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【摘要】情感因素在学习英语过程中起重要作用。中学英语教学对学生情感的关注既注重调动又要采用科学手段，要通过情感的培养促进学生个性的和谐发展，达到形成学生良好情感品质的目的。我们对甘肃省包括农村学校在内英语教学中影响学习效果的主要情感因素进行了探讨，以便能够提高我省英语教学。
【关键词】甘肃 中学英语教学 情感因素
甘肃英语教学紧随我国英语教学改革的步伐，发生了可喜的变化，甘肃农村学校的英语教学也有了长足发展。但是，就英语课堂教学中的情感因素而言，尽管我们在认知因素的研究和实践方面已取得一定成就，我们还有很大提高的空间。我们从我省英语教学的情感因素与语言学习的关系角度出发，对情感因素的内涵及其在二语习得中所扮演的角色进行分析，探讨情感因素对我省中学英语教学的实际影响，以及如何利用教学手段合理调控学生情感，从而为英语教学服务。
一、国内外关于情感因素的研究
1.国内外研究现状。我国对语言教学中情感问题的研究起步较晚，研究主要借助于国外理论的外壳，探索理论的渊源和我国英语教学的对接，如《外语教学中的情感因素》（张正东，1985），《外语学习情感障碍研究》（文卫平，1998），《情感过滤在外语教学中的应用》（项成东，2001），由于情感状态的易变性及个体差异性使人们难以系统地对其进行深入研究（Ellis，1994）多年的研究仍然是论断多于论证，有理论性，却缺少操作性（戴曼纯，2000）。上世纪80年代以来，我国英语教学专家认为重视外语教学的情感因素是不可忽视的倾向。
2.20世纪80年代，语言教学的研究重点从研究教师转向学习者，其中一个重要课题是造成学习结果差异的学习者个体因素（individual difference）。研究者开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言教学专家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Earl W. Stevick 等对情感问题的研究取得了一些成果。
二、我省中学英语教学的现状
目前，基础英语教育发展的形势优于历史上任何时期。英语课程发展速度很快，成绩和进步有目共睹。但是，我省包括农村中学在内的基础英语教学还应该重视以下方面。
1.崇尚人文价值。重知识、轻情感现象在当前学校教育中普遍存在，教师只注重英语的工具性价值，而忽视其人文价值，忽视对学生人文素养的关注。学生的情感体验不到位。学生形成在文化学习上的极度的功利意识，这就使得我们许多学生科学知识丰富而感情淡薄、缺少感动之心。英语被当作升学的工具，英语教学的目的、内容、过程、方法和评价都是围绕“升学”展开，注重知识的传授，忽视学生综合素质的培养。
2.擢升教法技巧。目前，许多教师（特别是农村中学教师）仍然使用传统的英语教学模式，把英语当作知识传播的翻译教学法。其根本原因有二：一方面，这部分教师的交际能力尚不足以掌控交际法。另一方面，教师缺乏英语口语交际能力。大多数教师回原籍任教，形成了汉语和英语双重困扰，口语差，没有机会与英语母语者对话，难于创造“逼真”交际环境，缺乏交际训练。
3.提升情感修养。我们的调研发现有的教师虽然对教学工作非常认真，但教学效果不理想，这是因为情感的缺失，师生课堂上亲和力和融合力发生了对撞。教师不善于控制自己的情感，情感过于外露。有些教师把消极情感带入课堂，并且主宰了课堂，使得教学活动受阻。对于英语教师来说，只有具备了积极的情感，善于活跃课堂气氛，适时驾驭课堂情绪，才能让学生对英语学习产生兴趣。因此，针对我省有代表性的英语教学现状，我们呼唤英语教学的情感渗透。
三、情感因素的内容
1.情感因素的定义。情感因素作为一个统括概念最先出现在美国南加州大学Krashen的监控模式（the Monitor Model）理论中，该理论就语言习得提出了五大假说：学习假说（the Acquisition-Learning Hypothesis）；自然顺序假说（the National Order Hypothesis）；监控假说（the Monitor Hypothesis）；输入假说（the Input Hypothesis）；情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。这些观点甄别了语言习得与学习，以及影响语言学习的诸多因素。我们要关注学生在学习中的态度，激励学生的积极因子。
2.情感因素的内容。学生产生学习动机的基础是学习需要。学生在学习英语中需要把社会和教育的要求转化为自己的要求，产生自觉的需要，体验到“我需要学习”。这就是形成学习动机的内部条件。英语学习中的动机是学习者学习英语的愿望和推动力，（Dulay et al.，1982）方秋芳在《英语学习策略》一书中谈到：英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。Gardner（1972）认为学习动机包括目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。我们在评价一个学生的动机强弱时，不仅要看学生的态度和兴趣，更重要的是要看其对活动的参与和持之以恒的程度。在教学中，我们要激励学生，让学生具有积极的学习英语的态度，要化解学生在英语学习过程中的焦虑感，让学生在英语学习中感受到乐趣，产生兴趣。我们在调研中发现，当学生具有外倾型性格，热情发奋，主动果断，在学习中敢于大胆交流和实践时，英语成绩容易提高。反之，则成绩不理想。我们在教学实践中，注重了这方面的研究和情感投入，效果可人。
四、关注学生情感，全面改进英语教学
1.建立和谐的师生关系，关注每位学生。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任、和谐平等的师生关系。教师的英语教学要倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任、理解。教师对学生的爱是教师的天职。教师要深入细致的了解学生，真心实意的关心和信任学生。对他们既要严格要求，又要相互谅解，和他们进行思想交流，从而有针对性地进行引导和教育。没有信任的教育更谈不上教育的效果。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍学习。 2.创设英语教学情感情景。英语教学情景主要分为模拟创设的教学情景和可利用的真实的交际场景。在多媒体教学的今天，充分利用好现代化教学设备的同时，还应在教学中积极创设一定的社会语言情境，在特定语境中训练学生运用语言进行交际的能力。在教学条件尚不完全具备的偏远农村学校可充分利用简笔画，场景特设，环境模拟等形式开展英语教学。教师要把握外因有利条件，充分利用新教材所提供的活泼内容和学生的好奇心，把课堂创设成适合学生的情景来激发学生的学习动机。例如，我们在初中英语课本（八年级下册，第八单元）“In the library”的教学过程中，可以试将教室当作图书馆的借书处，然后组织学生轮流在大组或小组上分别扮演文中的不同角色，让他们体会到 “to look through for something”， “to pay for the lost book”的确切意思及其使用场合，从而掌握它们的用法。
3.正确纠错，降低焦虑。在教学过程中，学生通常对老师的反馈，非常敏感。Brown.H.注意到，如果想使课堂交流顺利进行，正面的情感反馈在纠错过程中非常必要。教师若对学生的语言错误立即给予负面反馈，学生可能会产生焦虑感。不管是正面还是负面反馈，都具有情感的特征，如移情、抑制、疏远等。教师要区分学生英语学习中出错类型，并有区别的对待，不必每错必纠。掌握好纠误时机，在操练语法时，对学生的错误应立即予以纠正，以强化学生对正确语法形式的印象，而在课堂交际过程中，则不应随时纠错，以免打断交际，制造紧张焦虑心理。重视纠误方式，掌握纠错技巧，尽量诱导学生自己发现错误并自行改正。过于严厉的纠错往往使学生焦虑不安。
4.利用班级活动情感形成具有群体内聚力的学习团体。学习团体的群体内聚力对学生的学习动机至关重要。内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。教师对一个班级能否形成集体内聚力起着至关重要的作用。运用小组活动、角色表演、项目型任务和课外活动等形式开展合作学习；为了增加趣味性，教师可以给活动一个具体的游戏性任务即类似交际的工作，比如，询问对方的兄弟喜欢什么水果，则两人之间就可以Does your brother like…？ No， he doesn’t/Yes， he does.而进行活动。这种任务也可由教师“发布”，学生分队去做，如教师要求一方要书、另一方回答，答话必须用as soon as。
S1：Will you please pass the book to me？
S2：Sorry，I am just reading it， but I’ll give it to you as soon as I finish it.
这类活动是给学生提供必要的英语词语和句型进行练习，可以解决他们学习中不会表达的困难。我们的调研发现，甘肃农村学校的英语口语教学要高度重视英语口语实践能力，在决定活动内容时就要考虑好并帮助学生回忆相关词语、句型，在进行中也可提示或板书，帮助他们成功，从而激发学习动机。给学生提供展示学习成果的机会，使他们获得群体成就感；在学校组织英语戏剧比赛，或英语歌曲大赛，或英语演讲比赛等活动都可以给给学生提供展示自己的机会。小组与小组之间开展竞赛，竞赛可大可小。单词接龙比赛，“联句比赛”；听后绘图表达所听内容或按图说出其内容，报电话号码比赛等。学生一起面对学习中的困难，在克服困难的过程中增进团结和相互了解，共同解决交际中遇到的问题。
五、结语
我们不能否认情感因素对英语教学的影响，英语教学要充分重视情感因素在外语教学中的作用。积极的情感介入可以增强师生之间的相互信任和良好合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性，增强学生的责任感、自尊心，动机和兴趣。这种环境中的学习不再是被动的，这是英语教师有待努力的方向之一。情感与语言教学是一种双边的互动关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学又能帮助学生培养积极、健康的情感。研究课堂情感因素对包括甘肃农村学校在内的英语学习具有十分重大的意义。
参考文献：
[1]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1991.
[2]张正东.外语教学的情感因素[J].西南师范学院学报，1985（2）.
[3]史建国.甘肃农村学校英语口语教学调查报告[J].甘肃高师学报，2012（6）.
[4]Anderson， J. R.. Learning and memory： An integrated approach[M ]. New York： John Wiley
【关键词】甘肃 中学英语教学 情感因素
甘肃英语教学紧随我国英语教学改革的步伐，发生了可喜的变化，甘肃农村学校的英语教学也有了长足发展。但是，就英语课堂教学中的情感因素而言，尽管我们在认知因素的研究和实践方面已取得一定成就，我们还有很大提高的空间。我们从我省英语教学的情感因素与语言学习的关系角度出发，对情感因素的内涵及其在二语习得中所扮演的角色进行分析，探讨情感因素对我省中学英语教学的实际影响，以及如何利用教学手段合理调控学生情感，从而为英语教学服务。
一、国内外关于情感因素的研究
1.国内外研究现状。我国对语言教学中情感问题的研究起步较晚，研究主要借助于国外理论的外壳，探索理论的渊源和我国英语教学的对接，如《外语教学中的情感因素》（张正东，1985），《外语学习情感障碍研究》（文卫平，1998），《情感过滤在外语教学中的应用》（项成东，2001），由于情感状态的易变性及个体差异性使人们难以系统地对其进行深入研究（Ellis，1994）多年的研究仍然是论断多于论证，有理论性，却缺少操作性（戴曼纯，2000）。上世纪80年代以来，我国英语教学专家认为重视外语教学的情感因素是不可忽视的倾向。
2.20世纪80年代，语言教学的研究重点从研究教师转向学习者，其中一个重要课题是造成学习结果差异的学习者个体因素（individual difference）。研究者开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言教学专家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Earl W. Stevick 等对情感问题的研究取得了一些成果。
二、我省中学英语教学的现状
目前，基础英语教育发展的形势优于历史上任何时期。英语课程发展速度很快，成绩和进步有目共睹。但是，我省包括农村中学在内的基础英语教学还应该重视以下方面。
1.崇尚人文价值。重知识、轻情感现象在当前学校教育中普遍存在，教师只注重英语的工具性价值，而忽视其人文价值，忽视对学生人文素养的关注。学生的情感体验不到位。学生形成在文化学习上的极度的功利意识，这就使得我们许多学生科学知识丰富而感情淡薄、缺少感动之心。英语被当作升学的工具，英语教学的目的、内容、过程、方法和评价都是围绕“升学”展开，注重知识的传授，忽视学生综合素质的培养。
2.擢升教法技巧。目前，许多教师（特别是农村中学教师）仍然使用传统的英语教学模式，把英语当作知识传播的翻译教学法。其根本原因有二：一方面，这部分教师的交际能力尚不足以掌控交际法。另一方面，教师缺乏英语口语交际能力。大多数教师回原籍任教，形成了汉语和英语双重困扰，口语差，没有机会与英语母语者对话，难于创造“逼真”交际环境，缺乏交际训练。
3.提升情感修养。我们的调研发现有的教师虽然对教学工作非常认真，但教学效果不理想，这是因为情感的缺失，师生课堂上亲和力和融合力发生了对撞。教师不善于控制自己的情感，情感过于外露。有些教师把消极情感带入课堂，并且主宰了课堂，使得教学活动受阻。对于英语教师来说，只有具备了积极的情感，善于活跃课堂气氛，适时驾驭课堂情绪，才能让学生对英语学习产生兴趣。因此，针对我省有代表性的英语教学现状，我们呼唤英语教学的情感渗透。
三、情感因素的内容
1.情感因素的定义。情感因素作为一个统括概念最先出现在美国南加州大学Krashen的监控模式（the Monitor Model）理论中，该理论就语言习得提出了五大假说：学习假说（the Acquisition-Learning Hypothesis）；自然顺序假说（the National Order Hypothesis）；监控假说（the Monitor Hypothesis）；输入假说（the Input Hypothesis）；情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。这些观点甄别了语言习得与学习，以及影响语言学习的诸多因素。我们要关注学生在学习中的态度，激励学生的积极因子。
2.情感因素的内容。学生产生学习动机的基础是学习需要。学生在学习英语中需要把社会和教育的要求转化为自己的要求，产生自觉的需要，体验到“我需要学习”。这就是形成学习动机的内部条件。英语学习中的动机是学习者学习英语的愿望和推动力，（Dulay et al.，1982）方秋芳在《英语学习策略》一书中谈到：英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。Gardner（1972）认为学习动机包括目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。我们在评价一个学生的动机强弱时，不仅要看学生的态度和兴趣，更重要的是要看其对活动的参与和持之以恒的程度。在教学中，我们要激励学生，让学生具有积极的学习英语的态度，要化解学生在英语学习过程中的焦虑感，让学生在英语学习中感受到乐趣，产生兴趣。我们在调研中发现，当学生具有外倾型性格，热情发奋，主动果断，在学习中敢于大胆交流和实践时，英语成绩容易提高。反之，则成绩不理想。我们在教学实践中，注重了这方面的研究和情感投入，效果可人。
四、关注学生情感，全面改进英语教学
1.建立和谐的师生关系，关注每位学生。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任、和谐平等的师生关系。教师的英语教学要倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任、理解。教师对学生的爱是教师的天职。教师要深入细致的了解学生，真心实意的关心和信任学生。对他们既要严格要求，又要相互谅解，和他们进行思想交流，从而有针对性地进行引导和教育。没有信任的教育更谈不上教育的效果。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍学习。 2.创设英语教学情感情景。英语教学情景主要分为模拟创设的教学情景和可利用的真实的交际场景。在多媒体教学的今天，充分利用好现代化教学设备的同时，还应在教学中积极创设一定的社会语言情境，在特定语境中训练学生运用语言进行交际的能力。在教学条件尚不完全具备的偏远农村学校可充分利用简笔画，场景特设，环境模拟等形式开展英语教学。教师要把握外因有利条件，充分利用新教材所提供的活泼内容和学生的好奇心，把课堂创设成适合学生的情景来激发学生的学习动机。例如，我们在初中英语课本（八年级下册，第八单元）“In the library”的教学过程中，可以试将教室当作图书馆的借书处，然后组织学生轮流在大组或小组上分别扮演文中的不同角色，让他们体会到 “to look through for something”， “to pay for the lost book”的确切意思及其使用场合，从而掌握它们的用法。
3.正确纠错，降低焦虑。在教学过程中，学生通常对老师的反馈，非常敏感。Brown.H.注意到，如果想使课堂交流顺利进行，正面的情感反馈在纠错过程中非常必要。教师若对学生的语言错误立即给予负面反馈，学生可能会产生焦虑感。不管是正面还是负面反馈，都具有情感的特征，如移情、抑制、疏远等。教师要区分学生英语学习中出错类型，并有区别的对待，不必每错必纠。掌握好纠误时机，在操练语法时，对学生的错误应立即予以纠正，以强化学生对正确语法形式的印象，而在课堂交际过程中，则不应随时纠错，以免打断交际，制造紧张焦虑心理。重视纠误方式，掌握纠错技巧，尽量诱导学生自己发现错误并自行改正。过于严厉的纠错往往使学生焦虑不安。
4.利用班级活动情感形成具有群体内聚力的学习团体。学习团体的群体内聚力对学生的学习动机至关重要。内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。教师对一个班级能否形成集体内聚力起着至关重要的作用。运用小组活动、角色表演、项目型任务和课外活动等形式开展合作学习；为了增加趣味性，教师可以给活动一个具体的游戏性任务即类似交际的工作，比如，询问对方的兄弟喜欢什么水果，则两人之间就可以Does your brother like…？ No， he doesn’t/Yes， he does.而进行活动。这种任务也可由教师“发布”，学生分队去做，如教师要求一方要书、另一方回答，答话必须用as soon as。
S1：Will you please pass the book to me？
S2：Sorry，I am just reading it， but I’ll give it to you as soon as I finish it.
这类活动是给学生提供必要的英语词语和句型进行练习，可以解决他们学习中不会表达的困难。我们的调研发现，甘肃农村学校的英语口语教学要高度重视英语口语实践能力，在决定活动内容时就要考虑好并帮助学生回忆相关词语、句型，在进行中也可提示或板书，帮助他们成功，从而激发学习动机。给学生提供展示学习成果的机会，使他们获得群体成就感；在学校组织英语戏剧比赛，或英语歌曲大赛，或英语演讲比赛等活动都可以给给学生提供展示自己的机会。小组与小组之间开展竞赛，竞赛可大可小。单词接龙比赛，“联句比赛”；听后绘图表达所听内容或按图说出其内容，报电话号码比赛等。学生一起面对学习中的困难，在克服困难的过程中增进团结和相互了解，共同解决交际中遇到的问题。
五、结语
我们不能否认情感因素对英语教学的影响，英语教学要充分重视情感因素在外语教学中的作用。积极的情感介入可以增强师生之间的相互信任和良好合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性，增强学生的责任感、自尊心，动机和兴趣。这种环境中的学习不再是被动的，这是英语教师有待努力的方向之一。情感与语言教学是一种双边的互动关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学又能帮助学生培养积极、健康的情感。研究课堂情感因素对包括甘肃农村学校在内的英语学习具有十分重大的意义。
参考文献：
[1]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1991.
[2]张正东.外语教学的情感因素[J].西南师范学院学报，1985（2）.
[3]史建国.甘肃农村学校英语口语教学调查报告[J].甘肃高师学报，2012（6）.
[4]Anderson， J. R.. Learning and memory： An integrated approach[M ]. New York： John Wiley