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【摘 要】核心素养与学生的未来发展有着密切的联系。从化学学科角度来说，学生在长时期学习的过程中应该掌握解决化学问题的重要能力。因此。初中化学教师在实际教学的过程中应该了解学生的知识掌握状况，以提升学生的知识水平为基础。在此情况下，以培养学生的核心素养为重要基础和前提。这样，学生的化学知识和化学思维才会得到全面的提升。基于此，本文便阐释了初中化学教学中培养学生核心素养的重要策略。希望本文研究能够为初中化学教学提供一定的借鉴。
【关键词】初中化学；核心素养；分层教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0220-01
分层教学是一种比较科学的理念和方法，它不但正视了素质教育中个性差异的问题，而且还满足了初中化学教学的需求，促进了学生化学知识的全面增长。教师应该根据教学的实际情况，科学使用这种教学方式，有效激发学生的积极性，进而提高教学质量以及效率。
一、化学核心素养的概念
相关学者对素养进行了透彻和深入的研究，其主要认为素养是课程学习的关键和核心。素养成为人面对生活以及解决各种问题的重要基础和条件。人们可以通过后天的学习，养成相应的素养。同时，在系统的课程教育下，也会逐渐培养人们的素养。随之，产生核心素养，主要是人们在生活中应该具备的关键素养，其也决定着人的未来发展。我国教育部门对核心素养提出了很高的要求，并对其具体含义进行了明确的界定，认为核心素养是学生在发展中应该具备的品格和具体能力。我国学者对核心素养的内涵也进行了更加透彻的研究。主要认为人在发展中不能缺少核心素养。基于此，核心素养应该在化学教学中得到重要体现，教师应该做出相应的努力。
二、将教学目标进行分层
在日常的教学中，教师还要根据学生的学习能力、基础、学习成绩，以及认知能力、性格特点等进行综合评价，对不同层次的学生制定不同等级的学习标准和目标。同时针对同样的知识和学生能力的不同，制定的学习目标也要有所不同。比如，一些学习能力较强，并且喜欢化学的学生来说，教师不仅要他们对于基础知识可以完美掌握，还要指导他们进行化学知识的拓展和应用，开阔他们的视野，让他们可以得到全方位的发展。而对于学习能力一般，且不是对化学很感兴趣的学生来说，教师只要他们可以掌握基础的化学知识，并且能够简单运用就可以了，而对于一些“学困生”，教师只要帮助他们弄懂化学基础知识以及化学的基础概念就可以了。
三、培养初中生化学核心素养的对策
1.教学中重视科学伦理的教育。
科学伦理主要是指人在日常生活中应该承担相应的责任，并不能因为自己的一己之私而损害其他人。同时，这也是核心素养的重要展现。化学教师在引导学生学习化学知识的过程中，不仅要向学生传授化学知识，还应该对其进行科学的伦理教育。比如，教育学生不能运用有害的化学物质，伤害他人或者大自然。比如，化学教师在进行硫酸教学的过程中可以向学生阐明生活中的实例。例如，某学生向动物园中的狗熊泼硫酸，导致狗熊的皮肤受到严重损害。在此例子中我们就可以看出硫酸很强的腐蚀性。同时，这一例子也可以向学生证明硫酸的重要危害，在此不仅要让学生认识到硫酸的危害性，还能够让学生接受到科学伦理教育。让学生能够尊重生命，树立正确的社会价值观，使化学服务于社会。
2.教学中注意引导学生的化学思维。
思维能力和学生解决问题有着密切的联系。同时，思维能力也是核心素养的一个重要展现。不同学科的思维模式存在着一定的差异。从初中化学学科角度出发，其思维模式有着独特的特点。学生在实际学习化学的过程中，应该重点从宏观、微观等角度来解决化学问题。比如在初中化学教学中。有H2与Cl2反应的案例。这不仅是宏观与微观世界特征的展现，同时也是符号的展现。不同的化学物质都有着不同的特征。同类别的化学物质在性质上也会有一定的差别。化学教师在引领学生学习物质性质和化学反应的过程中，应该提升学生的化学思维，让学生在实际学生学习的过程中形成清晰的思维路线。比如針对某一化学物质，教师便可以要求学生从类别、组成以及结构等角度，对该物质进行正确认知。这也让学生养成了良好的思维模式。在教师的正确引导下，学生就会从特定的角度认识该内容，从而培养学生化学思维能力。
四、将课后练习分层，加强学生能力的提升
课后练习分层主要是对于作业的分层，教师可以根据不同学生的不同层次，以及掌握的知识的多少进行作业分层，这样不仅可以让每个学生都学有所得，还可以让每个学生都可以得到适当的提高。比如，教师可以把简单的作业分为三类，一类是针对优秀的学生，如一些综合性的题目或者发散性以及探究性的题目等等，而简单的综合题，则让一般的学生进行完成，而对于那些“学困生”，只要他们可以完成基础的作业就可以了。
五、进行分层评价，加强学生的成就感
对于学生的评价，教师也要注意学生的差异性和能力，进行分层的评价。对于那些优秀的学生，教师可以采取竞争式的评价方式，促使他们在高要求、严标准的基础上快速有效地完成学习任务，而对于一般的学生，教师则要多使用激励的方式进行评价，为他们指出不足以及解决的办法，而对于“学困生”，教师要采取表揚的方式，对他们的努力和进步都进行积极的评价，帮助他们树立自信心，使他们获得成就感。
综上所述，在化学教学中，为了使学生的核心素养得到培养。教师应该对学生进行科学伦理教育，让学生在具体学习初中化学知识的过程中养成美好的品德。同时，教师还应该引发学生思维思考，让学生针对具体的知识内容，形成清晰的思维模式。并合理解决生活中存在的问题。在此，教师还可以为学生设置问题教学情景，让学生通过探究的方式来提升对化学知识的认知。相信通过以上措施的有效实行，初中化学教学中学生核心素养一定会得到有效的培养。
参考文献
[1]纪承浩.学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略[J].考试周刊，2012（32）.
[2]居鸣富.让每个学生都能学有所成：初中化学分层教学初探[J].化学教与学，2010（03）.
[3]李伟林.初中化学教学中渗透学科核心素养[J].中学生数理化（教与学），2010（04）.
【关键词】初中化学；核心素养；分层教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0220-01
分层教学是一种比较科学的理念和方法，它不但正视了素质教育中个性差异的问题，而且还满足了初中化学教学的需求，促进了学生化学知识的全面增长。教师应该根据教学的实际情况，科学使用这种教学方式，有效激发学生的积极性，进而提高教学质量以及效率。
一、化学核心素养的概念
相关学者对素养进行了透彻和深入的研究，其主要认为素养是课程学习的关键和核心。素养成为人面对生活以及解决各种问题的重要基础和条件。人们可以通过后天的学习，养成相应的素养。同时，在系统的课程教育下，也会逐渐培养人们的素养。随之，产生核心素养，主要是人们在生活中应该具备的关键素养，其也决定着人的未来发展。我国教育部门对核心素养提出了很高的要求，并对其具体含义进行了明确的界定，认为核心素养是学生在发展中应该具备的品格和具体能力。我国学者对核心素养的内涵也进行了更加透彻的研究。主要认为人在发展中不能缺少核心素养。基于此，核心素养应该在化学教学中得到重要体现，教师应该做出相应的努力。
二、将教学目标进行分层
在日常的教学中，教师还要根据学生的学习能力、基础、学习成绩，以及认知能力、性格特点等进行综合评价，对不同层次的学生制定不同等级的学习标准和目标。同时针对同样的知识和学生能力的不同，制定的学习目标也要有所不同。比如，一些学习能力较强，并且喜欢化学的学生来说，教师不仅要他们对于基础知识可以完美掌握，还要指导他们进行化学知识的拓展和应用，开阔他们的视野，让他们可以得到全方位的发展。而对于学习能力一般，且不是对化学很感兴趣的学生来说，教师只要他们可以掌握基础的化学知识，并且能够简单运用就可以了，而对于一些“学困生”，教师只要帮助他们弄懂化学基础知识以及化学的基础概念就可以了。
三、培养初中生化学核心素养的对策
1.教学中重视科学伦理的教育。
科学伦理主要是指人在日常生活中应该承担相应的责任，并不能因为自己的一己之私而损害其他人。同时，这也是核心素养的重要展现。化学教师在引导学生学习化学知识的过程中，不仅要向学生传授化学知识，还应该对其进行科学的伦理教育。比如，教育学生不能运用有害的化学物质，伤害他人或者大自然。比如，化学教师在进行硫酸教学的过程中可以向学生阐明生活中的实例。例如，某学生向动物园中的狗熊泼硫酸，导致狗熊的皮肤受到严重损害。在此例子中我们就可以看出硫酸很强的腐蚀性。同时，这一例子也可以向学生证明硫酸的重要危害，在此不仅要让学生认识到硫酸的危害性，还能够让学生接受到科学伦理教育。让学生能够尊重生命，树立正确的社会价值观，使化学服务于社会。
2.教学中注意引导学生的化学思维。
思维能力和学生解决问题有着密切的联系。同时，思维能力也是核心素养的一个重要展现。不同学科的思维模式存在着一定的差异。从初中化学学科角度出发，其思维模式有着独特的特点。学生在实际学习化学的过程中，应该重点从宏观、微观等角度来解决化学问题。比如在初中化学教学中。有H2与Cl2反应的案例。这不仅是宏观与微观世界特征的展现，同时也是符号的展现。不同的化学物质都有着不同的特征。同类别的化学物质在性质上也会有一定的差别。化学教师在引领学生学习物质性质和化学反应的过程中，应该提升学生的化学思维，让学生在实际学生学习的过程中形成清晰的思维路线。比如針对某一化学物质，教师便可以要求学生从类别、组成以及结构等角度，对该物质进行正确认知。这也让学生养成了良好的思维模式。在教师的正确引导下，学生就会从特定的角度认识该内容，从而培养学生化学思维能力。
四、将课后练习分层，加强学生能力的提升
课后练习分层主要是对于作业的分层，教师可以根据不同学生的不同层次，以及掌握的知识的多少进行作业分层，这样不仅可以让每个学生都学有所得，还可以让每个学生都可以得到适当的提高。比如，教师可以把简单的作业分为三类，一类是针对优秀的学生，如一些综合性的题目或者发散性以及探究性的题目等等，而简单的综合题，则让一般的学生进行完成，而对于那些“学困生”，只要他们可以完成基础的作业就可以了。
五、进行分层评价，加强学生的成就感
对于学生的评价，教师也要注意学生的差异性和能力，进行分层的评价。对于那些优秀的学生，教师可以采取竞争式的评价方式，促使他们在高要求、严标准的基础上快速有效地完成学习任务，而对于一般的学生，教师则要多使用激励的方式进行评价，为他们指出不足以及解决的办法，而对于“学困生”，教师要采取表揚的方式，对他们的努力和进步都进行积极的评价，帮助他们树立自信心，使他们获得成就感。
综上所述，在化学教学中，为了使学生的核心素养得到培养。教师应该对学生进行科学伦理教育，让学生在具体学习初中化学知识的过程中养成美好的品德。同时，教师还应该引发学生思维思考，让学生针对具体的知识内容，形成清晰的思维模式。并合理解决生活中存在的问题。在此，教师还可以为学生设置问题教学情景，让学生通过探究的方式来提升对化学知识的认知。相信通过以上措施的有效实行，初中化学教学中学生核心素养一定会得到有效的培养。
参考文献
[1]纪承浩.学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略[J].考试周刊，2012（32）.
[2]居鸣富.让每个学生都能学有所成：初中化学分层教学初探[J].化学教与学，2010（03）.
[3]李伟林.初中化学教学中渗透学科核心素养[J].中学生数理化（教与学），2010（04）.