：
一、创设情境，类比导入新课
生活中与学习中，相同或相似的事物还是比较多的，我们可以抓住新知识与生活中某一事物的相似特点，创设情境，引导学生根据他们之间的特点自然过渡，让学生轻松地接受新知识。
案例1：苏教版四年级数学《乘法分配律》新课导入：
师：五一节快到了你想对爸爸说什么？
生：爸爸您辛苦了！
生：爸爸，我爱您！
师：哦，我知道了，你爱你的爸爸，那你告诉你的同学你爱你的爸爸可以怎么说呢？
生：我爱爸爸。（师板书：我爱爸爸）
师：你还想告诉同学什么呢？
生：我爱妈妈。（师板书：我爱妈妈）
师：有时我们把这两句合起来可以怎么说呢？
生：我爱爸爸和妈妈。
师：很好。数学上有时我们也可以这样说：我爱（爸爸+妈妈）。
师板书：我爱（爸爸+妈妈）。
师：我爱爸爸、我爱妈妈、我爱（爸爸+妈妈）三者之间你会用一个关系式连起来吗？
生：我爱爸爸+我爱妈妈=我爱（爸爸+妈妈），（师板书关系式）
由此，教师引出了与新知识乘法分配律公式：a×b+a×c=a×（b+c）。相类似的生活语言，引入了新课。
二、创设情境，故事导入新课
爱听故事是每一个孩子的天性，通过故事创设情境导入新课可以立即吸引住学生的注意力，使学生集中精力于新知识的学习，还可以激发起学生学习的热情，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。选择恰当的故事引入新课，可以利用故事中所讲的道理跟新知的联系，引导学生对新知融会贯通，使学生在享受故事中快乐地接受新知识。
案例2：苏教版六年级数学上《解决问题的策略—替换》新课导入：
师：让我们一起来看《曹冲称象》的故事，请看——（播放《曹冲称象》故事视频）
故事结束后，师：想要称大象的重量，大臣们都束手无策，年仅7岁的曹冲是想的什么方法来帮助爸爸称大象重量的呢？
生：把大象的重换成石头的重，先称石头的重，计算石头总重量的和就等于大象的重。
师：这就是我们数学上的一种很重要的解决问题的策略——替换。（师板书课题）
三、创设情境，动手操作导入新课
动手操作引入新课，可以给孩子创造一个自己动手探索新知的机会，既培养了学生的动手能力，又让他们从中感受到了创造的乐趣，特别是当他们面对自己的作品时，他们会享受到无穷的成功的喜悦，对新知识的学习就会不由自主地充满热情。
案例3：苏教版三年级《轴对称图形》新课导入：
课前让每一位学生准备好一张长方形纸和一把剪刀。
师：请将长方形纸对折一次重叠好，在折线的一侧画一个你喜欢的图形（让折线成为你画的图的一部分），然后在重叠的纸上剪下你画的图。
师：打开纸，你有什么发现？
引导学生观察折痕两侧的图形完全重合。
师：像这样对折后能完全重合的图形就是我们今天将要学习的轴对称图形。
（师板书课题：轴对称图形）
四、创设情境，游戏导入新课
游戏是每一位学生都喜欢的活动，游戏这一活动本身就是学生快乐学习的一个过程。创设情境，游戏导入新课可以充分调动学生的学习积极性和主动性、开发学生的智力、培养学生的创造力、增强学生的想像力、激发学生探索新知识的欲望。
案例4：苏教版四年级《三角形内角和》新课导入：
师：我们来做个游戏，请你们在练习本上任意画一个三角形，并用量角器量出各个角的度数，如果你读出其中两个角的度数，老师就能准备地说出第三个角的度数。
有生疑惑地摇摇头：不信。
师：不信咱来试试看。
生：43度、68度。
师：69度。
生：37度、76度。
师：67度。
师：想知道为什么老师能立即说出第三角的度数吗？这就是这节课我们将要学习的有关三角形内角和的知识。（师板书课题：三角形内角和）
五、创设情境，悬念导入新课
创设情境，悬念导入新课可以让学生深刻地感悟到数学知识与实际生活之间的紧密联系，悬念的存在可以激发起学生急迫寻求解决问题的方法的欲望，增强了他们学习新知的积极性，提高了学生对新知识学习的需求，培养了学生学习科学知识的严谨的态度。
案例5：苏教版五年级《倍数和因数》新课导入：
师：有2个同学比赛数数字，每人每次只能数1个数或2个数或3个数，看谁先数到48谁就赢。请问有没有一定赢的方法？有没有什么规律？
师：可以给你们2分钟，同位两人试试看。
（2分钟后没有学生发现解决问题的方法）
师：这个问题等我们今天学习了《倍数和因数》后大家就能很轻松地解决了。
师板书：课题《倍数和因数》引入新课。
六、创设情境，生活实例导入新课
我们知道数学来源去生活，同时，数学又服务于生活。生活实例比较贴近学生的生活，由生活实例导入新课有利于学生利用生活经验认识新知识，将新知与生活紧密联系，学生能很快地在大脑中建立起新知识的模型，同时也让学生知道数学学习的重要性，知道学好数学是为了把数学知识更好地应用于生活。从而使学生对数学知识的学习产生强烈的需求，激起学生学习数学新知的积极性，主动性。
案例6：苏教版三年级《小数的初步认识》
因为在现实生活中小数比较常见，所以学生对小数已经有了一定的了解，基于这种情况，笔者在教这一节课时，是通过现实生活中的实例导入，引导学生自主探索小数、认识小数的。
【师多媒体出示生活中有小数的很多图片】
师：选一个你最喜欢的图片，说说看你在哪里见过它？
师：图片上的这个数你认识吗？是什么数？你会读吗？
这些图片都来源去生活，学生比较熟悉，他们一定会有很多想说的，接下来教师只要慢慢引导就可以了。
在数学课堂中，创设一个有效的新课导入情境就像教师精心打造的一把宝库金钥匙，会有目的地引导学生渐进佳境，让学生主动参与到新知识的学习活动中去。创设的情境要找准跟新知识的联系点，要导入的精彩才会扣人心弦，从而使数学课堂更有效。
一、创设情境，类比导入新课
生活中与学习中，相同或相似的事物还是比较多的，我们可以抓住新知识与生活中某一事物的相似特点，创设情境，引导学生根据他们之间的特点自然过渡，让学生轻松地接受新知识。
案例1：苏教版四年级数学《乘法分配律》新课导入：
师：五一节快到了你想对爸爸说什么？
生：爸爸您辛苦了！
生：爸爸，我爱您！
师：哦，我知道了，你爱你的爸爸，那你告诉你的同学你爱你的爸爸可以怎么说呢？
生：我爱爸爸。（师板书：我爱爸爸）
师：你还想告诉同学什么呢？
生：我爱妈妈。（师板书：我爱妈妈）
师：有时我们把这两句合起来可以怎么说呢？
生：我爱爸爸和妈妈。
师：很好。数学上有时我们也可以这样说：我爱（爸爸+妈妈）。
师板书：我爱（爸爸+妈妈）。
师：我爱爸爸、我爱妈妈、我爱（爸爸+妈妈）三者之间你会用一个关系式连起来吗？
生：我爱爸爸+我爱妈妈=我爱（爸爸+妈妈），（师板书关系式）
由此，教师引出了与新知识乘法分配律公式：a×b+a×c=a×（b+c）。相类似的生活语言，引入了新课。
二、创设情境，故事导入新课
爱听故事是每一个孩子的天性，通过故事创设情境导入新课可以立即吸引住学生的注意力，使学生集中精力于新知识的学习，还可以激发起学生学习的热情，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。选择恰当的故事引入新课，可以利用故事中所讲的道理跟新知的联系，引导学生对新知融会贯通，使学生在享受故事中快乐地接受新知识。
案例2：苏教版六年级数学上《解决问题的策略—替换》新课导入：
师：让我们一起来看《曹冲称象》的故事，请看——（播放《曹冲称象》故事视频）
故事结束后，师：想要称大象的重量，大臣们都束手无策，年仅7岁的曹冲是想的什么方法来帮助爸爸称大象重量的呢？
生：把大象的重换成石头的重，先称石头的重，计算石头总重量的和就等于大象的重。
师：这就是我们数学上的一种很重要的解决问题的策略——替换。（师板书课题）
三、创设情境，动手操作导入新课
动手操作引入新课，可以给孩子创造一个自己动手探索新知的机会，既培养了学生的动手能力，又让他们从中感受到了创造的乐趣，特别是当他们面对自己的作品时，他们会享受到无穷的成功的喜悦，对新知识的学习就会不由自主地充满热情。
案例3：苏教版三年级《轴对称图形》新课导入：
课前让每一位学生准备好一张长方形纸和一把剪刀。
师：请将长方形纸对折一次重叠好，在折线的一侧画一个你喜欢的图形（让折线成为你画的图的一部分），然后在重叠的纸上剪下你画的图。
师：打开纸，你有什么发现？
引导学生观察折痕两侧的图形完全重合。
师：像这样对折后能完全重合的图形就是我们今天将要学习的轴对称图形。
（师板书课题：轴对称图形）
四、创设情境，游戏导入新课
游戏是每一位学生都喜欢的活动，游戏这一活动本身就是学生快乐学习的一个过程。创设情境，游戏导入新课可以充分调动学生的学习积极性和主动性、开发学生的智力、培养学生的创造力、增强学生的想像力、激发学生探索新知识的欲望。
案例4：苏教版四年级《三角形内角和》新课导入：
师：我们来做个游戏，请你们在练习本上任意画一个三角形，并用量角器量出各个角的度数，如果你读出其中两个角的度数，老师就能准备地说出第三个角的度数。
有生疑惑地摇摇头：不信。
师：不信咱来试试看。
生：43度、68度。
师：69度。
生：37度、76度。
师：67度。
师：想知道为什么老师能立即说出第三角的度数吗？这就是这节课我们将要学习的有关三角形内角和的知识。（师板书课题：三角形内角和）
五、创设情境，悬念导入新课
创设情境，悬念导入新课可以让学生深刻地感悟到数学知识与实际生活之间的紧密联系，悬念的存在可以激发起学生急迫寻求解决问题的方法的欲望，增强了他们学习新知的积极性，提高了学生对新知识学习的需求，培养了学生学习科学知识的严谨的态度。
案例5：苏教版五年级《倍数和因数》新课导入：
师：有2个同学比赛数数字，每人每次只能数1个数或2个数或3个数，看谁先数到48谁就赢。请问有没有一定赢的方法？有没有什么规律？
师：可以给你们2分钟，同位两人试试看。
（2分钟后没有学生发现解决问题的方法）
师：这个问题等我们今天学习了《倍数和因数》后大家就能很轻松地解决了。
师板书：课题《倍数和因数》引入新课。
六、创设情境，生活实例导入新课
我们知道数学来源去生活，同时，数学又服务于生活。生活实例比较贴近学生的生活，由生活实例导入新课有利于学生利用生活经验认识新知识，将新知与生活紧密联系，学生能很快地在大脑中建立起新知识的模型，同时也让学生知道数学学习的重要性，知道学好数学是为了把数学知识更好地应用于生活。从而使学生对数学知识的学习产生强烈的需求，激起学生学习数学新知的积极性，主动性。
案例6：苏教版三年级《小数的初步认识》
因为在现实生活中小数比较常见，所以学生对小数已经有了一定的了解，基于这种情况，笔者在教这一节课时，是通过现实生活中的实例导入，引导学生自主探索小数、认识小数的。
【师多媒体出示生活中有小数的很多图片】
师：选一个你最喜欢的图片，说说看你在哪里见过它？
师：图片上的这个数你认识吗？是什么数？你会读吗？
这些图片都来源去生活，学生比较熟悉，他们一定会有很多想说的，接下来教师只要慢慢引导就可以了。
在数学课堂中，创设一个有效的新课导入情境就像教师精心打造的一把宝库金钥匙，会有目的地引导学生渐进佳境，让学生主动参与到新知识的学习活动中去。创设的情境要找准跟新知识的联系点，要导入的精彩才会扣人心弦，从而使数学课堂更有效。