摘 要：“先学后教，以学定教”的课堂教学思想，是郭思乐教授提出的“生本教育”的核心。把学习的主动权完全交给学生，教师如何依靠、点燃、激励和发动学生，由依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，实现师生角色转变，使学生的学习效果发挥至理想狀态，对传统的课堂改进，从而达到学生善学，教师不见自我的境界。
　　关键词：小研究；活动推进；引导
　　一、前置性小研究充满活力
　　“先学后教”的语文课堂，注重学生前置性学习。前置性学习突出研究性，才能激发学生的学习兴趣。前置性小研究不是传统意义上的课前预习，和课前预习相比有相同的内容，也有不同的地方。从孩子的需要出发，为学生的好学而设计，使其能够满足学生的需要，将学生与生俱来的好奇心转化为强烈的求知欲，载体是在“根本、简单、开放”的教学设计上下工夫。因此，学生的前置性小研究要成为教师的教学设计，而不是盲目地进行课前预习的作业布置。“简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大的空间，让他们去发挥。“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知識主线，找准教学重难点，语文教学要看阅读推进了没有。在开放的形式中完成前置性小研究。《吐鲁番的葡萄沟》前置性研究，教师的设计是：让孩子们去发现课文中的美，可以是语言方面，可以是对象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美。“三美”的探究，让孩子们感受作者是怎样把葡萄的味美写具体的，在读中感悟，读中理解，读中升华，拉近了学生与文本之间的距离，近距离与文本对话，让学生在互帮互助中悟出读法，读出真情，得以进步；在学生读悟的基础上，观看葡萄沟葡萄丰收的景象，拉近了文本与学生情感之间的距离，让他们由衷地发出赞美之声，把握了课文的灵魂，积淀了学生的素养。这样的研究必须在教师的精心设计下进行，让其充满活力。
　　二、课堂环节过渡转换为活动推进
　　以前有这样一句话“有问题找老师”，在“先学后教，以学定教”的课堂上应该落实“有问题找学生”，这样转变就是教师的教转换为学生的学。学生能做的事情，教师坚决不做，包括不重复、不强调、不补充，重在营造让每个孩子有话敢说、可说、会说的课堂环境。首先，在整个课堂推进中改变过去各个环节的过渡，转换为各个活动的推进。《清平乐·村居》课堂推进中，设计三个活动：认识人物，形成评价；对比发现，了解“词”性；吟诵词赋，积累提高。我以“诗中有画”为线，让学生想象词中描绘的画面，走进词境，并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力，学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上，深入探究，必定成果斐然。确实，课堂中学生入情入境的朗读，如诗般恬静的画，生动又合乎语境的表演，简洁独到的评点，都让人感受到，他们真正与词人的心一起跃动，走进了词人文字书写的意境。
　　三个活动，连贯推进，完成了教学任务，是在学生的积极参与下完成的。其次，教师必须淡化“讲霸”作用，为达成课程目标，不是教师积极地把知识传授给学生，而是在活动中引领学生走向知识，让孩子们自己获得知识。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫茫”是对草原特点的高度概括，但孩子们理解起来很困难。老师给孩子们解释，就不是先学后教了，在学生读文的基础上，设计了画草原这一活动。线条描形，颜料涂色。描形属于白描，勾画草原的层次美：小丘、牛羊、骏马、天际，意在感受其不茫茫，草原充满了层次感。学生涂色时毫不犹豫，拿起绿色涂在了勾勒的线条上。利用这一活动的引领，对草原的了解与对那句话的理解，成了孩子们内心的一种感悟。“讲”转换为“引”，课堂将会成为“学霸”的乐园。最后，改变“中转式”的教学过程。教师不要在教材和学生中间挡着，要让学生和教材直接联系，而且不止一条联系渠道，形成一个环状的流程，互相联系，扩大学生学的空间与时间。
　　三、反思，为“引”找到出口
　　“先学后教”的课堂，工夫要下在怎样引导学生自主学习这个方面。需要课前反思，也就是设计的引导策略定型后，重试策略的可行性与效果，把预期的目标初步定位，充分考虑学生的最近发展区，预测引导策略会遇到哪些问题，为以学定教在课堂上改变策略做好准备。同时反思过去的课堂，反思引导非常成功的地方；反思引导不理想、不顺畅，没有达到目标的方面，也就是教师的引导策略与方法。这种反思在课后，具有很强的批判性、指向性，对调控自己的工作有积极的帮助意义。
　　“先学后教，以学定教”积极能动因素是学生，教师应该为学生设计能让学生主动学习的活动与场景，用无穷的智慧去应对那些灵动的生命，让孩子们的生命在成长的道路上绽放光彩。
　　参考文献：
　　[1]童美玲.“以学定教，以教促学”，打造精彩中职语文课堂[J].中国校外教育，2014（23）：138.
　　[2]卢可明.探究如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式[J].教育教学论坛，2015（17）：241-242.