【关键词】表达性艺术；内地新疆班；高中生
　　【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）24-0043-02
　　【作者简介】孙志艳，江苏省苏州高新区第一中学（江苏苏州，215011）心理健康教师，国家二级心理咨询师，苏州高新区中小学心理健康教育指导与研究中心副组长。
　　一、表达性艺术在内地新疆班心理课堂中的实践意义
　　表达性艺术治疗，是指借助表达性艺术特有的方法，综合运用戏剧、角色扮演、绘画、雕塑、音乐、舞动、游戏、沙盘等艺术途径，将艺术这一非语言的溝通表达方式作为沟通媒介，释放孩子的情感经验，在锻炼孩子动手能力、语言能力、沟通能力的同时，促进其创造力及洞察力的产生，帮助孩子舒缓、化解情绪，发现自我，培养完善人格。
　　内地新疆班的学生对于很多事情都有自己的看法和主张，但是在课堂的环境里，他们不会完全地自我开放、表达自己，还有一些学生由于语言能力的限制，不能完全表达自己。怎样帮助内地新疆班的学生建立安全、开放的自我表达环境，帮助他们更好地联结和探索自己的内心，表达性艺术提供了一种全新的方式。
　　新疆班的学生来自全疆各个民族，受民族文化的影响，很多学生在艺术方面都有一定的天赋，尤其是歌舞，这为表达性艺术应用于心理课堂提供了一种可能。表达性艺术丰富的内涵，使其可以随时随地地应用于课堂，教师根据不同班级的课堂需求，采用适合的方式开展，操作方便且自然。
　　二、表达性艺术在内地新疆班心理课堂中的应用
　　1.绘画表达艺术在心理课堂中的应用。
　　绘画是最主观的自我表达方式之一。在一节以考后压力调适为主题的心理课堂上，学生普遍情绪低落，不愿意多说话，于是我邀请学生以“我走在风雨中”为主题来画一幅画。在安静的音乐背景中，每个学生都投入在自己的创作中。画完之后，我邀请他们观察自己的画，将画里的“雨点大小”和考试后的压力相联结，探索自己的发现，并且分享自己的发现。接着，我继续请他们去看看画中的“雨伞”，通过这个表达探索自己的社会支持系统。当学生通过这张画对自己的压力状态有了一份觉察和顺畅表达之后，我继续带着他们通过音乐冥想和空椅子技术来联结自己的内心，探索可以帮助到自己的资源，将学生从被动的压力状态中拉出来，联结资源提升自己状态，完成心理能量的转换。
　　2.音乐表达艺术在心理课堂中的应用。
　　音乐是最有感染力的一种表达方式，在不同的主题需求下，选择不同的音乐完成内心的表达，也是最能打动学生的方式。在一节课中，针对新疆班学生刚离开家，想家、想父母，但是出于各种原因无法向父母表达而产生的情绪问题，我用一首《时间都去哪了》作为线索，带着学生重新感受和父母一起生活的画面，允许他们用真实的方式去表达自己的感受。在音乐的感染下，带着学生用冥想的方式去联结父母，尽情地表达自己的感受。音乐拉近了父母和孩子的心，帮助这些离家千里的学生表达了情绪。
　　3.戏剧表达艺术在心理课堂中的应用。
　　戏剧是学生最感兴趣的一种形式，在这种灵动的方式中他们真实地表达自己。在“学会拒绝”课上，我请班级中的一个学生随机向五个同学寻求一些不合理的帮助，观察学生能否拒绝、如何拒绝以及被人拒绝的真实反应。接着，邀请学生小组讨论拒绝的5种方式，并在具体情境中操作实践。通过这样的戏剧方式，学生切身体会“学会拒绝”，比老师直接教给学生怎么做更有说服力。
　　4.舞蹈艺术在心理课堂中的应用。
　　舞蹈是新疆班文化环境中最常见的一种情绪表达方式，更重要的是，他们也特别喜欢别人看到他们舞蹈中的自信表达。在一节以讨论“异性交往”为主题的课堂上，我设计了一场交谊舞会为“异性”这个词脱敏。我先请一对擅长舞蹈的男女同学做示范，然后请所有学生随机配对一起舞蹈。在舞蹈中，每个人都自觉完成性别角色的期待，互相配合完成了一次很有意义的异性互动。有了真实的体验之后，学生开始交流自己在异性交往中的一些困惑和思考。课的最后，我再次请男女同学自由组合、自由舞动，完成异性同学间最坦诚的一次表达。
　　【参考文献】
　　[1]沈闻佳，朱丽，徐嘉文.高中生生涯发展教育的特色课程创建与实施——表达性艺术心理辅导在高中生生涯发展教育中的应用[J].中小学心理健康教育，2017（13）：42-45.
　　[2]武培博.论表达性艺术治疗在心理健康教育课程改革中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（4）：200 199.