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【摘要】高中英语新课程标准倡导注重培养学生的思维品质。读后续写课要求学生在教师指导下学会阅读，进而思考如何写作。这一课型的实施需要师生间有效的课堂互动，实现阅读知识的迁移。读后续写课体现了教师对学生阅读能力、写作能力和思维能力的训练。本文将从培养学生思维品质的角度探讨高中英语思维型读后续写课的课堂架构与实践操作。
【关键词】读后续写；以读促写；课堂架构；思维品质
【作者简介】韩秀娟，福建省建阳第一中学。
一、课例背景
高中英语新课程标准对学生阅读能力和写作能力的要求大幅提升，凸显了对综合语言运用能力的考查，强化了对学科核心素养中思维品质的考查，这里的思维品质包括分析与比较、综合与分类、抽象与概括、批判与创新等要素（兰春寿，2015）。新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》也把思维品质列人学科核心素养之中（教育部，2018）。在教学与评价改革背景下，加强对学生思维品质的培育，将隐性的思维培养渗透和体现在日常显性的课堂之中具有重要意义和持久价值。
英语读后续写课融合了英语教育文化内涵，英语语言学习以及篇章赏读、借鉴和使用价值，体现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质的培养方面具有重要的作用。
本课例授课时长40分钟，是2018年南平市“融合·养成·创新·增效”高中教学教研公开课活动周的一节， 由笔者本人执教。
二、教学分析
1.教学内容分析。本课以教材Module 5-Unit 5 First aid Using Language 课文为依托，活用教学资源，在对文本进行体裁类型，篇章结构等方面解读后，提供给学生两个段落的过渡句，通过引导学生进行续写构思，当堂完成一个段落的续写任务，架构一堂读后续写课型。
2.教学设计思路。传统的读写课堂中，教师往往处于主讲位置，以演绎的方式帮助学生提炼阅读文本的关犍信息，并逐条罗列、逐条讲解写作规则，写作往往被置于课后完成，阅读与写作之间缺乏有效连接。
在本课例中，教师通过有效的活动设计引导学生观察、发现、分析、阅读文本，并指导学生搭建合理的写作支架，为思维活动的开展提供支持，使学生通过思考与讨论建构新的知识体系，形成观点，积累写作素材，并进行创造性的语言输出。
三、教学过程
Step 1：Lead in.
The teacher begins the class with some pictures and questions.
1. Would you help this old man or not？
2. If we are going to offer help， what can we do？
[设计意图]：创设主题情境，激活已知。学生通过思考，建立与主题相关的语义场，为下文阅读做好铺垫。
[核心素养提升点]：语言能力：整合运用语言进行表达。
Step 2 ： A peek into the article.
Activity 1 ： Read for type.
What type of writing can it be？
Activity 2： Read for the title.
Heroic teenager receives award.
Activity 3： Read for News lead （ para I） and find out 5Ws.
教師引导学生阅读文本，迅速捕捉文本体裁特点。同时，有意识地加强了基于标题的文本内容预测以及对新闻导语的阅读，引导学生把握文本特征，并感知新闻报道中标题与新闻导语的重要性，并从其简明扼要的语言中学习提升描述的逻辑性。
Activity 4： Conclude the structure of news report.
[设计意图]：在学生讨论的基础上，教师呈现了“倒金字塔”的写作特点图。学生从这一结构图中可以明晰新闻报道类文章通常如何布局内容、如何合理铺陈重点、如何通过主要场景描写突出文本主题。这一写作特点与手法的深入挖掘是学生读后有效进行写作的关键，对于文本写作框架的学习让学生更清晰地理解了文本脉络，训练了学生整体、系统把握写作内容的思维能力。
[核心素养提升点]：提升学生获取、整合、内化信息的能力。提升学生用英语进行多元思维的能力。
Step 3 ： Savor the news article
Present the first sentences of the next two paragraphs to check whether students have a logical guessing.
Para8：
Actually， it was not John’s first time to save another person’s life using his knowledge of first aid______________________________.
Para9：
However， as John’s mother， she expressed her pride as well as her concern on a TV program after John received the award_____________________________.
在读后续写课中，教师要引领学生关注文本主要内容的推进与写作方式，明确内容背后反映的文本主题，为学生读后写作搭建语篇内容与主题支架，培养学生对文本细节内容进行推理的逻辑思维能力。 [设计意图]：进入教学难点：建构续写段落内容支架。
[核心素养提升点]：训练逻辑思维能力。
Step 4： Construct the content of the continuation.
Discussion： Who else did he save？ Who/Why？/When？/Where？/What？
Tips： discuss in groups of five； one student write down the draft（草稿）.
[设计意图]：建构续写段落特征支架。
[核心素养提升点]：训练系统性思维能力。
Step 5： Continue the story.
Activity1： Offer some guidance on continuation writing.
Another act of kindness： 5Ws ；Past tense； Third person；Point of view
Activity2： Writing
迁移写作知识多维度的文本解读与输入为高效的写作输出服务。在写作支架搭建完成后呈现写作话题，迁移使用写作知识则是读后续写课的最后环节。
[设计意图]：提供续写指导及要求，鼓励学生着手写作。
[核心素养提升点]：提升学生应用实践，迁移创新能力。
Step 6： Evaluate the story.
Activity1：Present the students’ writings before class and evaluate them
Activity2： Show the self- evaluation .
[设计意图]：学生参考评价标准，通过评价组内同伴的习作，感悟了主题内容下语言的创造性使用，提升了纠错能力，进而在修正自己的习作时能从新的高度进行审视，从而真正实现有效产出语言的目標（郭强，2016）。
[核心素养提升点]：通过评价写作，提升审辨式思维能力。
Step 7 Teacher’s remarks
[设计意图]：展示教师对学生的殷切期望，极大调动学生学习first aid知识的兴趣动力热情。
[核心素养提升点]：提升学生的情感和态度素养。
Step 8 Assignment
Polish your continuation writing and finish the second paragraph.
[设计意图]：引导学生课后润色写作内容并完成下一段续写，进一步巩固教学成果。
[核心素养提升点]：发展学生语言能力和学习能力。
四、课例总结
1.在读后续写课中，教师应明确读与写的课堂教学架构。有序逐步组织、引导和促进学生的观察活动、认识活动以及判断活动是促进读写综合课中学生思维能力培养的核心之一。
2.读后续写课中，根据阅读文本设计促进思维能力的问题是提升学生认知、强化其知识迁移能力的核心所在。学生只有完成阅读问题，才能更好地进行写作输出，才能更有意识地投入阅读与写作活动，并真正感悟以读促写的思维能力训练。
参考文献：
[1]郭强.高中英语以读促写教学模式的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：35-39.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2015（12）：82-89.
[4]普通高中课程标准实验教科书·英语5（必修模块）[M].北京：人民教育出版社，2013.
【关键词】读后续写；以读促写；课堂架构；思维品质
【作者简介】韩秀娟，福建省建阳第一中学。
一、课例背景
高中英语新课程标准对学生阅读能力和写作能力的要求大幅提升，凸显了对综合语言运用能力的考查，强化了对学科核心素养中思维品质的考查，这里的思维品质包括分析与比较、综合与分类、抽象与概括、批判与创新等要素（兰春寿，2015）。新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》也把思维品质列人学科核心素养之中（教育部，2018）。在教学与评价改革背景下，加强对学生思维品质的培育，将隐性的思维培养渗透和体现在日常显性的课堂之中具有重要意义和持久价值。
英语读后续写课融合了英语教育文化内涵，英语语言学习以及篇章赏读、借鉴和使用价值，体现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质的培养方面具有重要的作用。
本课例授课时长40分钟，是2018年南平市“融合·养成·创新·增效”高中教学教研公开课活动周的一节， 由笔者本人执教。
二、教学分析
1.教学内容分析。本课以教材Module 5-Unit 5 First aid Using Language 课文为依托，活用教学资源，在对文本进行体裁类型，篇章结构等方面解读后，提供给学生两个段落的过渡句，通过引导学生进行续写构思，当堂完成一个段落的续写任务，架构一堂读后续写课型。
2.教学设计思路。传统的读写课堂中，教师往往处于主讲位置，以演绎的方式帮助学生提炼阅读文本的关犍信息，并逐条罗列、逐条讲解写作规则，写作往往被置于课后完成，阅读与写作之间缺乏有效连接。
在本课例中，教师通过有效的活动设计引导学生观察、发现、分析、阅读文本，并指导学生搭建合理的写作支架，为思维活动的开展提供支持，使学生通过思考与讨论建构新的知识体系，形成观点，积累写作素材，并进行创造性的语言输出。
三、教学过程
Step 1：Lead in.
The teacher begins the class with some pictures and questions.
1. Would you help this old man or not？
2. If we are going to offer help， what can we do？
[设计意图]：创设主题情境，激活已知。学生通过思考，建立与主题相关的语义场，为下文阅读做好铺垫。
[核心素养提升点]：语言能力：整合运用语言进行表达。
Step 2 ： A peek into the article.
Activity 1 ： Read for type.
What type of writing can it be？
Activity 2： Read for the title.
Heroic teenager receives award.
Activity 3： Read for News lead （ para I） and find out 5Ws.
教師引导学生阅读文本，迅速捕捉文本体裁特点。同时，有意识地加强了基于标题的文本内容预测以及对新闻导语的阅读，引导学生把握文本特征，并感知新闻报道中标题与新闻导语的重要性，并从其简明扼要的语言中学习提升描述的逻辑性。
Activity 4： Conclude the structure of news report.
[设计意图]：在学生讨论的基础上，教师呈现了“倒金字塔”的写作特点图。学生从这一结构图中可以明晰新闻报道类文章通常如何布局内容、如何合理铺陈重点、如何通过主要场景描写突出文本主题。这一写作特点与手法的深入挖掘是学生读后有效进行写作的关键，对于文本写作框架的学习让学生更清晰地理解了文本脉络，训练了学生整体、系统把握写作内容的思维能力。
[核心素养提升点]：提升学生获取、整合、内化信息的能力。提升学生用英语进行多元思维的能力。
Step 3 ： Savor the news article
Present the first sentences of the next two paragraphs to check whether students have a logical guessing.
Para8：
Actually， it was not John’s first time to save another person’s life using his knowledge of first aid______________________________.
Para9：
However， as John’s mother， she expressed her pride as well as her concern on a TV program after John received the award_____________________________.
在读后续写课中，教师要引领学生关注文本主要内容的推进与写作方式，明确内容背后反映的文本主题，为学生读后写作搭建语篇内容与主题支架，培养学生对文本细节内容进行推理的逻辑思维能力。 [设计意图]：进入教学难点：建构续写段落内容支架。
[核心素养提升点]：训练逻辑思维能力。
Step 4： Construct the content of the continuation.
Discussion： Who else did he save？ Who/Why？/When？/Where？/What？
Tips： discuss in groups of five； one student write down the draft（草稿）.
[设计意图]：建构续写段落特征支架。
[核心素养提升点]：训练系统性思维能力。
Step 5： Continue the story.
Activity1： Offer some guidance on continuation writing.
Another act of kindness： 5Ws ；Past tense； Third person；Point of view
Activity2： Writing
迁移写作知识多维度的文本解读与输入为高效的写作输出服务。在写作支架搭建完成后呈现写作话题，迁移使用写作知识则是读后续写课的最后环节。
[设计意图]：提供续写指导及要求，鼓励学生着手写作。
[核心素养提升点]：提升学生应用实践，迁移创新能力。
Step 6： Evaluate the story.
Activity1：Present the students’ writings before class and evaluate them
Activity2： Show the self- evaluation .
[设计意图]：学生参考评价标准，通过评价组内同伴的习作，感悟了主题内容下语言的创造性使用，提升了纠错能力，进而在修正自己的习作时能从新的高度进行审视，从而真正实现有效产出语言的目標（郭强，2016）。
[核心素养提升点]：通过评价写作，提升审辨式思维能力。
Step 7 Teacher’s remarks
[设计意图]：展示教师对学生的殷切期望，极大调动学生学习first aid知识的兴趣动力热情。
[核心素养提升点]：提升学生的情感和态度素养。
Step 8 Assignment
Polish your continuation writing and finish the second paragraph.
[设计意图]：引导学生课后润色写作内容并完成下一段续写，进一步巩固教学成果。
[核心素养提升点]：发展学生语言能力和学习能力。
四、课例总结
1.在读后续写课中，教师应明确读与写的课堂教学架构。有序逐步组织、引导和促进学生的观察活动、认识活动以及判断活动是促进读写综合课中学生思维能力培养的核心之一。
2.读后续写课中，根据阅读文本设计促进思维能力的问题是提升学生认知、强化其知识迁移能力的核心所在。学生只有完成阅读问题，才能更好地进行写作输出，才能更有意识地投入阅读与写作活动，并真正感悟以读促写的思维能力训练。
参考文献：
[1]郭强.高中英语以读促写教学模式的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：35-39.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2015（12）：82-89.
[4]普通高中课程标准实验教科书·英语5（必修模块）[M].北京：人民教育出版社，2013.