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摘 要：初中物理浮力是比较难学的一个章节，它包含很多内容力的合成，液压、压强和密度。之所以难学是因为比较抽象，通过实验的方法可以使浮力更加形象化，教师教学变得容易，学生理解的过程也会变得容易。本文将就苏科版初中物理教材为例，分析实验教学在浮力部分内容教学中的应用。
关键词：初中物理浮力;实验教学;体会与反思
苏科版初中物理浮力部分包含了力的合成，液压、压强以及密度，力的合成就是重力与浮力的合成过程，可能存在的情况物体本身重力等于物体所受浮力和重力大于物体所受浮力。前者出现的实验现象是物体漂浮在液体上，后者出现的实验现象是物体沉入水底。液压是液体之间本身存在的力。压强是表示某单位空间的力的大小，密度是指密度是对特定体积内的质量的度量，密度等于物体的质量除以体积。这些概念理解起来就比较抽象，通过实验的方法就会显得比较简单。既降低了教学难度又降低了学习难度还培养了学生的动手能力。
一、在苏科版初中物理教材中，关于《浮力》，主要描述了两个物理实验，其中对两个物理实验的反思分别如下：
1、对于将石块或金属块放入水中的实验一，判断是否有浮力，这个实验存在着许多问题，主要是因为材料的原因会给学生留下石块在水中浮力是不是过小的疑问，在这一实验中教师应该提前准備并告知学生原因，在做实验时要尽可能的规避这种现象，所以在教学开始之前老师应提前实验多种材料，保证让学生看到最清晰的正确的理论结果。以免给刚刚开始探知的学生留下误解。在选择材料时其密度最好选择一到五，老师做出了及时的改正与分析，这就使教学更加完善，教学水平提高。所以对于实验一来说正确的选择材料至关重要，可以说正确的材料可以很快使学生有正确的理解，错误的材料会影响孩子对于这章知识的认知，产生很大的误解。
2、对于实验二中存在的问题，老师在上课讲解时应提醒同学们，不要观察与本节课无关的现象，另外老师应提前准摆好，看看是不是可以将有关内容穿在一起进行讲解，对装上水的塑料袋进行重力测量，一定要戒除学生不正确认知的的定势思维，在密度知识的学习之前，学生已经了解了密度的定义。
二、初中物理浮力实验教学的改进措施
1、在初中物理浮力实验教学中，突破浮沉条件的束缚
在进行初中物理浮力实验的过程中，学生经常会对浮力实验产生浮力的本质产生误解，他们潜意识里认为物体之所以会漂浮是因为他们的体重过轻或者块头过小。而学生的这种潜意识里的认知就对福利实验的进行以及浮力相关知识的学习产生了巨大的阻碍。所以在福利实验教学过程中，教师不能只对实验过程实验方法进行教学，而应该放大比重在实验原理的教授上，教室可以采取实验，用更直观的视觉感受让学生体会思考浮力产生的原理。
例如，在注意到学生可能已经被浮力产生的原因有误解时，教师可以采取对照实验：准备两个矿泉水瓶，一个装满水，一个空瓶，将两个矿泉水瓶都放入水缸中。先让学生预测实验现象，这是学生就会对他们潜意识里的原理充满自信，这时教师将两个瓶子共同放入水缸，学生就会惊奇的发现两个瓶子全都漂浮在水缸上，这时，教师让学生根据自己看到的现象来进行讨论探究，让学生自己思考来发现浮力产生的真实原因，这时学生的思想就会突破浮沉条件的束缚，而对浮力实验更有效的理解。
2、在初中物理浮力实验教学中，培养学生自我思考的能力
在初中物理浮力实验问题中，问题总是多变得，但是归根到底，实验原理是不变的，所以，学生只要理解了实验的原理，就可以灵活回答各种变化的问题。授人以鱼不如授人以渔。所以，在面对多变的问题与不变的原理时，教师与其逐一问题教授学生具体答案，不如培养学生的思维方式，教授学生实验原理，使学生能更加变通的解决任何相关问题。例如，在课堂进行以下物理实验：把铁块放进装满水的烧杯排水，重力为2N。实验中，在引导学生思考铁块在水中的浮力大小时，教师就可以引导学生变通的思考问题，培养学生自我思考的能力。使问题条件从排开水重力为2N，到质量为200g，或体积为150cm?等等，让学生思考，当问题变化时，如何运用理论灵活解决问题。
初中物理浮力实验教学有利于学生对于浮力的认识，实验的过程就是把书本上的教学带回到现实生活中，而且培养了孩子们的动手能力，激发学生对未知探索的能力和积极性。给学生一个轻松愉快的学习方式，同时老师也可以将抽象的概念用实验的方式表现出来，让学生们更容易理解，降低了老师的教学难度，学生们学起来也更轻松。建议要让每个孩子都参与实验，每个人都能参与其中亲身实践，不要仅老师做学生观看。只有自己动手做了才能更好的去理解。
参考文献
[1] 刘占龙.浅谈初中物理中的浮力教学方法[J ].散文百家：下，2016（8）：247-247.
[2] 王天津，张红岩.注重科学探究体现知识的生成过程：阿基米德原理一节的教学设计.[J]物理教学探究，2005，23（01）.
[3] 陈新瑞，陈万红，李新乡.物理科学方法教育教学模式探讨[J].曲阜师范大学报，2001，27（03）.
关键词：初中物理浮力;实验教学;体会与反思
苏科版初中物理浮力部分包含了力的合成，液压、压强以及密度，力的合成就是重力与浮力的合成过程，可能存在的情况物体本身重力等于物体所受浮力和重力大于物体所受浮力。前者出现的实验现象是物体漂浮在液体上，后者出现的实验现象是物体沉入水底。液压是液体之间本身存在的力。压强是表示某单位空间的力的大小，密度是指密度是对特定体积内的质量的度量，密度等于物体的质量除以体积。这些概念理解起来就比较抽象，通过实验的方法就会显得比较简单。既降低了教学难度又降低了学习难度还培养了学生的动手能力。
一、在苏科版初中物理教材中，关于《浮力》，主要描述了两个物理实验，其中对两个物理实验的反思分别如下：
1、对于将石块或金属块放入水中的实验一，判断是否有浮力，这个实验存在着许多问题，主要是因为材料的原因会给学生留下石块在水中浮力是不是过小的疑问，在这一实验中教师应该提前准備并告知学生原因，在做实验时要尽可能的规避这种现象，所以在教学开始之前老师应提前实验多种材料，保证让学生看到最清晰的正确的理论结果。以免给刚刚开始探知的学生留下误解。在选择材料时其密度最好选择一到五，老师做出了及时的改正与分析，这就使教学更加完善，教学水平提高。所以对于实验一来说正确的选择材料至关重要，可以说正确的材料可以很快使学生有正确的理解，错误的材料会影响孩子对于这章知识的认知，产生很大的误解。
2、对于实验二中存在的问题，老师在上课讲解时应提醒同学们，不要观察与本节课无关的现象，另外老师应提前准摆好，看看是不是可以将有关内容穿在一起进行讲解，对装上水的塑料袋进行重力测量，一定要戒除学生不正确认知的的定势思维，在密度知识的学习之前，学生已经了解了密度的定义。
二、初中物理浮力实验教学的改进措施
1、在初中物理浮力实验教学中，突破浮沉条件的束缚
在进行初中物理浮力实验的过程中，学生经常会对浮力实验产生浮力的本质产生误解，他们潜意识里认为物体之所以会漂浮是因为他们的体重过轻或者块头过小。而学生的这种潜意识里的认知就对福利实验的进行以及浮力相关知识的学习产生了巨大的阻碍。所以在福利实验教学过程中，教师不能只对实验过程实验方法进行教学，而应该放大比重在实验原理的教授上，教室可以采取实验，用更直观的视觉感受让学生体会思考浮力产生的原理。
例如，在注意到学生可能已经被浮力产生的原因有误解时，教师可以采取对照实验：准备两个矿泉水瓶，一个装满水，一个空瓶，将两个矿泉水瓶都放入水缸中。先让学生预测实验现象，这是学生就会对他们潜意识里的原理充满自信，这时教师将两个瓶子共同放入水缸，学生就会惊奇的发现两个瓶子全都漂浮在水缸上，这时，教师让学生根据自己看到的现象来进行讨论探究，让学生自己思考来发现浮力产生的真实原因，这时学生的思想就会突破浮沉条件的束缚，而对浮力实验更有效的理解。
2、在初中物理浮力实验教学中，培养学生自我思考的能力
在初中物理浮力实验问题中，问题总是多变得，但是归根到底，实验原理是不变的，所以，学生只要理解了实验的原理，就可以灵活回答各种变化的问题。授人以鱼不如授人以渔。所以，在面对多变的问题与不变的原理时，教师与其逐一问题教授学生具体答案，不如培养学生的思维方式，教授学生实验原理，使学生能更加变通的解决任何相关问题。例如，在课堂进行以下物理实验：把铁块放进装满水的烧杯排水，重力为2N。实验中，在引导学生思考铁块在水中的浮力大小时，教师就可以引导学生变通的思考问题，培养学生自我思考的能力。使问题条件从排开水重力为2N，到质量为200g，或体积为150cm?等等，让学生思考，当问题变化时，如何运用理论灵活解决问题。
初中物理浮力实验教学有利于学生对于浮力的认识，实验的过程就是把书本上的教学带回到现实生活中，而且培养了孩子们的动手能力，激发学生对未知探索的能力和积极性。给学生一个轻松愉快的学习方式，同时老师也可以将抽象的概念用实验的方式表现出来，让学生们更容易理解，降低了老师的教学难度，学生们学起来也更轻松。建议要让每个孩子都参与实验，每个人都能参与其中亲身实践，不要仅老师做学生观看。只有自己动手做了才能更好的去理解。
参考文献
[1] 刘占龙.浅谈初中物理中的浮力教学方法[J ].散文百家：下，2016（8）：247-247.
[2] 王天津，张红岩.注重科学探究体现知识的生成过程：阿基米德原理一节的教学设计.[J]物理教学探究，2005，23（01）.
[3] 陈新瑞，陈万红，李新乡.物理科学方法教育教学模式探讨[J].曲阜师范大学报，2001，27（03）.