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摘 要:“先学后教,以学定教”的课堂教学思想,是郭思乐教授提出的“生本教育”的核心。把学习的主动权完全交给学生,教师如何依靠、点燃、激励和发动学生,由依靠教师的教转变为主要依靠学生的学,实现师生角色转变,使学生的学习效果发挥至理想狀态,对传统的课堂改进,从而达到学生善学,教师不见自我的境界。
关键词:小研究;活动推进;引导
一、前置性小研究充满活力
“先学后教”的语文课堂,注重学生前置性学习。前置性学习突出研究性,才能激发学生的学习兴趣。前置性小研究不是传统意义上的课前预习,和课前预习相比有相同的内容,也有不同的地方。从孩子的需要出发,为学生的好学而设计,使其能够满足学生的需要,将学生与生俱来的好奇心转化为强烈的求知欲,载体是在“根本、简单、开放”的教学设计上下工夫。因此,学生的前置性小研究要成为教师的教学设计,而不是盲目地进行课前预习的作业布置。“简单”不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大的空间,让他们去发挥。“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知識主线,找准教学重难点,语文教学要看阅读推进了没有。在开放的形式中完成前置性小研究。《吐鲁番的葡萄沟》前置性研究,教师的设计是:让孩子们去发现课文中的美,可以是语言方面,可以是对象(葡萄)的形美、味美,亦可是人美。“三美”的探究,让孩子们感受作者是怎样把葡萄的味美写具体的,在读中感悟,读中理解,读中升华,拉近了学生与文本之间的距离,近距离与文本对话,让学生在互帮互助中悟出读法,读出真情,得以进步;在学生读悟的基础上,观看葡萄沟葡萄丰收的景象,拉近了文本与学生情感之间的距离,让他们由衷地发出赞美之声,把握了课文的灵魂,积淀了学生的素养。这样的研究必须在教师的精心设计下进行,让其充满活力。
二、课堂环节过渡转换为活动推进
以前有这样一句话“有问题找老师”,在“先学后教,以学定教”的课堂上应该落实“有问题找学生”,这样转变就是教师的教转换为学生的学。学生能做的事情,教师坚决不做,包括不重复、不强调、不补充,重在营造让每个孩子有话敢说、可说、会说的课堂环境。首先,在整个课堂推进中改变过去各个环节的过渡,转换为各个活动的推进。《清平乐·村居》课堂推进中,设计三个活动:认识人物,形成评价;对比发现,了解“词”性;吟诵词赋,积累提高。我以“诗中有画”为线,让学生想象词中描绘的画面,走进词境,并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力,学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上,深入探究,必定成果斐然。确实,课堂中学生入情入境的朗读,如诗般恬静的画,生动又合乎语境的表演,简洁独到的评点,都让人感受到,他们真正与词人的心一起跃动,走进了词人文字书写的意境。
三个活动,连贯推进,完成了教学任务,是在学生的积极参与下完成的。其次,教师必须淡化“讲霸”作用,为达成课程目标,不是教师积极地把知识传授给学生,而是在活动中引领学生走向知识,让孩子们自己获得知识。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫茫”是对草原特点的高度概括,但孩子们理解起来很困难。老师给孩子们解释,就不是先学后教了,在学生读文的基础上,设计了画草原这一活动。线条描形,颜料涂色。描形属于白描,勾画草原的层次美:小丘、牛羊、骏马、天际,意在感受其不茫茫,草原充满了层次感。学生涂色时毫不犹豫,拿起绿色涂在了勾勒的线条上。利用这一活动的引领,对草原的了解与对那句话的理解,成了孩子们内心的一种感悟。“讲”转换为“引”,课堂将会成为“学霸”的乐园。最后,改变“中转式”的教学过程。教师不要在教材和学生中间挡着,要让学生和教材直接联系,而且不止一条联系渠道,形成一个环状的流程,互相联系,扩大学生学的空间与时间。
三、反思,为“引”找到出口
“先学后教”的课堂,工夫要下在怎样引导学生自主学习这个方面。需要课前反思,也就是设计的引导策略定型后,重试策略的可行性与效果,把预期的目标初步定位,充分考虑学生的最近发展区,预测引导策略会遇到哪些问题,为以学定教在课堂上改变策略做好准备。同时反思过去的课堂,反思引导非常成功的地方;反思引导不理想、不顺畅,没有达到目标的方面,也就是教师的引导策略与方法。这种反思在课后,具有很强的批判性、指向性,对调控自己的工作有积极的帮助意义。
“先学后教,以学定教”积极能动因素是学生,教师应该为学生设计能让学生主动学习的活动与场景,用无穷的智慧去应对那些灵动的生命,让孩子们的生命在成长的道路上绽放光彩。
参考文献:
[1]童美玲.“以学定教,以教促学”,打造精彩中职语文课堂[J].中国校外教育,2014(23):138.
[2]卢可明.探究如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式[J].教育教学论坛,2015(17):241-242.
关键词:小研究;活动推进;引导
一、前置性小研究充满活力
“先学后教”的语文课堂,注重学生前置性学习。前置性学习突出研究性,才能激发学生的学习兴趣。前置性小研究不是传统意义上的课前预习,和课前预习相比有相同的内容,也有不同的地方。从孩子的需要出发,为学生的好学而设计,使其能够满足学生的需要,将学生与生俱来的好奇心转化为强烈的求知欲,载体是在“根本、简单、开放”的教学设计上下工夫。因此,学生的前置性小研究要成为教师的教学设计,而不是盲目地进行课前预习的作业布置。“简单”不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大的空间,让他们去发挥。“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知識主线,找准教学重难点,语文教学要看阅读推进了没有。在开放的形式中完成前置性小研究。《吐鲁番的葡萄沟》前置性研究,教师的设计是:让孩子们去发现课文中的美,可以是语言方面,可以是对象(葡萄)的形美、味美,亦可是人美。“三美”的探究,让孩子们感受作者是怎样把葡萄的味美写具体的,在读中感悟,读中理解,读中升华,拉近了学生与文本之间的距离,近距离与文本对话,让学生在互帮互助中悟出读法,读出真情,得以进步;在学生读悟的基础上,观看葡萄沟葡萄丰收的景象,拉近了文本与学生情感之间的距离,让他们由衷地发出赞美之声,把握了课文的灵魂,积淀了学生的素养。这样的研究必须在教师的精心设计下进行,让其充满活力。
二、课堂环节过渡转换为活动推进
以前有这样一句话“有问题找老师”,在“先学后教,以学定教”的课堂上应该落实“有问题找学生”,这样转变就是教师的教转换为学生的学。学生能做的事情,教师坚决不做,包括不重复、不强调、不补充,重在营造让每个孩子有话敢说、可说、会说的课堂环境。首先,在整个课堂推进中改变过去各个环节的过渡,转换为各个活动的推进。《清平乐·村居》课堂推进中,设计三个活动:认识人物,形成评价;对比发现,了解“词”性;吟诵词赋,积累提高。我以“诗中有画”为线,让学生想象词中描绘的画面,走进词境,并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力,学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上,深入探究,必定成果斐然。确实,课堂中学生入情入境的朗读,如诗般恬静的画,生动又合乎语境的表演,简洁独到的评点,都让人感受到,他们真正与词人的心一起跃动,走进了词人文字书写的意境。
三个活动,连贯推进,完成了教学任务,是在学生的积极参与下完成的。其次,教师必须淡化“讲霸”作用,为达成课程目标,不是教师积极地把知识传授给学生,而是在活动中引领学生走向知识,让孩子们自己获得知识。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫茫”是对草原特点的高度概括,但孩子们理解起来很困难。老师给孩子们解释,就不是先学后教了,在学生读文的基础上,设计了画草原这一活动。线条描形,颜料涂色。描形属于白描,勾画草原的层次美:小丘、牛羊、骏马、天际,意在感受其不茫茫,草原充满了层次感。学生涂色时毫不犹豫,拿起绿色涂在了勾勒的线条上。利用这一活动的引领,对草原的了解与对那句话的理解,成了孩子们内心的一种感悟。“讲”转换为“引”,课堂将会成为“学霸”的乐园。最后,改变“中转式”的教学过程。教师不要在教材和学生中间挡着,要让学生和教材直接联系,而且不止一条联系渠道,形成一个环状的流程,互相联系,扩大学生学的空间与时间。
三、反思,为“引”找到出口
“先学后教”的课堂,工夫要下在怎样引导学生自主学习这个方面。需要课前反思,也就是设计的引导策略定型后,重试策略的可行性与效果,把预期的目标初步定位,充分考虑学生的最近发展区,预测引导策略会遇到哪些问题,为以学定教在课堂上改变策略做好准备。同时反思过去的课堂,反思引导非常成功的地方;反思引导不理想、不顺畅,没有达到目标的方面,也就是教师的引导策略与方法。这种反思在课后,具有很强的批判性、指向性,对调控自己的工作有积极的帮助意义。
“先学后教,以学定教”积极能动因素是学生,教师应该为学生设计能让学生主动学习的活动与场景,用无穷的智慧去应对那些灵动的生命,让孩子们的生命在成长的道路上绽放光彩。
参考文献:
[1]童美玲.“以学定教,以教促学”,打造精彩中职语文课堂[J].中国校外教育,2014(23):138.
[2]卢可明.探究如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式[J].教育教学论坛,2015(17):241-242.