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摘要：在初中语文教学过程中，阅读教学和写作教学是非常重要的教学部分，因为语文的教学就是对学生听、说、读、写能力的教学，这四种能力又是一个相互促进、递进发展的关系，所以阅读能力和写作能力在语文综合能力中的占比非常大。阅读和写作看似是输入、输出各不相干的两部分，但实际上它们之间存在着紧密的促进、融合关系，因此，在初中语文教学中，阅读、写作结合教学所取得教学效果要远远优于独立教学所能达到的效果。
关键词：初中语文;记叙文;读写结合;教学探究
引言：
良好的阅读能力能够直接促进写作水平的提升，优秀的写作功底又能够促进我们在阅读中进行更深、更广的思考，从而达到更好的阅读效果，这就是阅读和写作之间的相互促进的关系。记叙文是我们初中写作教学中最常见也是最长用的一种文体，在记叙文中，通过对人、物、事、景的描述记叙以抒发作者的情感和感受，是记叙文最大的特点，该问题也非常贴合初中年级学生的实际语文写作能力，所以，我们将着重分析记叙文读写结合的教学方式。
1以读促写
1.1立意
一个新颖的标题能够快速吸引讀者的注意力，从而激发读者的阅读兴趣，所以我们在写作时才会常说“一个好的标题就是成功的一半”，然而在实际写作过程中，我们能够发现，相当部分的学生在拟题阶段就陷入了困境，大家都知道标题的重要性，但就是无法拟出新颖、亮眼的作文题目，造成这种现象的原因就是我们没有通过阅读丰富我们的基础知识储备，以致于在我们需要实际应用的时候无从下笔。所以，我们教师应当加强阅读学习，并在阅读的过程中提升学生的鉴赏能力，对于文章中的好词、好句及时记录下来并勤加翻阅，在我们需要的时候能够脱口而出。
1.2构思
通过对教材内选列的记叙文体的文章研究、分析，我们能够发现它们之间的一个共性，那就是每一篇文章都有一个清晰地写作主体思路，它们虽然可能采用了多种写作方式和表达技巧，但是它们都有着清楚、明确的条理和层次，这都是需要我们学习的写作技巧。在日常教学中，我们也要针对这一问题着重讲解，深挖课文写作知识点，使学生在学习基础知识的同时掌握文章构思的技巧，在此我们就以朱自清的《背影》为例。
《背影》通篇文章可以分为三大部分，第一部分交代人物，为后续的描写做好了铺垫;第二部分重点描写父亲的背影，表达了父子间的真挚感情;第三部分写出了对父亲的思念之情。通过对文章的剖析，我们清楚地了解了作者写作的条理和层次，然后我们可以再甄选几篇类似的文章，来引导学生剖析文章的构思，使学生在剖析的过程中，加深对这种写作思路的理解。在开展阅读之前，我们首先就要设置好阅读过程中或之后需要我们去解决的问题，让学生带着问题去阅读，这样目的性会更强，也更利于他们写作水平的提升，这就有点“外行看热闹，内行看门道”的意思，如果没有问题，不加思考的阅读，也只能是看过，收获不会太大，如果预先就有了疑问，那么阅读中势必会以专业性的眼光解惑答疑，会有非常大的收获。
1.3技法
在阅读中学习作者的写作技法也是我们阅读教学的目的之一，记叙文的写作技法非常丰富，在此我们不再一一列举，对写作技法的熟练应用需要我们大量的写作练习，在写作练习之前，我们还是要进行有针对性的阅读训练，通过对文章的写作技法分析、学习，促进自己对写作技法选择和应用的认识，然后在自己写作过程中尝试运用各写作技法，以丰富自己的写作作品。
1.4表达
记叙文的表达方式有五种，它们分别是说明、议论、抒情、描写、叙述，表达方式的选择是依据写作主题来选定的，这五种表达方式也各有各的特点。对表达方式的掌握还是需要反复的背诵，加深自己对各表达方式适用的文章主体的认识和理解，这样在我们拿到写作要求之后，就能马上选定我们需要选用的表达方式了。
2以写促读
2.1先写后读
先写后读的目的旨在通过学生真实的写作功底，在后续阅读学习中发现自己写作的欠缺和不足，从而更全面的认识自己的写作能力并有针对性地加以改进。对于“先写后读”我们可以这样理解，面对一个主体，如果让我对该主体加以记叙，我会如何开展写作，当然这只适用于对主体的某一方面的写作，在此我们仍以《背影》为例，在我们学习该文章之前，如果让我们通过一段话描写父亲的背影，我们会怎样表达，在课前要求每个学生都写200字关于父亲背影的描述，然后再开展《背影》的教学，并在教授完之后，引导大家对比自己与朱自清的写作差异，从而弥补自身写作存在的不足。
2.2以写带读
在阅读过程中，如果我们以专业性的写作眼光开展阅读，势必能够发现文章中关于写作的技法和知识。在开展阅读之前，针对文章主题先拟定几个问题，然后在阅读的过程中一一解答自己拟定的问题，以写作的要求带动阅读，从而促进自己对写作技法的掌握。
2.3课外延伸
当我们通过读写结合帮助学生掌握了阅读技巧，提升了写作能力之后，引导学生以自己所学应用于自己的生活，通过对自己身边的人、物、事的写作，来加深自己的理解和印象，在实践中发现自己的不足并及时改正，这样才能步步提升我们的综合语文能力。
结束语：
综述，记叙文是初中语文教学中最常见的一种文体，通过对记叙文的读写结合教学，能够有效促进学生语文综合能力的提升。但是在实际教学过程中，教师要针对自身的实际学习状况选择适合学生能力的文章，才能有效提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]怎样把“读书”放在初中语文学习的高位[J]. 颉巧菊.发展. 2019（12） .
[2]基于读写结合的初中语文高效课堂的探究[J]. 伊志旭.科学咨询（科技·管理）. 2020（01） .
十堰市东风41学校 44200
关键词：初中语文;记叙文;读写结合;教学探究
引言：
良好的阅读能力能够直接促进写作水平的提升，优秀的写作功底又能够促进我们在阅读中进行更深、更广的思考，从而达到更好的阅读效果，这就是阅读和写作之间的相互促进的关系。记叙文是我们初中写作教学中最常见也是最长用的一种文体，在记叙文中，通过对人、物、事、景的描述记叙以抒发作者的情感和感受，是记叙文最大的特点，该问题也非常贴合初中年级学生的实际语文写作能力，所以，我们将着重分析记叙文读写结合的教学方式。
1以读促写
1.1立意
一个新颖的标题能够快速吸引讀者的注意力，从而激发读者的阅读兴趣，所以我们在写作时才会常说“一个好的标题就是成功的一半”，然而在实际写作过程中，我们能够发现，相当部分的学生在拟题阶段就陷入了困境，大家都知道标题的重要性，但就是无法拟出新颖、亮眼的作文题目，造成这种现象的原因就是我们没有通过阅读丰富我们的基础知识储备，以致于在我们需要实际应用的时候无从下笔。所以，我们教师应当加强阅读学习，并在阅读的过程中提升学生的鉴赏能力，对于文章中的好词、好句及时记录下来并勤加翻阅，在我们需要的时候能够脱口而出。
1.2构思
通过对教材内选列的记叙文体的文章研究、分析，我们能够发现它们之间的一个共性，那就是每一篇文章都有一个清晰地写作主体思路，它们虽然可能采用了多种写作方式和表达技巧，但是它们都有着清楚、明确的条理和层次，这都是需要我们学习的写作技巧。在日常教学中，我们也要针对这一问题着重讲解，深挖课文写作知识点，使学生在学习基础知识的同时掌握文章构思的技巧，在此我们就以朱自清的《背影》为例。
《背影》通篇文章可以分为三大部分，第一部分交代人物，为后续的描写做好了铺垫;第二部分重点描写父亲的背影，表达了父子间的真挚感情;第三部分写出了对父亲的思念之情。通过对文章的剖析，我们清楚地了解了作者写作的条理和层次，然后我们可以再甄选几篇类似的文章，来引导学生剖析文章的构思，使学生在剖析的过程中，加深对这种写作思路的理解。在开展阅读之前，我们首先就要设置好阅读过程中或之后需要我们去解决的问题，让学生带着问题去阅读，这样目的性会更强，也更利于他们写作水平的提升，这就有点“外行看热闹，内行看门道”的意思，如果没有问题，不加思考的阅读，也只能是看过，收获不会太大，如果预先就有了疑问，那么阅读中势必会以专业性的眼光解惑答疑，会有非常大的收获。
1.3技法
在阅读中学习作者的写作技法也是我们阅读教学的目的之一，记叙文的写作技法非常丰富，在此我们不再一一列举，对写作技法的熟练应用需要我们大量的写作练习，在写作练习之前，我们还是要进行有针对性的阅读训练，通过对文章的写作技法分析、学习，促进自己对写作技法选择和应用的认识，然后在自己写作过程中尝试运用各写作技法，以丰富自己的写作作品。
1.4表达
记叙文的表达方式有五种，它们分别是说明、议论、抒情、描写、叙述，表达方式的选择是依据写作主题来选定的，这五种表达方式也各有各的特点。对表达方式的掌握还是需要反复的背诵，加深自己对各表达方式适用的文章主体的认识和理解，这样在我们拿到写作要求之后，就能马上选定我们需要选用的表达方式了。
2以写促读
2.1先写后读
先写后读的目的旨在通过学生真实的写作功底，在后续阅读学习中发现自己写作的欠缺和不足，从而更全面的认识自己的写作能力并有针对性地加以改进。对于“先写后读”我们可以这样理解，面对一个主体，如果让我对该主体加以记叙，我会如何开展写作，当然这只适用于对主体的某一方面的写作，在此我们仍以《背影》为例，在我们学习该文章之前，如果让我们通过一段话描写父亲的背影，我们会怎样表达，在课前要求每个学生都写200字关于父亲背影的描述，然后再开展《背影》的教学，并在教授完之后，引导大家对比自己与朱自清的写作差异，从而弥补自身写作存在的不足。
2.2以写带读
在阅读过程中，如果我们以专业性的写作眼光开展阅读，势必能够发现文章中关于写作的技法和知识。在开展阅读之前，针对文章主题先拟定几个问题，然后在阅读的过程中一一解答自己拟定的问题，以写作的要求带动阅读，从而促进自己对写作技法的掌握。
2.3课外延伸
当我们通过读写结合帮助学生掌握了阅读技巧，提升了写作能力之后，引导学生以自己所学应用于自己的生活，通过对自己身边的人、物、事的写作，来加深自己的理解和印象，在实践中发现自己的不足并及时改正，这样才能步步提升我们的综合语文能力。
结束语：
综述，记叙文是初中语文教学中最常见的一种文体，通过对记叙文的读写结合教学，能够有效促进学生语文综合能力的提升。但是在实际教学过程中，教师要针对自身的实际学习状况选择适合学生能力的文章，才能有效提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]怎样把“读书”放在初中语文学习的高位[J]. 颉巧菊.发展. 2019（12） .
[2]基于读写结合的初中语文高效课堂的探究[J]. 伊志旭.科学咨询（科技·管理）. 2020（01） .
十堰市东风41学校 44200