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摘要:古诗文是中国古代文化遗产中的瑰宝,是学习语言文字的丰富资源。要学好古诗文,就要从导语、教态、诵读、质疑、置悬、竞争、想象、板书等方面激发学生的学习兴趣,促进学生对古诗文的理解,发展学生的想象力,培养学生的审美情操。
关键词:古诗文教学 诵读 激趣
“古文难,古文难,一提古文心就烦”,的确,古诗文教学不易,学生学得头痛,教师教得棘手。为此,我一直在尝试古诗文教学的方法。我发现要想让学生学好古诗文,兴趣是关键。因为兴趣是学习的先导,是需求的动力。那如何激发学生的兴趣呢?主要有以下几种方法。
一、巧设导语,激发兴趣
俗话说:“好的开头是成功的一半。”精彩、新颖、扣人心弦的导语,一下子就能吸引学生,引人入胜。古诗教学前可采用讲故事、设悬念、绘风景图、猜谜语等方法激发学生的学习兴趣。
1.故事激趣导入。如教古诗改写时,我用了讲故事激趣导入的方法。我讲道:“有一位秀才,因书法极好,被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中,一不小心,将词中的‘间’漏掉。慈禧阅后,认为秀才讽刺自己没有文化,不由大怒,喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智,忙说自己写的并非是王之涣的诗,而是一首词,言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听,转怒为喜,放了秀才,还给了不少赏赐。” 然后问:“ 同学们知道秀才是如何朗诵的吗?” 引发学生向往之情,为进入古诗改写打下基础,使之更易接受知识和技能。
2.悬念激趣导入。如教学苏轼的《饮湖上,初晴后雨二首》(其二)时就可采用设悬念的方法:古代有位大文豪写了一首著名的诗,将西湖比作美女西施,这位大文豪是谁呢?这首诗叫什么呢?是怎么写的呢?
3.绘图激趣导入。如学习写景的古诗时可采用绘图的方法,让学生先描述图中风景,再与诗中对照,学生往往会兴趣倍增、情绪高昂,这时再引导他们学习,能取得事半功倍的效果。
4.谜语激趣导入。谜语导入,生动活泼,趣味横生,很受学生喜爱。 当教师把课堂气氛调节得使人轻松愉快时,学生的心理也调节到了愿思、乐学的境界。这样,就能提高课堂教学效率,较圆满地完成教学任务。运用谜语引入法,能充分调动学生的积极性,使学生产生强烈的好奇心与求知欲。
二、调整教态,激发兴趣
教师的教态能潜移默化地影响学生。美的教态能够以美感人、以情动人,使学生出于内心的愿望和要求来接受,对其整个身心的发展起着催化的作用。教师的着装要力求做到整洁、大方、庄重,又不失时代气息,给学生一种清新明快、朴素稳重的美的视觉印象。教师在讲坛上的站姿、表情以及手势等构成的体态语言,是学生感受形式美在感官上首先接触到的,对学生的影响尤为重要。美国心理学家艾帕尔·帕拉别思在论及人际沟通时提出如下公式:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。这一公式清楚地表明,信息的传递,绝大部分依赖于人的声调和表情这一体态功能。试想,如果教师上课时无精打采,学生能兴致勃勃吗?
因此,教师讲课时要始终保持愉快、乐观的精神,满怀信心,即使再累,也要振作精神;语言要富于变化,并伴随一些手势、表情;朗读时语调抑郁顿挫、语速适度调节、感情真挚等都能感染学生,激发他们的兴趣。此外,教师深入钻研教材,采用现代化教学手段,尤其是利用多媒体辅助教学,都能大大提高学生学习古诗文的兴趣。
三、激情诵读,唤起兴趣
古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读等多种多样的形式。
要激发学生诵读的兴趣,教师就要做好榜样,率先用充满感情的语言创设具体、生动的情境,唤起学生的情感体验,让他们在激动中开始新的一课,一定会取得事半功倍的效果。
通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。要指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,初步感知课文内容。如教《扁鹊见蔡桓公》一文时,先由教师范读,读准字音、句读,再让学生自读、分角色朗读等,使学生初步了解课文内容,然后教师再进一步分析课文,学生就会很容易理解,读起来自然有兴趣,效果就不言而喻。
在古诗词的教学中,诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读,激起学生的朗读欲望,然后通过领读、齐读等形式多样的诵读,很容易就把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。如教学马致远的《天净沙·秋思》时,先让学生朗读,学生很快就会悟到词中的几种意象,教师再略加点拨,学生就会明白众多意象构成了行旅之人孤独、寂寞、凄凉的意境,从而理解了词的思想内容。
四、设问质疑,激发兴趣
学问学问,关键在“问”上。学生在学习过程中不断发现问题,学习才有兴趣、才会主动。在古诗文教学中,要不断启发学生思维,引导学生从不同方面、不同角度去探索问题,并鼓励学生发表个人独到见解。通过质疑、探究,调动学生学习古诗文的积极性,激起学生浓厚的兴趣。
如何引导学生质疑呢?首先,要为学生提供宽松的环境。教师应多鼓励学生大胆设疑、质疑,哪怕是提出看起来幼稚可笑的问题,也要给予充分肯定。其次,培养学生良好的质疑习惯。课堂上教师要充分发挥学生的主体作用,引导学生在学习中发现,在思考中质疑,在释疑中理解,在理解中创新,从而使学生获得新知。再次,还应教给学生质疑的方法。如学习一篇古诗文,可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质,学习兴趣自然会提高。
五、设置悬念,激发兴趣
悬念,就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念,是对人们期待、渴望心理的强化。设置悬念式导语就是利用学生的期待、渴望和乞求等的心理,诱导他们对作品感兴趣,高度集中他们的注意力和思维力,吸引学生对知识的好奇心,从而激活学生的思维,调动学生学习的积极性。如在讲《邹忌讽齐王纳谏》时,可这样导入:在封建专制社会,皇权是不可冒犯的。有很多谋臣良相因逆圣听而惨遭杀身之祸,例如伍子胥因劝谏而被吴王赐剑自刎。可是邹忌却敢于批评齐威王偏信谗言,教育齐威王要广开言路,他又是如何劝谏的呢?
孔子说得好:“不愤不启,不悱不发。”只有当学生处于“愤悱”的状态时,教师才能激发他们的学习热情,活跃他们的思维,收到事半功倍的效果。
六、活动竞争,激发兴趣
在教学过程中,让学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。我在古诗文教学中,为了活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,常举办一些活动,如举行古诗文诵读比赛,古诗文成语、典故集锦比赛等。还学习魏书生老师的做法,让学生出题互考,并且进行评比。通过各种竞赛,大大激发了学生学习古诗文的兴趣。
七、引导想象,激发兴趣
课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,从而激发学生探究的兴趣。如教学《望天门山》,可抓住“断、开、流、回、出、来” 这几个动词,展开想象,口头描述诗的意境,指导感受理解:“断、开”──山断而江开,可见江水是多么的浩荡;“流、回”──体现了两山夹江的景象,借江流回旋湍急反衬出了山的奇险。这样学生很快就描述出一幅天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色图,大大增强了阅读的兴趣。
八、精设板书,激发兴趣
板书的作用是为了引起学生注意,激发学生兴趣,突出重点,突破难点。古诗文教学的一个重要内容就是诵读。因此板书的原则是忠于文本,突出重点,易于背诵。板书设计的方法有:摘录提纲、概括归纳、图形示意、板画赋形、表格解释、比较对照、排列组合、夸张变形等等。根据不同诗文内容采用不同的板书形式,可采用树状、网状、表格、图画等。如果是比较、总结性质的可用表格,若是语文知识结构可用树状。
还可学习魏书生老师“懒”的做法,故意将一些易错的字不写或写错,让学生填写或改正,激发学生改错别字的习惯。有时为了激励学生的参与意识,归纳内容、写段意等可由学生板书。这些都能有效调动学生学习的积极性。
兴趣是学习的最好动力,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以,在古诗文教学中,教师一定要激发学生的兴趣,让学生自觉地融入文本特定的情境氛围中,通过与作者的交流对话,体悟作者所要表达的情感,引起学生强烈的共鸣。如果学生在古诗文教学中经常能获得满足感和成就感,那么,学生肯定会主动去学习、亲近古诗文了。
参考文献:
[1] 《魏书生激发学生兴趣十三法》,教育文学网
[2] 韦志成,《语文教学艺术论》,广西教育出版社,1996年版
关键词:古诗文教学 诵读 激趣
“古文难,古文难,一提古文心就烦”,的确,古诗文教学不易,学生学得头痛,教师教得棘手。为此,我一直在尝试古诗文教学的方法。我发现要想让学生学好古诗文,兴趣是关键。因为兴趣是学习的先导,是需求的动力。那如何激发学生的兴趣呢?主要有以下几种方法。
一、巧设导语,激发兴趣
俗话说:“好的开头是成功的一半。”精彩、新颖、扣人心弦的导语,一下子就能吸引学生,引人入胜。古诗教学前可采用讲故事、设悬念、绘风景图、猜谜语等方法激发学生的学习兴趣。
1.故事激趣导入。如教古诗改写时,我用了讲故事激趣导入的方法。我讲道:“有一位秀才,因书法极好,被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中,一不小心,将词中的‘间’漏掉。慈禧阅后,认为秀才讽刺自己没有文化,不由大怒,喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智,忙说自己写的并非是王之涣的诗,而是一首词,言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听,转怒为喜,放了秀才,还给了不少赏赐。” 然后问:“ 同学们知道秀才是如何朗诵的吗?” 引发学生向往之情,为进入古诗改写打下基础,使之更易接受知识和技能。
2.悬念激趣导入。如教学苏轼的《饮湖上,初晴后雨二首》(其二)时就可采用设悬念的方法:古代有位大文豪写了一首著名的诗,将西湖比作美女西施,这位大文豪是谁呢?这首诗叫什么呢?是怎么写的呢?
3.绘图激趣导入。如学习写景的古诗时可采用绘图的方法,让学生先描述图中风景,再与诗中对照,学生往往会兴趣倍增、情绪高昂,这时再引导他们学习,能取得事半功倍的效果。
4.谜语激趣导入。谜语导入,生动活泼,趣味横生,很受学生喜爱。 当教师把课堂气氛调节得使人轻松愉快时,学生的心理也调节到了愿思、乐学的境界。这样,就能提高课堂教学效率,较圆满地完成教学任务。运用谜语引入法,能充分调动学生的积极性,使学生产生强烈的好奇心与求知欲。
二、调整教态,激发兴趣
教师的教态能潜移默化地影响学生。美的教态能够以美感人、以情动人,使学生出于内心的愿望和要求来接受,对其整个身心的发展起着催化的作用。教师的着装要力求做到整洁、大方、庄重,又不失时代气息,给学生一种清新明快、朴素稳重的美的视觉印象。教师在讲坛上的站姿、表情以及手势等构成的体态语言,是学生感受形式美在感官上首先接触到的,对学生的影响尤为重要。美国心理学家艾帕尔·帕拉别思在论及人际沟通时提出如下公式:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。这一公式清楚地表明,信息的传递,绝大部分依赖于人的声调和表情这一体态功能。试想,如果教师上课时无精打采,学生能兴致勃勃吗?
因此,教师讲课时要始终保持愉快、乐观的精神,满怀信心,即使再累,也要振作精神;语言要富于变化,并伴随一些手势、表情;朗读时语调抑郁顿挫、语速适度调节、感情真挚等都能感染学生,激发他们的兴趣。此外,教师深入钻研教材,采用现代化教学手段,尤其是利用多媒体辅助教学,都能大大提高学生学习古诗文的兴趣。
三、激情诵读,唤起兴趣
古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读等多种多样的形式。
要激发学生诵读的兴趣,教师就要做好榜样,率先用充满感情的语言创设具体、生动的情境,唤起学生的情感体验,让他们在激动中开始新的一课,一定会取得事半功倍的效果。
通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。要指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,初步感知课文内容。如教《扁鹊见蔡桓公》一文时,先由教师范读,读准字音、句读,再让学生自读、分角色朗读等,使学生初步了解课文内容,然后教师再进一步分析课文,学生就会很容易理解,读起来自然有兴趣,效果就不言而喻。
在古诗词的教学中,诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读,激起学生的朗读欲望,然后通过领读、齐读等形式多样的诵读,很容易就把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。如教学马致远的《天净沙·秋思》时,先让学生朗读,学生很快就会悟到词中的几种意象,教师再略加点拨,学生就会明白众多意象构成了行旅之人孤独、寂寞、凄凉的意境,从而理解了词的思想内容。
四、设问质疑,激发兴趣
学问学问,关键在“问”上。学生在学习过程中不断发现问题,学习才有兴趣、才会主动。在古诗文教学中,要不断启发学生思维,引导学生从不同方面、不同角度去探索问题,并鼓励学生发表个人独到见解。通过质疑、探究,调动学生学习古诗文的积极性,激起学生浓厚的兴趣。
如何引导学生质疑呢?首先,要为学生提供宽松的环境。教师应多鼓励学生大胆设疑、质疑,哪怕是提出看起来幼稚可笑的问题,也要给予充分肯定。其次,培养学生良好的质疑习惯。课堂上教师要充分发挥学生的主体作用,引导学生在学习中发现,在思考中质疑,在释疑中理解,在理解中创新,从而使学生获得新知。再次,还应教给学生质疑的方法。如学习一篇古诗文,可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质,学习兴趣自然会提高。
五、设置悬念,激发兴趣
悬念,就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念,是对人们期待、渴望心理的强化。设置悬念式导语就是利用学生的期待、渴望和乞求等的心理,诱导他们对作品感兴趣,高度集中他们的注意力和思维力,吸引学生对知识的好奇心,从而激活学生的思维,调动学生学习的积极性。如在讲《邹忌讽齐王纳谏》时,可这样导入:在封建专制社会,皇权是不可冒犯的。有很多谋臣良相因逆圣听而惨遭杀身之祸,例如伍子胥因劝谏而被吴王赐剑自刎。可是邹忌却敢于批评齐威王偏信谗言,教育齐威王要广开言路,他又是如何劝谏的呢?
孔子说得好:“不愤不启,不悱不发。”只有当学生处于“愤悱”的状态时,教师才能激发他们的学习热情,活跃他们的思维,收到事半功倍的效果。
六、活动竞争,激发兴趣
在教学过程中,让学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。我在古诗文教学中,为了活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,常举办一些活动,如举行古诗文诵读比赛,古诗文成语、典故集锦比赛等。还学习魏书生老师的做法,让学生出题互考,并且进行评比。通过各种竞赛,大大激发了学生学习古诗文的兴趣。
七、引导想象,激发兴趣
课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,从而激发学生探究的兴趣。如教学《望天门山》,可抓住“断、开、流、回、出、来” 这几个动词,展开想象,口头描述诗的意境,指导感受理解:“断、开”──山断而江开,可见江水是多么的浩荡;“流、回”──体现了两山夹江的景象,借江流回旋湍急反衬出了山的奇险。这样学生很快就描述出一幅天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色图,大大增强了阅读的兴趣。
八、精设板书,激发兴趣
板书的作用是为了引起学生注意,激发学生兴趣,突出重点,突破难点。古诗文教学的一个重要内容就是诵读。因此板书的原则是忠于文本,突出重点,易于背诵。板书设计的方法有:摘录提纲、概括归纳、图形示意、板画赋形、表格解释、比较对照、排列组合、夸张变形等等。根据不同诗文内容采用不同的板书形式,可采用树状、网状、表格、图画等。如果是比较、总结性质的可用表格,若是语文知识结构可用树状。
还可学习魏书生老师“懒”的做法,故意将一些易错的字不写或写错,让学生填写或改正,激发学生改错别字的习惯。有时为了激励学生的参与意识,归纳内容、写段意等可由学生板书。这些都能有效调动学生学习的积极性。
兴趣是学习的最好动力,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以,在古诗文教学中,教师一定要激发学生的兴趣,让学生自觉地融入文本特定的情境氛围中,通过与作者的交流对话,体悟作者所要表达的情感,引起学生强烈的共鸣。如果学生在古诗文教学中经常能获得满足感和成就感,那么,学生肯定会主动去学习、亲近古诗文了。
参考文献:
[1] 《魏书生激发学生兴趣十三法》,教育文学网
[2] 韦志成,《语文教学艺术论》,广西教育出版社,1996年版