上初中后，女儿的偏科现象日渐严重，她的数学几乎没及格过。女儿对待数学的政策是“知之为知之，不知则弃之。”我三番五次、五次三番地告诉她，遇到问题要多问老师、同学，可女儿就是不肯，哪怕最亲密的同学她也不愿开口。着急又上火的我，一有空就拿出女儿的数学书翻来翻去，不看不知道，一看真不妙：自己几十年前学得那点瘦巴巴的数学知识早被时光的流水冲得七零八落，怎么也找不到完整的记忆，有心帮女儿一把也无能为力了。就在苦闷无奈之际，突然灵光一现——何不让女儿充当我的老师，以此来激发她的学习兴趣?我在学生面前不也常用此法吗?
　　于是我从女儿数学书的第一页开始，认真看例题、做练习，遇到不会的问题就向女儿请教，可女儿多数都解决不了——这早在我意料之中。于是女儿抱怨：“现在还做这些干嘛?!”我说：“我们小学缺数学老师，我明年想改教数学。”女儿没吭声。我趁机说：“要不你明天到校替我问一下你的老师或同学，回来后再告诉我?”女儿生气地说：“缺数学老师为什么让你改行?”“是妈妈自己想改行，教数学比教语文轻松得多。”我向女儿撒了个谎。女儿沉吟片刻后说：“好吧。”
　　从这一天开始，女儿便充当起我和她老师之间的“知识媒介”。她几乎每天都要带几道数学题给老师——当然这些题目都是女儿解决不了的。老师向她讲解明白后，她回来再向我传授一遍。这样几个来回以后，女儿似乎对这件事上了瘾，要是哪天晚上我没提作业的事，女儿便会问：“妈，明天有没有问题要问老师?”窃喜之余我会立刻答道：“我看看再说。”其实我知道，并非女儿对问作业感兴趣，而是她在当“老师”的过程中找到了自信和快乐。她不再惧怕和讨厌数学，她从数学中收获到了成功和满足。自然，女儿的数学成绩也一路突飞猛进。对此，我一点也不意外——向老师问问题时，女儿等于将以前没弄懂的知识重学了一遍，回来再向我“传授”的时候，又把知识巩固了一遍，而且每次转述的时候，女儿还必须思考如何将这些知识说得更清楚更明白，这样无形中又锻炼了她的逻辑思维能力和语言表达能力。
　　见女儿进步如此之快，我总禁不住为自己的“妙招”暗自得意。我想，即使女儿哪天识破了我的“阴谋”她也不会生气，当她明白了母亲的良苦用心时一定会更加勤奋。