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【摘 要】幸福就是快乐，一种乐趣，一种心理感受。“孩子是脚、教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合适的鞋，孩子才会幸福。所以我们教师要做的，就是在课堂教学中让孩子感受幸福。在数学课堂中，我们不仅要带领孩子们走进“数”的海洋，还要再现生活数学的美丽图景，把数学融入生活，让孩子真正体验生活，使数学课堂成为一种需求，一种乐趣，一种享受，一种幸福！
【关键词】数学与生活；幸福；课堂
幸福是什么？幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。其实幸福很简单，它就是使人心情舒畅的境遇和生活；幸福是一种说不出的甜蜜，只有用自己的心才能够体会。在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的，正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这就是对数学与生活紧密联系的最完美的诠释。
一、创设生活情境
苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。因为数学知识来源于实践，所以只有服务于实践，才更能吸引人，在教学“数一数”时，我以自己的校园为素材，制作并演示“美丽的校园”这幅动画，给学生创设生活情境。由于学生对于新鲜事物比较感兴趣，而且又比较熟悉，所以教师先引导学生看图自由发现，师：“小朋友们，你们看，这是我们美丽的学校。今天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地上学来了。大家看这里都有什么？把你的发现告诉同桌的小朋友。”学生讨论后，师又说：“谁来说一说这幅图上都有些什么？还有什么？”学生的“随意看，随意说，自由发言”，引起他们的很大的兴趣，充分调动学生的积极性，而且学生先看了自己感兴趣的内容，更有利于组织后面的课堂教学。然后教师再让学生按数量的多少数，并从数数的过程中抽象出数。师引导：“小朋友们认真的数一数，这里有几面国旗？”（生：一面国旗）师揭示：“一面国旗，就可以用数字‘1’来表示”。这时屏幕显示一面国旗这幅图，在图的下面显示数字“1”。师再次引导：“小朋友们再找一找，图中还有哪些也可以用数字‘1’来表示？” 用同样的方法，让学生“看看，说说”，全面了解画面的内容，依次找出数量是1、2、3……的事物。
数学课程改革最大的亮点就是要求数学问题情境化、生活化，在教学中，我们可以巧妙利用信息技术手段，创设生活情境，使数学课堂显得生机勃勃、活力四射。
二、捕捉生活素材
辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识发展的一般规律。在教学过程中，我们要把数学知识从生活实践中引入，从问题生活实践中提出，积极引导学生动手、动脑、动口，在学生充分体验并内化的基础上，逐步形成自觉指导其创造行为的个人观念体系。
在教学“认识11-20以内各数”时，如果按书本上的例子教学，那是无法满足学生的求知欲。所以，在课堂中，我让学生找找蕴藏在我们生活中的各种数，让学生自由找找校园周围的各种数，可以告诉朋友，也可以告诉老师。顿时，学生活跃起来，让沉静的课堂沸腾起来了。有的把自己的发现马上告诉朋友，有的怀着喜悦的心情和老师分享。在集体反馈观察情况时，个个都抢着要说：“老师，我找到了……”有的小朋友找到了校园的树、校园的花、第一小组的小朋友人数……随后，我表扬了全班学生，说：“我们班的小朋友真是太棒了，校园中的各种数都被你们找出来了。回家后，你们能在家里找找家中的各种数吗？”学生们胸有成竹地说：“能！”第二天，孩子们兴高采烈地向我汇报家中的各种数，有的小朋友说：“我家有12个杯子。”有的小朋友说：“我家有20张DVD。”没想到晓帆递给我一张纸条，上面写着：“今天妈妈买了2条鱼、4个苹果、12个喜之郎果冻，一共买了18样东西。我喝了1瓶牛奶，吃了3个肉包子、1个苹果，一共吃了5样东西。妈妈夸我是个乖孩子，我很高兴。”看到这张纸条，我被震憾了，没想到一位一年级的小学生会用刚学的数来记录生活中的点点滴滴。接着，我微笑着给每位学生读了这段话，然后让学生们评价晓帆小朋友的作业，有的小朋友说：“我也吃了水果、喝了牛奶。”有的小朋友说：“咦，我怎么没这样写呢？”有的小朋友说：“她还用加法计算了呢！”孩子们的数学学习就是生活，是他们对生活的感悟成就了幸福的数学课堂；是他们的童真童趣、纯真笑容成就了幸福的数学课堂。
三、欣赏生活情趣
我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。作为一名教师，我们在日常的教学过程中，要善于挖掘各种生活素材，将自己对数学的理解、兴趣、爱好传递给学生，使师生双方在教学过程中产生情感共鸣，使学生在民主、和谐的气氛中主动发展，寓教于乐，使学生在不知不觉中领悟到数学的真谛和生命力，从而培养学生各种能力和良好的情操，促进学生全面发展。
例如，在教学“按不同标准分类”时，课一开始，我就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，我并不忙于让学生动手，而是让学生思考：如果全班这么多学生都上来，会造成什么后果？学生想象这样做的危险，这样做的混乱，自然产生了讲秩序的念头，领悟到秩序能使生活有条有理。另外，在学生有了分类的体验后，开展“争当小管家”的教学活动，组织学生整理自己的书包、书橱、衣柜，学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边，而且有意识地让学生自觉地产生养成有条有理的生活习惯，学生的思想水平将会上一个新的台阶，领悟了数学较深层次特有的魅力及生命力。
“孩子是脚、教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合适的鞋，孩子才会幸福。在数学课堂中，我们不仅要带领孩子们走进“数”的海洋，还要再现生活数学的美丽图景，把数学溶入生活，让孩子真正体验生活，使数学课堂成为一种需求，一种乐趣，一种享受，一种幸福！
【关键词】数学与生活；幸福；课堂
幸福是什么？幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。其实幸福很简单，它就是使人心情舒畅的境遇和生活；幸福是一种说不出的甜蜜，只有用自己的心才能够体会。在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的，正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这就是对数学与生活紧密联系的最完美的诠释。
一、创设生活情境
苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。因为数学知识来源于实践，所以只有服务于实践，才更能吸引人，在教学“数一数”时，我以自己的校园为素材，制作并演示“美丽的校园”这幅动画，给学生创设生活情境。由于学生对于新鲜事物比较感兴趣，而且又比较熟悉，所以教师先引导学生看图自由发现，师：“小朋友们，你们看，这是我们美丽的学校。今天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地上学来了。大家看这里都有什么？把你的发现告诉同桌的小朋友。”学生讨论后，师又说：“谁来说一说这幅图上都有些什么？还有什么？”学生的“随意看，随意说，自由发言”，引起他们的很大的兴趣，充分调动学生的积极性，而且学生先看了自己感兴趣的内容，更有利于组织后面的课堂教学。然后教师再让学生按数量的多少数，并从数数的过程中抽象出数。师引导：“小朋友们认真的数一数，这里有几面国旗？”（生：一面国旗）师揭示：“一面国旗，就可以用数字‘1’来表示”。这时屏幕显示一面国旗这幅图，在图的下面显示数字“1”。师再次引导：“小朋友们再找一找，图中还有哪些也可以用数字‘1’来表示？” 用同样的方法，让学生“看看，说说”，全面了解画面的内容，依次找出数量是1、2、3……的事物。
数学课程改革最大的亮点就是要求数学问题情境化、生活化，在教学中，我们可以巧妙利用信息技术手段，创设生活情境，使数学课堂显得生机勃勃、活力四射。
二、捕捉生活素材
辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识发展的一般规律。在教学过程中，我们要把数学知识从生活实践中引入，从问题生活实践中提出，积极引导学生动手、动脑、动口，在学生充分体验并内化的基础上，逐步形成自觉指导其创造行为的个人观念体系。
在教学“认识11-20以内各数”时，如果按书本上的例子教学，那是无法满足学生的求知欲。所以，在课堂中，我让学生找找蕴藏在我们生活中的各种数，让学生自由找找校园周围的各种数，可以告诉朋友，也可以告诉老师。顿时，学生活跃起来，让沉静的课堂沸腾起来了。有的把自己的发现马上告诉朋友，有的怀着喜悦的心情和老师分享。在集体反馈观察情况时，个个都抢着要说：“老师，我找到了……”有的小朋友找到了校园的树、校园的花、第一小组的小朋友人数……随后，我表扬了全班学生，说：“我们班的小朋友真是太棒了，校园中的各种数都被你们找出来了。回家后，你们能在家里找找家中的各种数吗？”学生们胸有成竹地说：“能！”第二天，孩子们兴高采烈地向我汇报家中的各种数，有的小朋友说：“我家有12个杯子。”有的小朋友说：“我家有20张DVD。”没想到晓帆递给我一张纸条，上面写着：“今天妈妈买了2条鱼、4个苹果、12个喜之郎果冻，一共买了18样东西。我喝了1瓶牛奶，吃了3个肉包子、1个苹果，一共吃了5样东西。妈妈夸我是个乖孩子，我很高兴。”看到这张纸条，我被震憾了，没想到一位一年级的小学生会用刚学的数来记录生活中的点点滴滴。接着，我微笑着给每位学生读了这段话，然后让学生们评价晓帆小朋友的作业，有的小朋友说：“我也吃了水果、喝了牛奶。”有的小朋友说：“咦，我怎么没这样写呢？”有的小朋友说：“她还用加法计算了呢！”孩子们的数学学习就是生活，是他们对生活的感悟成就了幸福的数学课堂；是他们的童真童趣、纯真笑容成就了幸福的数学课堂。
三、欣赏生活情趣
我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。作为一名教师，我们在日常的教学过程中，要善于挖掘各种生活素材，将自己对数学的理解、兴趣、爱好传递给学生，使师生双方在教学过程中产生情感共鸣，使学生在民主、和谐的气氛中主动发展，寓教于乐，使学生在不知不觉中领悟到数学的真谛和生命力，从而培养学生各种能力和良好的情操，促进学生全面发展。
例如，在教学“按不同标准分类”时，课一开始，我就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，我并不忙于让学生动手，而是让学生思考：如果全班这么多学生都上来，会造成什么后果？学生想象这样做的危险，这样做的混乱，自然产生了讲秩序的念头，领悟到秩序能使生活有条有理。另外，在学生有了分类的体验后，开展“争当小管家”的教学活动，组织学生整理自己的书包、书橱、衣柜，学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边，而且有意识地让学生自觉地产生养成有条有理的生活习惯，学生的思想水平将会上一个新的台阶，领悟了数学较深层次特有的魅力及生命力。
“孩子是脚、教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合适的鞋，孩子才会幸福。在数学课堂中，我们不仅要带领孩子们走进“数”的海洋，还要再现生活数学的美丽图景，把数学溶入生活，让孩子真正体验生活，使数学课堂成为一种需求，一种乐趣，一种享受，一种幸福！