摘 要： 线是造型艺术的基本元素，线条不仅可以勾画物体的轮廓，描绘物体的明暗和质感，还可以表现不同风格，传达作者微妙的情感。线条渗透在孩子学习生活的每个角落，他们用线条造型，用线条表现，线条是孩子非常熟悉的朋友。随着年龄的增长和学习生活经验的积累，孩子运用线条表现的能力日趋加强，而且生活中的各类事物，如书法、建筑、工艺品等都在向孩子昭显着线条无穷无尽的魅力，都为学习线条的各种形状、体会线条的美感特征打下了扎实的绘画表现基础和生活基础，但孩子对生活中美丽的线条艺术却熟视无睹，需要教师加强引导。
　　关键词： 线条 造型训练 教学方法
　　在近几年的美术教学中，笔者发现学生绘画时带着强烈的感情色彩，用笔夸张而充满童趣，富有强烈的想象力，所以，他们的作品往往率真无邪、充满稚趣。可是，作业本上三角形的屋顶、两片叶子的小花、三条线组成的大海……这些程式化的造型真是孩子们想要的吗？符合孩子对世界认知的需要吗？当孩子们眼中的事物变得越来越复杂、越来越精致时，他们最终陷入了无法用绘画语言表达的境地。曾经在黑板上示范过“面包树”、“木头人”、“大脸花”……自己曾经犯过同样的错误，或许立即把孩子心中根深蒂固的“简笔画”式思维完全纠正并不现实，但是通过一次次训练，笔者发现大部分孩子学会创作前“停一停”、“看一看”、“想一想”，然后再动笔，这些小小的改变已经令人非常欣慰了。可见，只要教师及时给孩子们提供上升的梯子，提供与其相一致的表现方法和手段，孩子们就会找到探索世界的“线条”。
　　线是造型艺术的基本元素，线条不仅可以勾画物体的轮廓，描绘物体的明暗和质感，还可以表现不同风格，传达作者微妙的情感。线条渗透在孩子学习生活的每个角落，他们用线条造型、用线条表现，线条是孩子非常熟悉的朋友。我们要正确引导孩子们对空间物象的感知，引导他们用灵巧的手把头脑中的意象画出来，再现客观形象的美感。线造型是手、脑、眼并用的协调过程，它发展了孩子的感知能力、观察力和创造力，提高了他们的造型能力。
　　一、学会观察，发现线条魅力
　　法国的马蒂斯严肃地指出：“就艺术家而言，创造始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力……”而西班牙的毕加索则诙谐地总结自己的艺术经验：“我不寻找，我只发现。”从学的角度看，“观看”是艺术创造的出发点，“发现”则为艺术探索过程。实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉和听觉，从而获得感性认识。孩子们会在画面中表现出相同造型的形象，原因或是没有见过或是缺少观察。早在我国唐代，著名的水墨山水画家张璪就提出“外师造化，中得心源”。所以，课前笔者尝试搜集各方面的图片资料，如《老房子》这一课中，笔者搜集了运河边、青果巷内的老房子照片，引导孩子们找到老房子的特征、造型等，用稚拙的线条简单概括出自己的新发现，孩子们从一开始用一根平滑的线条画老房子的屋顶、墙壁到后来慢慢总结新发现，画出了瓦片、斑驳的痕迹、凸显的砖层……体验中激发了学生的观察力，观察中激发了学生的新发现，新的发现让课堂教学更生动有趣。
　　二、学会欣赏，感受线条魅力
　　“线条”被誉为传统绘画形式语言的“灵”。中国绘画中的线具有更高的造型能力和独特的审美意识，是刻画形体的重要元素，也是精神内涵的个性表现，在表现力和线本身的形式美方面都达到极高的水平。如《线条的美丽》一课，笔者引导学生欣赏了各种线条带给我们的有力震撼：敦煌壁画的起稿线豪放自由、粗壮有力，寥寥数笔土红线，一只撒野奔驰的野牛脱壁而出，笔力爽快的接线表现了一群猎仔争先恐后、奔跑觅食的活泼神态；顾恺之的《女史箴图》，用节奏较强的线条将人物刻画得栩栩如生，衣纹线条紧劲连绵如春蚕吐丝，春云浮空，流水行地，自然流畅有如驾云飘游，身临仙境；近代画家张大千临摹唐代等壁画三百来幅，人物画线条刚健遒韧，设色雍容华贵。
　　在涉及大师的作品分析时，笔者着重针对其线条的笔法，轻重虚实使画面获得的不同效果。通过讲解，学生懂得线的轻重缓急、光滑滞涩、清晰含混等品格；线的长短、粗细、疏密、曲直、快慢等节奏的变化，理解线独特的艺术语言，感受线条的美感。笔者尝试让孩子们临摹一些大师们的画作，体会学习线条的多变语言。
　　三、学会感受，运用线条的魅力
　　在艺术作品中，有的线短促激烈，有的线柔美舒展，有的线粗犷有力，有的线沉静迟缓……不同的工具画出的线给人不同的感觉。如《拉根线条去散步》一课中，笔者尝试让学生使用不同的绘画工具，并模拟带领孩子们散步的场景：经过草地、树林、小何、山坡，天气不断变化着；下雨了、下雪了、电闪雷鸣……用各种枯、湿、浓、淡、粗、细连、段等线表现，让孩子们尽情表现一路的欢乐和辛苦。
　　当然，孩子们的差异性也较大，有小部分学生在幼儿园已接触到线条、造型等方面的训练，到一、二年级已经可以简单地表现心中所感所想，对于他们来说更需要摆脱的是“像与不像”的困扰，当机械化的造型训练困扰、阻塞思维发散时，笔者尝试给段文字或者给幅名作，让孩子命题创作和改画练习。在改画的过程中充分体验画家的线条、造型。如凡·高的《星空》，短线条的旋涡式排列，使得整幅画面充满了激情，学生可以学习这种线条运用方法表达类似情感。
　　对于部分绘画基础较差的学生，在学习课堂知识的基础上筆者尝试降低作业难度，注重训练构图知识及线的灵活表现能力。笔者用了“先抄再改”的方法布置作业，例如：作业本上至少出现一次教师范画，然后在此基础上进行部分改动后组织画面。
　　“线”是孩子们最熟悉、最容易接受、最简单的形式语言，同时也是最容易宣泄自己情绪、获得满足感的表现方式，更是开发孩子美术潜能的有效途径。只有在探索思维、发现思维、创新思维培养的活动中，不拘一格，因势利导，才能让全体学生生动活泼、主动发展，成为有健全人格、创新精神的合格人才。