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摘要：职业素质既是用人单位择优录用的重要因素，也是学生毕业后可持续发展的重要基础。中职语文教学应注重培养学生职业素质，完善人格教育。本文从语文学科特点和教学策略两个方面，探讨在语文教学中如何融合职业素质教育，以培养学生良好的职业素质。
关键词：中职语文；职业素质；培养策略
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-032-1
一、中职语文与职业素质培养
1.提高学生的语文素养。语文素养是公民最基本的素养，其内涵十分丰富，具有促进学生德、智、体、美、劳和谐发展的功效。中职语文教学的根本目的就是通过有机整合能力、知识、思想情感、思维品质、品德修养、个性品格、审美情趣、学习习惯等各方面的素质，以达到培养学生语文综合能力的目的。
2.培养学生的职业修养。职业修养是指职业人在职业范围内的思想道德、职业操守、技术技能、行为作风等综合素质的体现。职业教育不但要以培养学生专业技能为己任，而且要大力提升其职业素养。语文与职业素质的内在联系，决定了中等职业学校的语文教学担负着极为重要而特殊的任务，它不仅要让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文观，以培养大批有较高职业素质的劳动者为己任。
二、中职语文教学中职业素质培养策略
1.在人物形象分析中渗透职业道德教育。
在中职语文教材中都成功地塑造了一批个性鲜明的人物形象，语文老师在讲授课文时，要用职业教育的眼光看待文本，主动融入职业道德教育，关注学生职业素质的提升。如：讲读《邓稼先》、《悼念玛丽·居里》、《品质》（苏教版）等课文时，除了帮助学生学习掌握必要的语文基础知识外，更要通过分析、体味、感悟文本，来感知两弹元勋邓稼先、著名科学家居里夫人和鞋匠格斯拉对工作、对事业的强烈的责任心，进而让学生受到人物忠于职守的敬业精神、无怨无悔的奉献精神的感染。然后引导学生联系社会实际，结合几个优秀人物事迹，进行深入的探讨和分析，让学生领悟到，求实敬业的工作态度、忠诚奉献的人格精神，是一切有所作为的人应该具备的职业素质，从而鼓励学生以这些典型人物为榜样，激发学生努力培养自己职业素质的愿望。
2.在作者思想阐述中融合职业理想教育。
中职语文教材所选的篇目大部分出自著名文学家、思想家之手，文章中作家不同寻常的人生经历和思想观念往往能给人以启迪，发人以深思。通过对名篇中的某些段落和语句的分析，可以使学生更好地认识社会、认识职业，从而确立正确的职业观念和职业理想。“巫医乐师百工之人，君子不齿”是《师说》中的一句话，其中可以看出韩愈思想的历史局限性。这种“厚道薄技、重知轻艺”的观念在古代就已盛行，并直接影响到现代我国职教事业健康发展，影响到职校学生学习热情。课堂上，通过分析使学生懂得韩愈之所以轻视“百工之人”，其中一个重要原因是在生产力较为落后的农业社会，“百工之人”所从事的工作往往是些简单重复的体力劳动，以“劳心者治人，劳力者治于人”的封建思想来看，“君子不齿，实不足为怪。”而当前价值观念发生了根本改变，“社会需要的人才是多方面的，三百六十行，行行出状元。”（江泽民《关于教育问题的淡话》）“每个人都有人生出彩的机会。”（习近平）一切社会需要的职业和劳动岗位都是平等的、光荣的，随着知识经济快速发展，高新技术的应用日益广泛，各类职业正从操作型向智能型转换，从单一型向复合型转换，从传承型向创新型转换。这对劳动者的素质和技能都提出了更高的要求。
3.在文章主旨归纳中穿插职业法规教育。
语文教师既要教育学生遵守社会主义职业道德，也要帮助学生了解有关劳动法规，提高学生今后维护自身合法权益的能力。《包身工》是著名剧作家夏衍1939年所写的一篇优秀报告文学作品。在此文教学中笔者不仅引导学生认识包身工制度形成和发展的原因以及其必然灭亡的结局，认清中国封建势力和帝国主义的罪恶面目。而且通过对现行《中华人民共和国劳动法》的介绍，使学生了解劳动者应该享有的权利。这样不仅使学生了解作为一名劳动者应享有的权利，还使学生就业后当其合法权益受到侵犯时能够拿起法律武器捍卫自己的尊严和权益。
4.在职业情境活动中进行就业创业教育。
（1）情景模拟活动。该活动指的是教师根据专业特点，创设（模拟）一种与学生未来工作岗位或环境十分相似或相关的特定情境，让学生扮演某一角色并进入角色情景中去处理各种事务或各种问题和矛盾语文综合实践活动。这种活动不仅能使学生表达与交流方面的语文能力得到有效训练和提高，而且将语文教学与职业素质的培养有机结合在一起，具有很强的操作性和实用性。例如，在课堂教学中我们可模拟一个现场招聘会、设置一个接听电话、推销商品、接待顾客、洽谈业务等场景，让学生扮演其中的角色，在特定的情境中或处理某一问题，或完成某一任务，或解决某一矛盾。在职业情景模拟活动中，学生因身临其境、积极参与，情感情绪体验会达到高潮，教师再联系职业特点进行必要的点评。这样，学生会比任何时候都更自觉、更清醒地认识到一个职业人必须具备哪些职业素质，从而更加注意自身职业素质的养成。
（2）情境问题讨论。中职语文课堂可以专门设计了课前3分钟“情境问题讨论”口语交际训练，在职业情境问题讨论中融入职业素质教育。语文老师要求学生认真观察身边的人和事，选择与自己学习、生活或将来工作有关的话题，或同学们关心的热点话题发表看法，要求内容明白、条理清楚，普通话标准，表述流畅，富有感情。说话完毕，由同学们当堂讨论、点评，允许其他同学对所说的话题和说话人的观点展开讨论。学生在选题上，有择业、就业、创业、兼职、感恩、幸福、节能、环保、食品安全、住房、网络游戏、勤工俭学、亲情、友情、爱情等话题。在对问题的讨论时，同学们没有停留在就事论事上，而是能结合自己的思想情感，从不同角度有感而发。
关键词：中职语文；职业素质；培养策略
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-032-1
一、中职语文与职业素质培养
1.提高学生的语文素养。语文素养是公民最基本的素养，其内涵十分丰富，具有促进学生德、智、体、美、劳和谐发展的功效。中职语文教学的根本目的就是通过有机整合能力、知识、思想情感、思维品质、品德修养、个性品格、审美情趣、学习习惯等各方面的素质，以达到培养学生语文综合能力的目的。
2.培养学生的职业修养。职业修养是指职业人在职业范围内的思想道德、职业操守、技术技能、行为作风等综合素质的体现。职业教育不但要以培养学生专业技能为己任，而且要大力提升其职业素养。语文与职业素质的内在联系，决定了中等职业学校的语文教学担负着极为重要而特殊的任务，它不仅要让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文观，以培养大批有较高职业素质的劳动者为己任。
二、中职语文教学中职业素质培养策略
1.在人物形象分析中渗透职业道德教育。
在中职语文教材中都成功地塑造了一批个性鲜明的人物形象，语文老师在讲授课文时，要用职业教育的眼光看待文本，主动融入职业道德教育，关注学生职业素质的提升。如：讲读《邓稼先》、《悼念玛丽·居里》、《品质》（苏教版）等课文时，除了帮助学生学习掌握必要的语文基础知识外，更要通过分析、体味、感悟文本，来感知两弹元勋邓稼先、著名科学家居里夫人和鞋匠格斯拉对工作、对事业的强烈的责任心，进而让学生受到人物忠于职守的敬业精神、无怨无悔的奉献精神的感染。然后引导学生联系社会实际，结合几个优秀人物事迹，进行深入的探讨和分析，让学生领悟到，求实敬业的工作态度、忠诚奉献的人格精神，是一切有所作为的人应该具备的职业素质，从而鼓励学生以这些典型人物为榜样，激发学生努力培养自己职业素质的愿望。
2.在作者思想阐述中融合职业理想教育。
中职语文教材所选的篇目大部分出自著名文学家、思想家之手，文章中作家不同寻常的人生经历和思想观念往往能给人以启迪，发人以深思。通过对名篇中的某些段落和语句的分析，可以使学生更好地认识社会、认识职业，从而确立正确的职业观念和职业理想。“巫医乐师百工之人，君子不齿”是《师说》中的一句话，其中可以看出韩愈思想的历史局限性。这种“厚道薄技、重知轻艺”的观念在古代就已盛行，并直接影响到现代我国职教事业健康发展，影响到职校学生学习热情。课堂上，通过分析使学生懂得韩愈之所以轻视“百工之人”，其中一个重要原因是在生产力较为落后的农业社会，“百工之人”所从事的工作往往是些简单重复的体力劳动，以“劳心者治人，劳力者治于人”的封建思想来看，“君子不齿，实不足为怪。”而当前价值观念发生了根本改变，“社会需要的人才是多方面的，三百六十行，行行出状元。”（江泽民《关于教育问题的淡话》）“每个人都有人生出彩的机会。”（习近平）一切社会需要的职业和劳动岗位都是平等的、光荣的，随着知识经济快速发展，高新技术的应用日益广泛，各类职业正从操作型向智能型转换，从单一型向复合型转换，从传承型向创新型转换。这对劳动者的素质和技能都提出了更高的要求。
3.在文章主旨归纳中穿插职业法规教育。
语文教师既要教育学生遵守社会主义职业道德，也要帮助学生了解有关劳动法规，提高学生今后维护自身合法权益的能力。《包身工》是著名剧作家夏衍1939年所写的一篇优秀报告文学作品。在此文教学中笔者不仅引导学生认识包身工制度形成和发展的原因以及其必然灭亡的结局，认清中国封建势力和帝国主义的罪恶面目。而且通过对现行《中华人民共和国劳动法》的介绍，使学生了解劳动者应该享有的权利。这样不仅使学生了解作为一名劳动者应享有的权利，还使学生就业后当其合法权益受到侵犯时能够拿起法律武器捍卫自己的尊严和权益。
4.在职业情境活动中进行就业创业教育。
（1）情景模拟活动。该活动指的是教师根据专业特点，创设（模拟）一种与学生未来工作岗位或环境十分相似或相关的特定情境，让学生扮演某一角色并进入角色情景中去处理各种事务或各种问题和矛盾语文综合实践活动。这种活动不仅能使学生表达与交流方面的语文能力得到有效训练和提高，而且将语文教学与职业素质的培养有机结合在一起，具有很强的操作性和实用性。例如，在课堂教学中我们可模拟一个现场招聘会、设置一个接听电话、推销商品、接待顾客、洽谈业务等场景，让学生扮演其中的角色，在特定的情境中或处理某一问题，或完成某一任务，或解决某一矛盾。在职业情景模拟活动中，学生因身临其境、积极参与，情感情绪体验会达到高潮，教师再联系职业特点进行必要的点评。这样，学生会比任何时候都更自觉、更清醒地认识到一个职业人必须具备哪些职业素质，从而更加注意自身职业素质的养成。
（2）情境问题讨论。中职语文课堂可以专门设计了课前3分钟“情境问题讨论”口语交际训练，在职业情境问题讨论中融入职业素质教育。语文老师要求学生认真观察身边的人和事，选择与自己学习、生活或将来工作有关的话题，或同学们关心的热点话题发表看法，要求内容明白、条理清楚，普通话标准，表述流畅，富有感情。说话完毕，由同学们当堂讨论、点评，允许其他同学对所说的话题和说话人的观点展开讨论。学生在选题上，有择业、就业、创业、兼职、感恩、幸福、节能、环保、食品安全、住房、网络游戏、勤工俭学、亲情、友情、爱情等话题。在对问题的讨论时，同学们没有停留在就事论事上，而是能结合自己的思想情感，从不同角度有感而发。