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摘 要 创新思维是小学数学学习的实践指导，也是理论上升为实践运用的目标。如果小学生的数学学习缺乏了创新，就没有了举一反三和触类旁通，同时就没有形成良好的知识迁移和有效运用。所以加强小学生的数学知识创新，提高学生对数学知识的灵活运用，就要促使小学数学教师在教学过程中下功夫，尝试用新的教学方法提升学生的数学创新意识，培养学生解决数学问题的能力，从而提升小学数学课堂教学水平。
关键词 创新;小学数学;培养
中图分类号：A，C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0007-01
21世纪是人才发展的创新思维，知识不断更新，日新月异，科学技术是第一生产力，创新意识已经成为一个国家和民族发展的根本动力，是人类进步的原动力。新课标中要求提高小学阶段学生的创新能力和知识的实践运用能力。所以对小学数学教师提出了更高的要求，要求小学数学教学中要摒弃传统教学观念，以培养学生的创新意识为出发点，提高数学知识的迁移和探究能力，不断适应现代化教育发展的要求，全方位发展学生，提高学生的创新意识。
一、以学生的主体地位为指导，更新教学方式，提高学生的创新意识
传统的数学教学方式是单一的教师主体性，以课本内容为学生知识传递的载体，学生主体地位的意识淡薄，忽视学生在教学中的重要地位，严重阻碍了小学生的创新能力，纸上谈兵，缺乏一定的实践运用水平。所以在现代教学理论的支持下教师要转变观念，发挥学生的主体意识，以教学方法为指导，教师应多方位钻研课本，促进学生创新的学习意识。数学过程中要发挥创新能力的培养，把学生的主体意识发挥出来，强调以学生的创新思维培养为目的。让学生在数学学习中不断创新，在创新教学的方法中掌握数学知识，使数学学习和创新有机联系起来。
学生主动创新意识的提高，更有助于学生提高对数学知识的认知，认识到数学学习的重要性，教师要花费精力培养学生的创新思维，在平日的教学中要从以下方面出发：首先要培养“打破砂锅问到底”的好习惯，在掌握数学知识的同时，寻求其数学机理和算法。例如，在掌握了基本图形的周长和面积之后，要侧重要让学生自己解决生活中遇到的图形的面积，甚至可以拓展到自己总结归纳多边形面积的计算等等。由此有利于学生探索和创新思维的培养，激活学生对数学问题的创新意识，提高学生多角度分析问题的能力。其次要在比较的过程中发现异同，了解数学运算的新情况，探索数学知识的新问题，寻求数学解决方法的多样性。比如，在简便计算过程中，可以鼓励学生尝试用多种解题方法进行计算，然后比较每种计算方法所用的时间，这样可以有效激发学生的创新，在遇到相类似的题型时会胸有成竹，稳中求胜。最后是要形成系统的知识框架，特别在是周长和面积公式以及运算定律的掌握中，将知识由逐个的单向记忆转为知识框架的记忆，形成一定的数学知识体系，这样便于记忆和掌握，在以后的复习过程中也会游刃有余，保证了数学创新的知识积累。
二、以过程为导向，提高学生的创新思维
学生获取知识的途径不外乎自己分析探索，得出答案，或者直接由别人告知答案。通过自主探索，最后总结出的答案是最有收获感的，其中借助于判断和推理，也提升了自己对数学知识的迁移和运用。它是一个创造性思维的发展过程，也是数学知识不断被利用和重复使用的过程。在数学教学中，教师应做好学生数学问题的引导，缩小学生想象的范围，为学生的有效探索提供便捷，做好学生数学思维创新的引导，为学生充分提供探索调动合理想象空间，让学生成为数学学习的主导者，自由探索和发展，形成一定的理论体系，掌握有效的数学知识，提高解决问题的方式方法。在数学学习过程中，培养学生的学习方式由易到难、由浅入深、举一反三，丰富学生的合理想象，为数学问题的解决提供可靠的理论指导，同时又培养了学生创造思维发展，提高其对创新能力的有效运用和知识的迁移。
三、转化学生的学习需求，提高学生创新意识的主动性
数学教学要求教学活动中要完成预期的教学目标和任务，这是教学活动的主要内容。它既是教学活动的知识与技能的发展，又是情感与态度价值观的深化，将贯穿于整个教学活动的始终，对学生的思维培养起着举足轻重的作用。然而，较少的主观愿望是否真正符合学生的接受水平，是否真正转化为学生的内化需求，如果教师的教学目标没有和学生的真实需求相接轨，学生就不会主动去获取知识，教学内容的基本要求就没法保证，至少无法全部完成和落实。因此，在数学教学过程中要通过多种形式的商讨、交流，将教學要求转化成学生学习的需要，这样提高了学生数学知识的参与度，进而培养了学生的数学学习兴趣，促使学生以更加饱满的热情投入到数学学习之中，提高课堂教学的创新能力。
总之，在小学数学教学过程中，学生创新思维的培养和锻炼是放在第一位的。每一位数学教师要转变自己的传统教学观念，在新课程教育理论的支撑下创新教学新模式，大力推进素质教育的新要求，发展学生的创新意识和数学思维的实践性，这也是培养学生良好数学素养的必经之路。
关键词 创新;小学数学;培养
中图分类号：A，C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0007-01
21世纪是人才发展的创新思维，知识不断更新，日新月异，科学技术是第一生产力，创新意识已经成为一个国家和民族发展的根本动力，是人类进步的原动力。新课标中要求提高小学阶段学生的创新能力和知识的实践运用能力。所以对小学数学教师提出了更高的要求，要求小学数学教学中要摒弃传统教学观念，以培养学生的创新意识为出发点，提高数学知识的迁移和探究能力，不断适应现代化教育发展的要求，全方位发展学生，提高学生的创新意识。
一、以学生的主体地位为指导，更新教学方式，提高学生的创新意识
传统的数学教学方式是单一的教师主体性，以课本内容为学生知识传递的载体，学生主体地位的意识淡薄，忽视学生在教学中的重要地位，严重阻碍了小学生的创新能力，纸上谈兵，缺乏一定的实践运用水平。所以在现代教学理论的支持下教师要转变观念，发挥学生的主体意识，以教学方法为指导，教师应多方位钻研课本，促进学生创新的学习意识。数学过程中要发挥创新能力的培养，把学生的主体意识发挥出来，强调以学生的创新思维培养为目的。让学生在数学学习中不断创新，在创新教学的方法中掌握数学知识，使数学学习和创新有机联系起来。
学生主动创新意识的提高，更有助于学生提高对数学知识的认知，认识到数学学习的重要性，教师要花费精力培养学生的创新思维，在平日的教学中要从以下方面出发：首先要培养“打破砂锅问到底”的好习惯，在掌握数学知识的同时，寻求其数学机理和算法。例如，在掌握了基本图形的周长和面积之后，要侧重要让学生自己解决生活中遇到的图形的面积，甚至可以拓展到自己总结归纳多边形面积的计算等等。由此有利于学生探索和创新思维的培养，激活学生对数学问题的创新意识，提高学生多角度分析问题的能力。其次要在比较的过程中发现异同，了解数学运算的新情况，探索数学知识的新问题，寻求数学解决方法的多样性。比如，在简便计算过程中，可以鼓励学生尝试用多种解题方法进行计算，然后比较每种计算方法所用的时间，这样可以有效激发学生的创新，在遇到相类似的题型时会胸有成竹，稳中求胜。最后是要形成系统的知识框架，特别在是周长和面积公式以及运算定律的掌握中，将知识由逐个的单向记忆转为知识框架的记忆，形成一定的数学知识体系，这样便于记忆和掌握，在以后的复习过程中也会游刃有余，保证了数学创新的知识积累。
二、以过程为导向，提高学生的创新思维
学生获取知识的途径不外乎自己分析探索，得出答案，或者直接由别人告知答案。通过自主探索，最后总结出的答案是最有收获感的，其中借助于判断和推理，也提升了自己对数学知识的迁移和运用。它是一个创造性思维的发展过程，也是数学知识不断被利用和重复使用的过程。在数学教学中，教师应做好学生数学问题的引导，缩小学生想象的范围，为学生的有效探索提供便捷，做好学生数学思维创新的引导，为学生充分提供探索调动合理想象空间，让学生成为数学学习的主导者，自由探索和发展，形成一定的理论体系，掌握有效的数学知识，提高解决问题的方式方法。在数学学习过程中，培养学生的学习方式由易到难、由浅入深、举一反三，丰富学生的合理想象，为数学问题的解决提供可靠的理论指导，同时又培养了学生创造思维发展，提高其对创新能力的有效运用和知识的迁移。
三、转化学生的学习需求，提高学生创新意识的主动性
数学教学要求教学活动中要完成预期的教学目标和任务，这是教学活动的主要内容。它既是教学活动的知识与技能的发展，又是情感与态度价值观的深化，将贯穿于整个教学活动的始终，对学生的思维培养起着举足轻重的作用。然而，较少的主观愿望是否真正符合学生的接受水平，是否真正转化为学生的内化需求，如果教师的教学目标没有和学生的真实需求相接轨，学生就不会主动去获取知识，教学内容的基本要求就没法保证，至少无法全部完成和落实。因此，在数学教学过程中要通过多种形式的商讨、交流，将教學要求转化成学生学习的需要，这样提高了学生数学知识的参与度，进而培养了学生的数学学习兴趣，促使学生以更加饱满的热情投入到数学学习之中，提高课堂教学的创新能力。
总之，在小学数学教学过程中，学生创新思维的培养和锻炼是放在第一位的。每一位数学教师要转变自己的传统教学观念，在新课程教育理论的支撑下创新教学新模式，大力推进素质教育的新要求，发展学生的创新意识和数学思维的实践性，这也是培养学生良好数学素养的必经之路。