论文部分内容阅读
【摘 要】随着第八次课程改革的不断深入开展，小学阶段教育正在大力提倡直观性教学模式，特别是小学低年级的学生们，更需要进行直观性教学，因为这个年龄阶段的学生们心理发展尚不成熟且存在着注意力集中时间短的问题，所以要进行有效教学需要以直观性教学的方式对学生施教，充分引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，小学数学教学则应多采用数形结合的方式进行直观教学。
【关键词】数形结合;数学教学;渗透策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0129-01
前言
小学低年级的学生，主要是指年龄在七、八周岁左右的一、二年级的学生，这个年龄阶段的学生们，存在着注意力集中性差，抽象逻辑思维发育不完备的情况，所以，有必要对这个年龄阶段的学生进行直观性教学，激发其学习兴趣。
自第八次课程改革以来，全国都在积极推行素质教育，数学界就提出了数形结合的思想，但是受传统教育观念的影响，数形结合思想并没有在实际数学教学中被贯彻下来，本文将从以下方面，简要分析数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略。
一、什么是数形结合
顾名思义，数形结合就是在数学教学中，用具体形象的实物代替抽象数字符号的教学方式，是一种在数学教学中进行直观性教学的方式，数形结合的优点就在于可以充分引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，减轻数学学习的枯燥感，缺点是需要老师投入更多的精力备课，见效时间短，耗费的人力物力比较多。
二、小学低年级阶段学生心理特点分析
当前阶段的学生多处于心理发展的具体运算阶段，需要具体形象的物体帮助理解，尚不具备抽象逻辑思维能力，而数学学科多以数字符号运算为主，对小学低年级的学生们来说，学习起来比较吃力，所以有必要对小学低年级阶段的学生进行直观性教学。
三、小学低年级数学教学中渗透数形结合思想的意义
1.复杂问题精简化。
数形结合作为一种直观性教学手段，在实际教学中，能够改善传统教学方法中存在的弊端，可以充分调动学生的积极性和引起学生的注意力，从而提高教学质量。
例如：在数学教材二年级下册《乘法的初步认识》中，有这样一个题目：有六只小白兔买萝卜，每只买了三个萝卜，一共需要多少萝卜？这道题在二年级的学生看来，并不简单，一方面是因为刚刚接触乘法，另一方面是因为比较抽象，所以导致许多学生不愿做或不敢做这样的题目。
老师在进行教学时，可以利用多媒体技术进行数形结合的直观性教学，老师在上课时，可以利用幻灯片向学生播放，具体可以这样设计：将小白兔形象化，设计六只可爱的小白兔，给萝卜加上自定义动画，每个萝卜飞到小白兔的手中，让学生观察一共有多少个萝卜。
老师也可以设置教具，让学生扮演小兔子，每个人去拿三个教具做的萝卜，然后让学生互相数一数，有多少萝卜，然后引导学生用加法算一算，得出总数以后，再导入乘法算法，这样学生理解起来就会简单很多。
这样的教学方法可以把复杂问题简单化，减轻学生的恐惧心理。
2.抽象问题形象化。
小学低年级阶段的学生，对抽象的数学问题无法做到准确的理解，老师要充分利用数形结合的教学方式，使抽象问题具体化，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，培养学生的创新思维。例如：在加法的学习时，老师可以用具体的实物代替抽象的数字，像在学习简单的3+2时，老师可以在桌子上放3个苹果和2个香蕉，问学生一共有几个水果？通过这样的学习方式，学生既可以学会3和2的意义，通过教具的综合使用，又培养了学生的动手能力和抽象逻辑思维能力。
四、数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略
1.在计算中渗透数形结合的思想。
计算是数学学习的基础内容，掌握扎实的计算能力是非常重要的，老师在平时教学中，渗透数形结合的思想可以有效培养学生计算能力，针对小学低年级的学生，在平时的计算训练中，老师可以通过计数器让学生练习计算，这样练习，学生充满兴趣，可以有效的训练学生的计算能力。
2.在应用题中渗透数形结合的思想。
数学应用题的设置，目的是为培养学生解决问题的能力，小学低年级的学生的应用题多为图形题，这本质上是一种数形结合的思想，但是随着学生年级的升高，在以后的应用题中就会变成纯文字表述，所以在小学低年级阶段关键是培养学生数形结合的意识，在以后的学习生活中，遇到不能解决的问题，学会主动去描述，把复杂问题简单化、抽象问题简单化，切实提高学生自主学习的能力。
结论
总而言之，小学低年级的学生们，心理发展尚不成熟，尚不具备抽象逻辑思维能力，需要借助具体实物来感知问题，老师要切实加强数形结合思想的渗透，引导学生学会用数形结合的思想去解决问题，不断提高学生的数学能力，为今后的发展奠定坚实基础。
以上是本人对数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略的一些不成熟见解，不足之处，恳请各位读者朋友提出宝贵意见。
参考文献
[1]季晶.数形渗透思维开花——浅谈小学数学教学中数形结合思想渗透策略[J].小学教学参考，2014，（8）：70.
[2]安小云.小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（1）：49.
[3]邱宇能.例談小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透[J].课程教育研究，2017，（14）：257，292.
作者简介：农秋菊（1969.5-），女，广西靖西，学历：中师，靖西市新靖中心小学，职称：小学高级教师，研究方向：小学低年级数学教学。
【关键词】数形结合;数学教学;渗透策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0129-01
前言
小学低年级的学生，主要是指年龄在七、八周岁左右的一、二年级的学生，这个年龄阶段的学生们，存在着注意力集中性差，抽象逻辑思维发育不完备的情况，所以，有必要对这个年龄阶段的学生进行直观性教学，激发其学习兴趣。
自第八次课程改革以来，全国都在积极推行素质教育，数学界就提出了数形结合的思想，但是受传统教育观念的影响，数形结合思想并没有在实际数学教学中被贯彻下来，本文将从以下方面，简要分析数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略。
一、什么是数形结合
顾名思义，数形结合就是在数学教学中，用具体形象的实物代替抽象数字符号的教学方式，是一种在数学教学中进行直观性教学的方式，数形结合的优点就在于可以充分引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，减轻数学学习的枯燥感，缺点是需要老师投入更多的精力备课，见效时间短，耗费的人力物力比较多。
二、小学低年级阶段学生心理特点分析
当前阶段的学生多处于心理发展的具体运算阶段，需要具体形象的物体帮助理解，尚不具备抽象逻辑思维能力，而数学学科多以数字符号运算为主，对小学低年级的学生们来说，学习起来比较吃力，所以有必要对小学低年级阶段的学生进行直观性教学。
三、小学低年级数学教学中渗透数形结合思想的意义
1.复杂问题精简化。
数形结合作为一种直观性教学手段，在实际教学中，能够改善传统教学方法中存在的弊端，可以充分调动学生的积极性和引起学生的注意力，从而提高教学质量。
例如：在数学教材二年级下册《乘法的初步认识》中，有这样一个题目：有六只小白兔买萝卜，每只买了三个萝卜，一共需要多少萝卜？这道题在二年级的学生看来，并不简单，一方面是因为刚刚接触乘法，另一方面是因为比较抽象，所以导致许多学生不愿做或不敢做这样的题目。
老师在进行教学时，可以利用多媒体技术进行数形结合的直观性教学，老师在上课时，可以利用幻灯片向学生播放，具体可以这样设计：将小白兔形象化，设计六只可爱的小白兔，给萝卜加上自定义动画，每个萝卜飞到小白兔的手中，让学生观察一共有多少个萝卜。
老师也可以设置教具，让学生扮演小兔子，每个人去拿三个教具做的萝卜，然后让学生互相数一数，有多少萝卜，然后引导学生用加法算一算，得出总数以后，再导入乘法算法，这样学生理解起来就会简单很多。
这样的教学方法可以把复杂问题简单化，减轻学生的恐惧心理。
2.抽象问题形象化。
小学低年级阶段的学生，对抽象的数学问题无法做到准确的理解，老师要充分利用数形结合的教学方式，使抽象问题具体化，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，培养学生的创新思维。例如：在加法的学习时，老师可以用具体的实物代替抽象的数字，像在学习简单的3+2时，老师可以在桌子上放3个苹果和2个香蕉，问学生一共有几个水果？通过这样的学习方式，学生既可以学会3和2的意义，通过教具的综合使用，又培养了学生的动手能力和抽象逻辑思维能力。
四、数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略
1.在计算中渗透数形结合的思想。
计算是数学学习的基础内容，掌握扎实的计算能力是非常重要的，老师在平时教学中，渗透数形结合的思想可以有效培养学生计算能力，针对小学低年级的学生，在平时的计算训练中，老师可以通过计数器让学生练习计算，这样练习，学生充满兴趣，可以有效的训练学生的计算能力。
2.在应用题中渗透数形结合的思想。
数学应用题的设置，目的是为培养学生解决问题的能力，小学低年级的学生的应用题多为图形题，这本质上是一种数形结合的思想，但是随着学生年级的升高，在以后的应用题中就会变成纯文字表述，所以在小学低年级阶段关键是培养学生数形结合的意识，在以后的学习生活中，遇到不能解决的问题，学会主动去描述，把复杂问题简单化、抽象问题简单化，切实提高学生自主学习的能力。
结论
总而言之，小学低年级的学生们，心理发展尚不成熟，尚不具备抽象逻辑思维能力，需要借助具体实物来感知问题，老师要切实加强数形结合思想的渗透，引导学生学会用数形结合的思想去解决问题，不断提高学生的数学能力，为今后的发展奠定坚实基础。
以上是本人对数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略的一些不成熟见解，不足之处，恳请各位读者朋友提出宝贵意见。
参考文献
[1]季晶.数形渗透思维开花——浅谈小学数学教学中数形结合思想渗透策略[J].小学教学参考，2014，（8）：70.
[2]安小云.小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（1）：49.
[3]邱宇能.例談小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透[J].课程教育研究，2017，（14）：257，292.
作者简介：农秋菊（1969.5-），女，广西靖西，学历：中师，靖西市新靖中心小学，职称：小学高级教师，研究方向：小学低年级数学教学。