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【摘要】农村教学体制的改革，对信息技术和初中数学课堂的整合提出了创新性的要求.融入多媒体技术的教学手段对农村初中数学课堂教学进行了全面的升华，在教学目标和教学内容上，顺应时代的需求，更高效地达成农村初中教学的目标，从而完善农村初中数学课堂的教学方针，实现高效的课堂学习.
【关键词】初中数学;课堂教学;信息技术
时代的发展和信息技术的广泛应用，在初中数学教学课堂中得到了充分的体现和应用.农村初中学校比城市的落后，整合信息技术教学可以弱化与城市之间的距离，完善其教学体系，达成更高效的教学成果.采用有效的教学措施和教学方法，适应社会发展的趋势，可以全面地为农村教学奠定坚实的基础，具体体现如下.
一、信息技术在农村初中数学课堂中的重要意义
对于农村学校来讲，各方面的条件相对滞后.因此，信息技术与初中数学课堂相融合，可以推动农村初中教学的发展.充分地利用网络资源，以师生合作、人机合作、生生合作等发扬合作探究精神，以网络教学为主导，可以丰富初中数学课堂的教学载体，调动学生学习的积极性，从而扎实数学基础，掌握学习方法，提升初中数学课堂的效率，促进初中学生的全面发展.在教学过程中，教师应扬长避短，发现教学契机，融入信息技术，选择科学的教学内容，适应时代的需求，以创新性的呈现方式和学习方法调动学生在课堂上的积极性，以丰富多彩的教学环境和教学工具为学生全面发展奠定坚实的基础[1].
在农村初中数学教学方面，学校应该通过信息技术的融入，深化数学课堂体制改革，以网络课件的方式做好校园数据库的建设，以数学课堂研究为依托，提高教师的教研水平和学生的学习氛围，提升农村初中数学课堂教学的质量.在教师方面，农村初中学校应树立师资共享的理念，融入创新性的教学方法和科学性的教学探究，以及信息技术，进行相应的评价和科研探究，提高教师信息技术的素养，加强教师在教学过程中的能力.在学生方面，农村学校在数学课堂融入信息技术，以个性化的學习模式培养和提升学生自主学习的能力，加强学生对学习的兴趣，通过信息技术的融合，完善其学习方针，以全新的探索和创新性的教学全面提升农村初中数学课堂教学的效率.
二、信息技术在农村初中数学课堂教学中的应用
（一）自主学习
在农村初中数学课堂教学中，教师应该提升学生解决问题时的数学思维和数学应用能力，强化学生的逻辑思维训练，以及他们对事物的观察、想象等，注重学生的内心活动，在合作交流中教学.让学生动手探索、自主发现问题，给予足够的空间，让他们以探究、实验的形式对数学问题进行思考和分析，从而促进初中学生对数学知识的掌握和运用[2].
例如，在教学教材中“几何图形”这一课时，教师可以充分地采用多媒体教学方式，为学生放映本节课相关的技巧和具体的教学内容，让学生可以掌握其所要学习的重点和难点问题，进行动手操作.比如，教师可以让学生以橡皮泥、手工制作图形的方式说一说三角形、正方形等截面切割的过程，让他们动手操作，以PPT的形式为学生放映相关的演示视频，从而提升学生的兴趣，加强学生的参与度，让他们可以更直观地理解和感受，教师讲解图形的内角以及定理，从而让学生在实践的过程中掌握其中的技巧和基础学习内容，加强学生对数学学习的探知欲望，从而提高数学课堂的效率.
（二）整合教学
教师可以利用具体形象化的动图演示，让学生可以有更直观的感受和掌握，从而满足学生直观的想法和需求，激起他们学习的兴趣，调动学生学习的积极性，教师为他们指出教学当中的难点和重点，从而提升教学效率.
例如，在教学“平移旋转”“缩放”等图形方面的知识时，可以进行图文的整合，让学生将实际操作与观看多媒体动图的变化有效结合，更好地提升学生的想象能力，为学生展现出不同的数学问题，让他们在观察作图的过程中，利用教材中的内容，结合实际情况，找到问题，自己动手，反复观看视频图像，从而激发学生在数学课堂上的求知欲望，为学生的数学学习减轻负担，让他们把精力和注意力全部放在数学问题的解题环节中，更有助于学生对数学知识的掌握，从而提升农村初中数学课堂的教学成果[3].
三、信息技术在农村初中数学课堂教学中的应用方法
农村教学条件较为滞后，传统的初中数学课堂教学让学生产生了畏惧心理，那么教师应该在教学过程中融入信息技术，重新整合初中数学教学课堂，提升学生学习的兴趣，将以“教”为主转变为以“学”为主，以学生为主导，整合数学知识，引用信息技术辅助教学.在学习中融入情境教学模式，为学生提供丰富的学习资源，突出学生的数学逻辑思维，整合其学习方法，提升其学习效率.教师在教学过程中，应该发挥学生的主观能动性，与传统教学中的优势进行互相填充.教师采用电脑教学，为学生提供更优化的教学方式，对内容进行筛选，以群文性的教学方式，提高学生的总结能力[4].例如：
（1）教师在教学过程中将初中数学内容进行分类规划，让学生根据其不同的分布进行整合性的学习，从而掌握其方法，以及对曾经学习的知识点进行相关的整合和探究，完善学习理念.教师利用网络资源来丰富学生对书中数学问题的整理和修改，找到其出错的地方，反复求证，找到解题方法，培养学生举一反三的能力，让他们可以在学习的过程中，更直观地掌握其学习方法和学习内容，让学生自主上网查，找对课堂内容的相关分析，从而提高初中学生的逻辑思维和数学学习能力.
（2）教师可以运用翻转教学方式，引用课前预习、课中教学、课后复习的综合性教学模式，提升初中数学课堂的教学效率.在课前预习中，教师可以引入信息技术，将其课堂要讲解的内容提前上传到电脑当中，让学生有效地预习，提出相应的重点问题，让学生有针对性地掌握和了解，找到其学习过程当中的疑点，带着疑问走进课堂，可以提升学生的自信心，培养他们对数学学习的积极性，以及自主学习能力.在课中教学中，教师可以将学生在课前预习中所遇到的问题和本节课的重点和难点有效地整合，将内容和问题以图片、文字的形式，利用多媒体放映，从而提升学生的兴趣和参与度，让他们可以主动地参与到数学课堂学习中，从而加强学生学习的主观能动性.在课后复习中，教师要有效地融合学生在课前预习和课堂教学中的不足和重点问题，放大讲解，将问题以多样的形式呈现到课后复习的作业中，教师可以采用App的学习方式，让学生通过线上、线下融合的教学模式，更高效地掌握学习当中的技巧，领悟课堂讲解的内容，巩固其预习的知识，从而更完善地达到其课后复习的作用. 教师有效地运用信息技术，融入翻转性和群文性的教学，更高效地完善农村初中数学课堂教学体系，提升课堂效率，加强师生之间的互动，教师对学生的学习及时引导和指正，为他们树立正确的思想，使其掌握相关的技巧，领悟其中的经验和方法，从而提升数学课堂效率[5].
四、信息技术在农村初中数学课堂教学中的体现
在农村初中数学课堂教学中，应充分发挥信息技术的优势，以教师为主导，引领正确的教学思维，以实践探究的教学方式完善教学体系，减轻学生学习的负担，培养学生信息技术的素养.在利用信息技术的课堂教学中，应发挥教学的性质和主观体验，以演示实验性的教学方针.教师应适当地综合初中数学教学内容，融入信息技术，创设情境式的教学，以图片、文字、声音、动画的方式，运用多媒体解决其数学课堂教学的难点，培养初中学生的数学逻辑思维，应用他们的心理特征调动学生在课堂学习中的积极性，提升他们的学习质量.例如：
（1）在讲解“丰富的图形世界”这一课时，教师可以引用信息技术为学生进行课件演示，在网上搜索相关的精彩美丽的图案，让学生欣赏，用学生感兴趣的图片内容吸引学生的注意力，让他们充分掌握图片当中的图形、曲线等，激起学习的热情，教师可以让学生说一说身边的事物，融入情境化和生活化的教学方式，让学生根据生活中所看到的图片和景物进行总结和概括，说一说其中的数学知识，融合数学课本内容，掌握数学知识的运用，提升课堂效率.
（2）在教学“勾股定理”这一课时，教师可以让学生利用相关的集合图片，做动态变化的直角三角形，让学生测量各边长度，进行比较，掌握直角三角形三边的关系，通过观察和发现，加深学生对勾股定理的理解.学生通过多媒体放映的实验，可以进行模仿性的动手操作探究和实践观察，从而掌握数学当中的技巧，提升其对数学学习的兴趣.
（3）在“可能性”这一课中，教师可以让学生在数学课堂中做游戏，对小球的分布和概率问题进行多次实验得出不同结果，找出概率的分布，学生可以通过真实的体验找到数学当中的乐趣.教师整理数据表格，为学生记录其中的概率，以多样的文字和彩色图片，调动学生的兴趣，完善农村初中数学课堂信息化的推进.
教师利用信息技术对初中数学课堂进行整合，以学生为主体，利用相关的课件和网络资源进行情境的创设和信息提供，丰富初中数学课堂[6]，加强师生之间的互动，为学生提供数字化的学习环境，强化学生的探索能力，让他们通过相关的资源和任务进行探究和解决，为他们创设高效的学习课堂，从而找到适合自己的学习方法.教师以不同的教学方针和分层教学策略找到相关的知识点和任务，使学生提升数学学习的技巧，掌握其中的重点和方法，提升农村初中数学课堂教学的整合.
五、结束语
在农村初中数学教学过程中有效地结合信息技术资源，可以丰富初中数学课堂教学的空间，融入有效的教学，贴近学生的学习情境，落实实践性的学习环节，建立师生平等、师生互助教学环境，可以利用趣味性的课堂提升学生在学习当中的思想构建，加深学生对数学知识的理解和掌握，更高效地达成农村初中数学课堂教学中的信息技术的整合.
【参考文献】
[1]李进荣.网络环境下农村初中数学课堂教学模式创新研究[J].家长，2019，0（30）：24-25.
[2]苏朝帅.慢脚步重过程升能力——谈农村初中数学教学优化策略[J].新一代：理论版，2020，0（10）：50-50.
[3]黄永普.数学课堂有效教学策略研究[J].神州，2020，0（2）：198-198.
[4]王悦新.提高初中数学学困生学习效率的策略探索[J].神州印象，2018（2）：460-460.
[5]陈坚.改进数学教学策略引导学生自主探究学习研究[J].成才之路，2018，0（12）：36-37.
[6]楊健.论任务驱动法在初三数学教学实践中的运用[J].读天下（综合），2018（8）：188-188.
【关键词】初中数学;课堂教学;信息技术
时代的发展和信息技术的广泛应用，在初中数学教学课堂中得到了充分的体现和应用.农村初中学校比城市的落后，整合信息技术教学可以弱化与城市之间的距离，完善其教学体系，达成更高效的教学成果.采用有效的教学措施和教学方法，适应社会发展的趋势，可以全面地为农村教学奠定坚实的基础，具体体现如下.
一、信息技术在农村初中数学课堂中的重要意义
对于农村学校来讲，各方面的条件相对滞后.因此，信息技术与初中数学课堂相融合，可以推动农村初中教学的发展.充分地利用网络资源，以师生合作、人机合作、生生合作等发扬合作探究精神，以网络教学为主导，可以丰富初中数学课堂的教学载体，调动学生学习的积极性，从而扎实数学基础，掌握学习方法，提升初中数学课堂的效率，促进初中学生的全面发展.在教学过程中，教师应扬长避短，发现教学契机，融入信息技术，选择科学的教学内容，适应时代的需求，以创新性的呈现方式和学习方法调动学生在课堂上的积极性，以丰富多彩的教学环境和教学工具为学生全面发展奠定坚实的基础[1].
在农村初中数学教学方面，学校应该通过信息技术的融入，深化数学课堂体制改革，以网络课件的方式做好校园数据库的建设，以数学课堂研究为依托，提高教师的教研水平和学生的学习氛围，提升农村初中数学课堂教学的质量.在教师方面，农村初中学校应树立师资共享的理念，融入创新性的教学方法和科学性的教学探究，以及信息技术，进行相应的评价和科研探究，提高教师信息技术的素养，加强教师在教学过程中的能力.在学生方面，农村学校在数学课堂融入信息技术，以个性化的學习模式培养和提升学生自主学习的能力，加强学生对学习的兴趣，通过信息技术的融合，完善其学习方针，以全新的探索和创新性的教学全面提升农村初中数学课堂教学的效率.
二、信息技术在农村初中数学课堂教学中的应用
（一）自主学习
在农村初中数学课堂教学中，教师应该提升学生解决问题时的数学思维和数学应用能力，强化学生的逻辑思维训练，以及他们对事物的观察、想象等，注重学生的内心活动，在合作交流中教学.让学生动手探索、自主发现问题，给予足够的空间，让他们以探究、实验的形式对数学问题进行思考和分析，从而促进初中学生对数学知识的掌握和运用[2].
例如，在教学教材中“几何图形”这一课时，教师可以充分地采用多媒体教学方式，为学生放映本节课相关的技巧和具体的教学内容，让学生可以掌握其所要学习的重点和难点问题，进行动手操作.比如，教师可以让学生以橡皮泥、手工制作图形的方式说一说三角形、正方形等截面切割的过程，让他们动手操作，以PPT的形式为学生放映相关的演示视频，从而提升学生的兴趣，加强学生的参与度，让他们可以更直观地理解和感受，教师讲解图形的内角以及定理，从而让学生在实践的过程中掌握其中的技巧和基础学习内容，加强学生对数学学习的探知欲望，从而提高数学课堂的效率.
（二）整合教学
教师可以利用具体形象化的动图演示，让学生可以有更直观的感受和掌握，从而满足学生直观的想法和需求，激起他们学习的兴趣，调动学生学习的积极性，教师为他们指出教学当中的难点和重点，从而提升教学效率.
例如，在教学“平移旋转”“缩放”等图形方面的知识时，可以进行图文的整合，让学生将实际操作与观看多媒体动图的变化有效结合，更好地提升学生的想象能力，为学生展现出不同的数学问题，让他们在观察作图的过程中，利用教材中的内容，结合实际情况，找到问题，自己动手，反复观看视频图像，从而激发学生在数学课堂上的求知欲望，为学生的数学学习减轻负担，让他们把精力和注意力全部放在数学问题的解题环节中，更有助于学生对数学知识的掌握，从而提升农村初中数学课堂的教学成果[3].
三、信息技术在农村初中数学课堂教学中的应用方法
农村教学条件较为滞后，传统的初中数学课堂教学让学生产生了畏惧心理，那么教师应该在教学过程中融入信息技术，重新整合初中数学教学课堂，提升学生学习的兴趣，将以“教”为主转变为以“学”为主，以学生为主导，整合数学知识，引用信息技术辅助教学.在学习中融入情境教学模式，为学生提供丰富的学习资源，突出学生的数学逻辑思维，整合其学习方法，提升其学习效率.教师在教学过程中，应该发挥学生的主观能动性，与传统教学中的优势进行互相填充.教师采用电脑教学，为学生提供更优化的教学方式，对内容进行筛选，以群文性的教学方式，提高学生的总结能力[4].例如：
（1）教师在教学过程中将初中数学内容进行分类规划，让学生根据其不同的分布进行整合性的学习，从而掌握其方法，以及对曾经学习的知识点进行相关的整合和探究，完善学习理念.教师利用网络资源来丰富学生对书中数学问题的整理和修改，找到其出错的地方，反复求证，找到解题方法，培养学生举一反三的能力，让他们可以在学习的过程中，更直观地掌握其学习方法和学习内容，让学生自主上网查，找对课堂内容的相关分析，从而提高初中学生的逻辑思维和数学学习能力.
（2）教师可以运用翻转教学方式，引用课前预习、课中教学、课后复习的综合性教学模式，提升初中数学课堂的教学效率.在课前预习中，教师可以引入信息技术，将其课堂要讲解的内容提前上传到电脑当中，让学生有效地预习，提出相应的重点问题，让学生有针对性地掌握和了解，找到其学习过程当中的疑点，带着疑问走进课堂，可以提升学生的自信心，培养他们对数学学习的积极性，以及自主学习能力.在课中教学中，教师可以将学生在课前预习中所遇到的问题和本节课的重点和难点有效地整合，将内容和问题以图片、文字的形式，利用多媒体放映，从而提升学生的兴趣和参与度，让他们可以主动地参与到数学课堂学习中，从而加强学生学习的主观能动性.在课后复习中，教师要有效地融合学生在课前预习和课堂教学中的不足和重点问题，放大讲解，将问题以多样的形式呈现到课后复习的作业中，教师可以采用App的学习方式，让学生通过线上、线下融合的教学模式，更高效地掌握学习当中的技巧，领悟课堂讲解的内容，巩固其预习的知识，从而更完善地达到其课后复习的作用. 教师有效地运用信息技术，融入翻转性和群文性的教学，更高效地完善农村初中数学课堂教学体系，提升课堂效率，加强师生之间的互动，教师对学生的学习及时引导和指正，为他们树立正确的思想，使其掌握相关的技巧，领悟其中的经验和方法，从而提升数学课堂效率[5].
四、信息技术在农村初中数学课堂教学中的体现
在农村初中数学课堂教学中，应充分发挥信息技术的优势，以教师为主导，引领正确的教学思维，以实践探究的教学方式完善教学体系，减轻学生学习的负担，培养学生信息技术的素养.在利用信息技术的课堂教学中，应发挥教学的性质和主观体验，以演示实验性的教学方针.教师应适当地综合初中数学教学内容，融入信息技术，创设情境式的教学，以图片、文字、声音、动画的方式，运用多媒体解决其数学课堂教学的难点，培养初中学生的数学逻辑思维，应用他们的心理特征调动学生在课堂学习中的积极性，提升他们的学习质量.例如：
（1）在讲解“丰富的图形世界”这一课时，教师可以引用信息技术为学生进行课件演示，在网上搜索相关的精彩美丽的图案，让学生欣赏，用学生感兴趣的图片内容吸引学生的注意力，让他们充分掌握图片当中的图形、曲线等，激起学习的热情，教师可以让学生说一说身边的事物，融入情境化和生活化的教学方式，让学生根据生活中所看到的图片和景物进行总结和概括，说一说其中的数学知识，融合数学课本内容，掌握数学知识的运用，提升课堂效率.
（2）在教学“勾股定理”这一课时，教师可以让学生利用相关的集合图片，做动态变化的直角三角形，让学生测量各边长度，进行比较，掌握直角三角形三边的关系，通过观察和发现，加深学生对勾股定理的理解.学生通过多媒体放映的实验，可以进行模仿性的动手操作探究和实践观察，从而掌握数学当中的技巧，提升其对数学学习的兴趣.
（3）在“可能性”这一课中，教师可以让学生在数学课堂中做游戏，对小球的分布和概率问题进行多次实验得出不同结果，找出概率的分布，学生可以通过真实的体验找到数学当中的乐趣.教师整理数据表格，为学生记录其中的概率，以多样的文字和彩色图片，调动学生的兴趣，完善农村初中数学课堂信息化的推进.
教师利用信息技术对初中数学课堂进行整合，以学生为主体，利用相关的课件和网络资源进行情境的创设和信息提供，丰富初中数学课堂[6]，加强师生之间的互动，为学生提供数字化的学习环境，强化学生的探索能力，让他们通过相关的资源和任务进行探究和解决，为他们创设高效的学习课堂，从而找到适合自己的学习方法.教师以不同的教学方针和分层教学策略找到相关的知识点和任务，使学生提升数学学习的技巧，掌握其中的重点和方法，提升农村初中数学课堂教学的整合.
五、结束语
在农村初中数学教学过程中有效地结合信息技术资源，可以丰富初中数学课堂教学的空间，融入有效的教学，贴近学生的学习情境，落实实践性的学习环节，建立师生平等、师生互助教学环境，可以利用趣味性的课堂提升学生在学习当中的思想构建，加深学生对数学知识的理解和掌握，更高效地达成农村初中数学课堂教学中的信息技术的整合.
【参考文献】
[1]李进荣.网络环境下农村初中数学课堂教学模式创新研究[J].家长，2019，0（30）：24-25.
[2]苏朝帅.慢脚步重过程升能力——谈农村初中数学教学优化策略[J].新一代：理论版，2020，0（10）：50-50.
[3]黄永普.数学课堂有效教学策略研究[J].神州，2020，0（2）：198-198.
[4]王悦新.提高初中数学学困生学习效率的策略探索[J].神州印象，2018（2）：460-460.
[5]陈坚.改进数学教学策略引导学生自主探究学习研究[J].成才之路，2018，0（12）：36-37.
[6]楊健.论任务驱动法在初三数学教学实践中的运用[J].读天下（综合），2018（8）：188-188.