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【摘 要】 小升初阶段是一个学生学习生涯中最主要的过渡阶段，无论是在学习习惯还是学习方法上都有很大的改变。尤其在语文课程中，语文知识比起小学阶段，学习内容变得更多而且复杂，语文的教学过程也没那么有趣味性，这对于小升初学生的语文衔接是一个巨大的挑战。如何战胜这一困难呢？通过多年的教学经验，下面笔者就小升初语文衔接问题进行分析与思考。
【关键词】 小升初 语文衔接 教学思考
初中是一个学生全新的开始，打好第一枪对以后的学习会有很大的帮助，所以尤为重要。经过长期对小升初学生的调查研究表明，很多学生进入初中以后，学习很吃力，有的甚至出现下滑现象，尤其在语文学习方面表现的特别明显。很多学生对语文学习感觉无所适从，表现出学习兴趣减退，上课没有积极性等特点。教师要针对学生这一情况，配合新课改政策改变这一现状。
一、小升初语文衔接教学中出现的问题
小学阶段的语文学习为了迎合本阶段学生的特征，趣味性比较强。课本多以图片配文字为主，内容比较简单。在教学过程中，为了让学生更好地理解接受，教师的讲课速度也比较慢。在学习过程中，小学阶段多以识字认知为主，阅读理解性的知识比较少，这就大大地禁锢了学生的发散性思维。一般在小学阶段，都是教师带领学生一起学习，致使学生自主学习的能力和独立思考的能力比较差。在课后，小学阶段的作业量也比较少，学习比较轻松，学生没有太大的压力，导致学生的学习习惯及学习态度比较散漫。
而到了初中阶段，学习过程中有了很大的改变。初中的语文学习相对来说难度比较大，内容也很多。初中语文课本多以文字为主，这让刚升到初中的学生来讲感到枯燥无味，大大减退了语文学习的兴趣。初中语文学习的内容比较多，教师的教学模式不同于小学阶段，老师讲课速度比较快，可能还没等到学生理解透课程已经讲完了，这对于学生学习的积极性影响很大。学习内容也大不相同，小学阶段的学习多以识记为主，主要靠单纯的记忆和练习就可以。但初中的语文内容，更偏重于阅读理解和写作。这对于学生的理解能力、发散性思维和写作能力有很大的考验。很多学生一时间适应不了这种突然的改变，对语文学习变得很吃力，甚至成绩下降，这对于学生的自信心有很大的打击，有的学生甚至会排斥语文学习。
由于初中语文的学习内容比较多，课上时间刚刚够教师讲完课，所以有很多问题和作业都留在课后让学生完成。很多学生在小学阶段轻松习惯了，对于这么多的作业量，很多学生往往是应付了事，作业质量堪忧，同时也对语文学习失去了兴趣。为了让小升初的学生迅速地适应初中生活，这就对教师提出了考验，教师应该针对这一状况，反思自己的教学方法，及时地改变教学模式，让学生迅速地适应初中学习，提高学习质量。
二、小升初语文衔接教学中出现问题的应对
1. 小学阶段的学习多以识记为主，简单说就是认识和书写汉字，比较简单易懂，对于本项教学内容，学习方法大多以死记硬背和不断的练习为主。而初中阶段理解性的内容越来越多，这时候教师就应该及时教导学生，让他们清楚原来那种方法不适用于初中语文的学习，需要在教师的正确引导之下改变学习方法，这样才能够跟上初中学习的节奏。
2. 小学阶段的学习内容多配有图片，生动有趣，容易引起学生的好奇心，激发学习兴趣。到了初中，教材多以文字为主并且篇幅较长，学生读起来索然无味，对语文学习提不起兴趣。对于这种现象，教师可以根据新课改要求，利用多媒体进行教学。在教学开始时教师可以给学生播放跟本堂课有关的图片，音乐等，比如在讲课文《春》的时候，教师播放关于春天的图片，并跟学生一起谈论最喜欢哪个季节，在课前提起学生的学习兴趣，学生带着问题和好奇心进入本堂课的学习，这样既激发了学生的学习热情也提高了教学质量。
3. 小学阶段的阅读多以简单易懂的记叙文和说明文为主，人物情景简单明了。而到了初中阶段阅读理解的难度增大，对于学生的发散性思维和逻辑性有一定的要求，这就需要学生平时多积累阅读知识。教师在培养学生阅读能力时，可以借助网络平台为学生挑选适合的读物。网络环境下的语文阅读，对于学生来讲，在教学形式上是新奇的，容易引起学生的好奇心，激发学习兴趣。但是网络存在一定的安全问题，需要在教师的正确引导下进行。
4. 小学阶段的写作比较简单直白，语言文字缺少美感。到了初中阶段对于写作的要求变得严格，这对于刚升到初中的学生来说是一个挑战。解决这一问题并非一日之事，教师在教学过程中可以每天要求学生寫日记，把每天发生的事情，看到的风景记录下来，培养学生的观察力和对事物描写的能力。课外活动时还可以组织学生办手抄报，黑板报，增加学生的读写能力。还要组织学生多阅读课外读物，积累素材，学生只有阅读量增加了才会思路开阔，有话可写。
结语：
对于小升初的学生来讲，这个过渡无论是在他们的心理上还是学习方面都是一个巨大的改变，需要学生和教师相互配合。在心理情感方面，教师要为学生建立起自信心，增加学习的动力;在学习方面，教师要在教学过程中进行趣味性教学，激起学生的学习兴趣，学生也要自己养成良好的学习习惯，在学习过程中配合教师转变学习方法，把以前的被动学习转变为主动学习，达到最理想的课堂效率。
参考文献
[1] 韦厚贤.核心素养指导下小升初语文教学衔接的思考[J].课程教育研究， 2019（04）.
[2] 姚远.对初一语文教学衔接问题的分析探讨[J].中外交流，2016（26）.
[3] 张焕.如何做好中小学语文衔接工作[J].新课程学习·中旬，2013（8）.
【关键词】 小升初 语文衔接 教学思考
初中是一个学生全新的开始，打好第一枪对以后的学习会有很大的帮助，所以尤为重要。经过长期对小升初学生的调查研究表明，很多学生进入初中以后，学习很吃力，有的甚至出现下滑现象，尤其在语文学习方面表现的特别明显。很多学生对语文学习感觉无所适从，表现出学习兴趣减退，上课没有积极性等特点。教师要针对学生这一情况，配合新课改政策改变这一现状。
一、小升初语文衔接教学中出现的问题
小学阶段的语文学习为了迎合本阶段学生的特征，趣味性比较强。课本多以图片配文字为主，内容比较简单。在教学过程中，为了让学生更好地理解接受，教师的讲课速度也比较慢。在学习过程中，小学阶段多以识字认知为主，阅读理解性的知识比较少，这就大大地禁锢了学生的发散性思维。一般在小学阶段，都是教师带领学生一起学习，致使学生自主学习的能力和独立思考的能力比较差。在课后，小学阶段的作业量也比较少，学习比较轻松，学生没有太大的压力，导致学生的学习习惯及学习态度比较散漫。
而到了初中阶段，学习过程中有了很大的改变。初中的语文学习相对来说难度比较大，内容也很多。初中语文课本多以文字为主，这让刚升到初中的学生来讲感到枯燥无味，大大减退了语文学习的兴趣。初中语文学习的内容比较多，教师的教学模式不同于小学阶段，老师讲课速度比较快，可能还没等到学生理解透课程已经讲完了，这对于学生学习的积极性影响很大。学习内容也大不相同，小学阶段的学习多以识记为主，主要靠单纯的记忆和练习就可以。但初中的语文内容，更偏重于阅读理解和写作。这对于学生的理解能力、发散性思维和写作能力有很大的考验。很多学生一时间适应不了这种突然的改变，对语文学习变得很吃力，甚至成绩下降，这对于学生的自信心有很大的打击，有的学生甚至会排斥语文学习。
由于初中语文的学习内容比较多，课上时间刚刚够教师讲完课，所以有很多问题和作业都留在课后让学生完成。很多学生在小学阶段轻松习惯了，对于这么多的作业量，很多学生往往是应付了事，作业质量堪忧，同时也对语文学习失去了兴趣。为了让小升初的学生迅速地适应初中生活，这就对教师提出了考验，教师应该针对这一状况，反思自己的教学方法，及时地改变教学模式，让学生迅速地适应初中学习，提高学习质量。
二、小升初语文衔接教学中出现问题的应对
1. 小学阶段的学习多以识记为主，简单说就是认识和书写汉字，比较简单易懂，对于本项教学内容，学习方法大多以死记硬背和不断的练习为主。而初中阶段理解性的内容越来越多，这时候教师就应该及时教导学生，让他们清楚原来那种方法不适用于初中语文的学习，需要在教师的正确引导之下改变学习方法，这样才能够跟上初中学习的节奏。
2. 小学阶段的学习内容多配有图片，生动有趣，容易引起学生的好奇心，激发学习兴趣。到了初中，教材多以文字为主并且篇幅较长，学生读起来索然无味，对语文学习提不起兴趣。对于这种现象，教师可以根据新课改要求，利用多媒体进行教学。在教学开始时教师可以给学生播放跟本堂课有关的图片，音乐等，比如在讲课文《春》的时候，教师播放关于春天的图片，并跟学生一起谈论最喜欢哪个季节，在课前提起学生的学习兴趣，学生带着问题和好奇心进入本堂课的学习，这样既激发了学生的学习热情也提高了教学质量。
3. 小学阶段的阅读多以简单易懂的记叙文和说明文为主，人物情景简单明了。而到了初中阶段阅读理解的难度增大，对于学生的发散性思维和逻辑性有一定的要求，这就需要学生平时多积累阅读知识。教师在培养学生阅读能力时，可以借助网络平台为学生挑选适合的读物。网络环境下的语文阅读，对于学生来讲，在教学形式上是新奇的，容易引起学生的好奇心，激发学习兴趣。但是网络存在一定的安全问题，需要在教师的正确引导下进行。
4. 小学阶段的写作比较简单直白，语言文字缺少美感。到了初中阶段对于写作的要求变得严格，这对于刚升到初中的学生来说是一个挑战。解决这一问题并非一日之事，教师在教学过程中可以每天要求学生寫日记，把每天发生的事情，看到的风景记录下来，培养学生的观察力和对事物描写的能力。课外活动时还可以组织学生办手抄报，黑板报，增加学生的读写能力。还要组织学生多阅读课外读物，积累素材，学生只有阅读量增加了才会思路开阔，有话可写。
结语：
对于小升初的学生来讲，这个过渡无论是在他们的心理上还是学习方面都是一个巨大的改变，需要学生和教师相互配合。在心理情感方面，教师要为学生建立起自信心，增加学习的动力;在学习方面，教师要在教学过程中进行趣味性教学，激起学生的学习兴趣，学生也要自己养成良好的学习习惯，在学习过程中配合教师转变学习方法，把以前的被动学习转变为主动学习，达到最理想的课堂效率。
参考文献
[1] 韦厚贤.核心素养指导下小升初语文教学衔接的思考[J].课程教育研究， 2019（04）.
[2] 姚远.对初一语文教学衔接问题的分析探讨[J].中外交流，2016（26）.
[3] 张焕.如何做好中小学语文衔接工作[J].新课程学习·中旬，2013（8）.