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摘 要：劳技课堂教学应该是一个开放性和生成性的课堂运行体系。学生不再是单一的接受者，而应该是学习的主体者，课堂教学应该是“提出问题——研究实践——总结拓展”的学习过程。
关键词：激趣；情境；创新；评价
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-030-1
小学劳动与技术教育的《新课程标准》指出，教学观念要从单纯注重知识与技能的传授转变为重视培养学生的实践能力和创造能力的培养，要由只关注间接经验的掌握转变为注重直接经验的体验与学习。按照新课标的要求，笔者设计了劳技课课堂教学的“三步曲”。
一步曲：创设情境，提出问题要激趣
“良好的开端，是成功的一半”，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，它的成功之处就在于有效激发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验，引发学生设疑思考，这对优化劳技课的课堂教学效益起着举足轻重的作用。
有的课，教师可针对教学内容设置悬念、激发学生的探求欲望。例如六年级《翻盖垃圾桶》一课的导入，笔者拿出了一个事先制作好的垃圾桶展示给学生看，作品不仅能翻盖自如，而且装饰得像只可爱的青蛙，头上还有一双大大的眼睛，同学们一下就产生了兴趣。有的课，可以根据学生的兴趣由故事导入。例如六年级制作《长征火箭》一课时，我由“神舟”飞天的新闻报道引入，然后再让大家自己动手做一做这火箭。孩子们听得津津有味，做得也饶有趣味。有的课，教师可以根据前后知识的联系，由旧知引入。有的课，教师应该贯彻直观性教学原则，帮助学生对所学知识的理解、记忆，以唤起学生求知的积极性。
导入的设计可以是灵活多样的，但不论采取什么样的方法导入新课都应该注意：导语的针对性要强，有针对性才能使学生的思维顺势进入我们要实践的领域；导语要有情趣，有趣味性才能激起学生学习的欲望，让学生在劳技课前充满期待。
二步曲：动手动脑，研究实践有创新
小学劳技大纲指出：“注意培养学生观察、思维、想象能力和创造精神。”这就是说，劳技课应该教师要精讲，要引导学生多动手。塞格纳斯也曾说过“要避免愚蠢和枯燥的劳作与没有意义的不需要思想的勞作”。在劳技课上学生的劳动，应该是有思想、有创造性的劳动。学生从老师那儿拷贝到知识后所获得的成就感，是无法与通过自己手脑并用创造出成果后获得的成就感相提并论的。因此，在劳技课上，要留出一些空间给学生自由创造发挥，让学生在劳技课堂尽情施展才能。
例如在执教四年级的《笔袋》这一课时，在学生已经完成了一个基本笔袋的基础上，笔者引导学生进行拓展创新：如何才能将这个笔袋装扮得更漂亮呢？如何才能使这个笔袋在生活中发挥更大的作用呢？学生们各显其能，根据自己的喜好和需要，在现有技能水平的基础上进行创新，通过巧装饰、加内衬、缝侧袋等方法将笔袋装扮、修饰得更美观、更实用了。再如在五年级教学《心锁环》这一课时，如何让做出来的心锁环能够轻松地扣起来，是这一课的重点加难点。所以，在课堂教学中，老师重点指导了心形环下凸那部分的作用。由此得出，只要有这样一部分在，这个环的其它部分不管做出什么形状，它都能轻松扣进U形环中。在学生成功完成心锁环的制作后，要求学生设计一个其它形状的环，并尝试着扣进U形环中。学生的创新思维得到了充分的发挥，设计出了各式各样的环，如海星形环、鱼形环、蜻蜓形环等等。
教学的形式由简单的模仿制作转变成了自主创新，课堂气氛生动了，效率提高了，学生独立创作出的作品也各具特色了。这一件件独特的作品，就是学生创造性思维的最好体现，也是激起学生学习兴趣的调味剂。
三步曲：多元评价，总结拓展应激励
劳技课堂中的教学评价是教学过程的重要环节，是保证教学正常进行、促进教学不断优化的重要手段，在整个教学过程中具有导向、改进、判断、激励等多种功能。与传统的教学评价不同的是，劳技课堂教学的评价是多元化的。从评价内容而言，它是对学生多方面发展目标的整体性评价，既有对学生劳动态度的评价，也有对学生劳动习惯的评价；既有对知识的学习以及应用的评价，也有对实践与创造能力的评价；当然，还有对学生学习成果质量的评价；等等。从评价方式而言，它本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。所以，评价中可以引导学生进行自我评价、相互评价、小组评价、班组评价等多种形式，还要吸引教师、家长以及其他人员积极参与评价工作。劳技教学评价与传统教学评价还有一大区别，那就是它是以发展性评价和激励性评价为根本宗旨的。只要学生参与学习和实践，完成或基本完成所规定的学习任务，都应当予以肯定。
在整个评价过程中，老师要引导学生发现问题，总结经验，让学生在评价中巩固升华自己的知识和技能。同时，在评价中可以适当进行延伸，以帮助学生拓展思维。例如在执教三年级的《包装盒》一课时，互评作品时有一位学生就包装盒上面的贴花进行了点评。老师顺势点拨，如果你愿意，课后完全可以自己动手动脑，设计出一个更别致的款式来。再如在执教六年级的《丝网花》这一课时，笔者在组织学生评价的过程中，不仅肯定了他们制作出来的作品，而且引导他们可以尝试将学到的技术进行迁移、拓展，尝试做出更多样的花卉。
多元而富有激励性的评价，让学生体验到了劳动的愉悦，同时引发学生进行再创作实践，启迪学生深层思考，使学生有“课已尽而意无穷”之感，从而保持继续学习的兴趣，继续探讨和进行再创作。
当然，教学有法，但无定法，努力唱好劳技课堂“三步曲”，并不是说每堂课都要面面俱到，都要这样突出，而应该根据具体内容灵活处理。笔者认为，总体而言，劳技课教学，必须在遵循劳技课的规律和特点的前提下，以“趣”字引领，动手实践，努力创新。
关键词：激趣；情境；创新；评价
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-030-1
小学劳动与技术教育的《新课程标准》指出，教学观念要从单纯注重知识与技能的传授转变为重视培养学生的实践能力和创造能力的培养，要由只关注间接经验的掌握转变为注重直接经验的体验与学习。按照新课标的要求，笔者设计了劳技课课堂教学的“三步曲”。
一步曲：创设情境，提出问题要激趣
“良好的开端，是成功的一半”，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，它的成功之处就在于有效激发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验，引发学生设疑思考，这对优化劳技课的课堂教学效益起着举足轻重的作用。
有的课，教师可针对教学内容设置悬念、激发学生的探求欲望。例如六年级《翻盖垃圾桶》一课的导入，笔者拿出了一个事先制作好的垃圾桶展示给学生看，作品不仅能翻盖自如，而且装饰得像只可爱的青蛙，头上还有一双大大的眼睛，同学们一下就产生了兴趣。有的课，可以根据学生的兴趣由故事导入。例如六年级制作《长征火箭》一课时，我由“神舟”飞天的新闻报道引入，然后再让大家自己动手做一做这火箭。孩子们听得津津有味，做得也饶有趣味。有的课，教师可以根据前后知识的联系，由旧知引入。有的课，教师应该贯彻直观性教学原则，帮助学生对所学知识的理解、记忆，以唤起学生求知的积极性。
导入的设计可以是灵活多样的，但不论采取什么样的方法导入新课都应该注意：导语的针对性要强，有针对性才能使学生的思维顺势进入我们要实践的领域；导语要有情趣，有趣味性才能激起学生学习的欲望，让学生在劳技课前充满期待。
二步曲：动手动脑，研究实践有创新
小学劳技大纲指出：“注意培养学生观察、思维、想象能力和创造精神。”这就是说，劳技课应该教师要精讲，要引导学生多动手。塞格纳斯也曾说过“要避免愚蠢和枯燥的劳作与没有意义的不需要思想的勞作”。在劳技课上学生的劳动，应该是有思想、有创造性的劳动。学生从老师那儿拷贝到知识后所获得的成就感，是无法与通过自己手脑并用创造出成果后获得的成就感相提并论的。因此，在劳技课上，要留出一些空间给学生自由创造发挥，让学生在劳技课堂尽情施展才能。
例如在执教四年级的《笔袋》这一课时，在学生已经完成了一个基本笔袋的基础上，笔者引导学生进行拓展创新：如何才能将这个笔袋装扮得更漂亮呢？如何才能使这个笔袋在生活中发挥更大的作用呢？学生们各显其能，根据自己的喜好和需要，在现有技能水平的基础上进行创新，通过巧装饰、加内衬、缝侧袋等方法将笔袋装扮、修饰得更美观、更实用了。再如在五年级教学《心锁环》这一课时，如何让做出来的心锁环能够轻松地扣起来，是这一课的重点加难点。所以，在课堂教学中，老师重点指导了心形环下凸那部分的作用。由此得出，只要有这样一部分在，这个环的其它部分不管做出什么形状，它都能轻松扣进U形环中。在学生成功完成心锁环的制作后，要求学生设计一个其它形状的环，并尝试着扣进U形环中。学生的创新思维得到了充分的发挥，设计出了各式各样的环，如海星形环、鱼形环、蜻蜓形环等等。
教学的形式由简单的模仿制作转变成了自主创新，课堂气氛生动了，效率提高了，学生独立创作出的作品也各具特色了。这一件件独特的作品，就是学生创造性思维的最好体现，也是激起学生学习兴趣的调味剂。
三步曲：多元评价，总结拓展应激励
劳技课堂中的教学评价是教学过程的重要环节，是保证教学正常进行、促进教学不断优化的重要手段，在整个教学过程中具有导向、改进、判断、激励等多种功能。与传统的教学评价不同的是，劳技课堂教学的评价是多元化的。从评价内容而言，它是对学生多方面发展目标的整体性评价，既有对学生劳动态度的评价，也有对学生劳动习惯的评价；既有对知识的学习以及应用的评价，也有对实践与创造能力的评价；当然，还有对学生学习成果质量的评价；等等。从评价方式而言，它本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。所以，评价中可以引导学生进行自我评价、相互评价、小组评价、班组评价等多种形式，还要吸引教师、家长以及其他人员积极参与评价工作。劳技教学评价与传统教学评价还有一大区别，那就是它是以发展性评价和激励性评价为根本宗旨的。只要学生参与学习和实践，完成或基本完成所规定的学习任务，都应当予以肯定。
在整个评价过程中，老师要引导学生发现问题，总结经验，让学生在评价中巩固升华自己的知识和技能。同时，在评价中可以适当进行延伸，以帮助学生拓展思维。例如在执教三年级的《包装盒》一课时，互评作品时有一位学生就包装盒上面的贴花进行了点评。老师顺势点拨，如果你愿意，课后完全可以自己动手动脑，设计出一个更别致的款式来。再如在执教六年级的《丝网花》这一课时，笔者在组织学生评价的过程中，不仅肯定了他们制作出来的作品，而且引导他们可以尝试将学到的技术进行迁移、拓展，尝试做出更多样的花卉。
多元而富有激励性的评价，让学生体验到了劳动的愉悦，同时引发学生进行再创作实践，启迪学生深层思考，使学生有“课已尽而意无穷”之感，从而保持继续学习的兴趣，继续探讨和进行再创作。
当然，教学有法，但无定法，努力唱好劳技课堂“三步曲”，并不是说每堂课都要面面俱到，都要这样突出，而应该根据具体内容灵活处理。笔者认为，总体而言，劳技课教学，必须在遵循劳技课的规律和特点的前提下，以“趣”字引领，动手实践，努力创新。