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摘 要： 以问导学，以学促教，适当运用问题教学法，让学生在思考、探究和解答问题的过程中产生自主学习和主动探究的欲望，通过对问题的自主探究，达到掌握知识的目的，培养学生的自主学习和主动探究能力。历史教师应精心设计问题，创设问题情境，注重方法引导，灵活运用问题教学法，培养学生的自主学习能力。
关键词： 问题教学法 高中历史 教学运用
由于高中阶段面临高考压力，因此高中历史教学受到“应试教育”的影响，过于注重知识的灌输，通常都是老师一人在讲台上讲，学生在下面不停记笔记；老师布置作业，同学机械地完成；老师在课堂上提问，学生站起来拿着课本念出答案，或者按着标准答案回答，学生的思维总是固定为一种模式，不能在学习过程中举一反三，一旦考试中遇到新题型或者新材料，学生便会无从着手。应用这种教学模式，教学效果大打折扣，学生自主学习能力和综合素质难以得到提高，成绩很难有较大进步。长此以往，学生就会丧失历史学习兴趣，逐渐对历史课产生厌烦心理。因此，为改善这一现状，高中历史教师应该更新教学理念，转变教学模式，注重学生自主学习能力的培养，问题教学法是一种提高学习能力的可行方法。
所谓问题教学法是指通过提问的方式进行课堂教学。以问导学，以学促教，让学生在思考、探究和解答问题的过程中产生自主学习和主动探究的欲望，通过对问题的自主探究，达到掌握知识的目的。并且，通过对问题的探究实践，学生还可以不断优化自己的学习方法，培养自主学习能力，从而促进学生全面发展，提高学生素质。
如何运用问题教学法呢？
1.精心设计问题，提高学生参与度
实施问题教学法的过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题设计得合理与否，是问题教学法运用成败的关键。教师应精心设计问题，充分考虑学情，提高学生的参与度。一是问题设计要紧扣课标，围绕教学重难点，问题的提出和解答有利于突出重点，突破难点，对教学任务的完成有帮助；二是提出的问题具有指向性，能让学生准确把握问题的要求；三是所提问题具有探究的价值，能留给学生充分的思考空间，激发学生的好奇心；四是问题设计的难易程度要有层次性，使不同能力层次的学生都能参与思考；五是所提问题必须具有一定的历史教育价值和功能，对情感态度价值观这一教学目标的实现有帮助。通过有效的问题设计，学生广泛参与到课堂学习过程中，学生在探讨过程中既对知识有更深刻的理解，又有效培养综合能力。
2.创设问题情境，激发学生兴趣
老师在进行课堂提问时，如果能够结合教学内容合理提出问题，创设一定的问题情境，营造浓厚的学习氛围，就能极大激发学生的兴趣，使学生的思维随之被调动，课堂不再死气沉沉，而是变得活跃。在活跃的课堂气氛中，学生的想象力和创造力得到充分培养。如学习《古代中国的政治制度》专题“君主专制政体的演进与强化”时，如果只是单纯地问君主专制的特点、演变过程和强化措施，学生就会照着书本照本宣科地回答，不能有效激发学习兴趣。但是，如果老师采用如下的提问方式，那么效果便会大不相同，如老师可以让学生展开想象，想象自己是我国各个朝代的皇帝，那么自己会采取哪些措施加强国家的统治，把学生划分为不同的朝代，选出代表对本组答案进行整合归纳。在这种情境下，学生的积极性和创造性会得到充分调动，师生通过还原历史和积极讨论，完成对君主专制特点、演变和强化措施的理解和掌握，这样教学目标就在活跃且高效的氛围中实现。
3.注重方法引导，培养自主探究能力
在课堂上运用问题教学法时，要注重对学生的引导，培养学生的自主探究能力。首先，教师要正确定位角色，不能过多干涉学生的讨论，要充分尊重学生的学习主体地位，避免课堂重新回归“一言堂”。引导学生积极发言，敢于表达想法。在问题解决的过程中，引导学生注重论从史出，历史结论的得出要有史实作为依据。
4.把握时机难度，力求最佳效果
教师在提问时要注意把握时机，寻找最佳提问时机，这样就可以让学生在思维最活跃时发散思维，得到意想不到的收获。要注意把握问题的难度。由于学生的资质、理解能力不同，老师在对学生进行启发的过程中采取的方法、设置的问题都要因人而异，具有针对性，不能采用一种固定的模式。老师要对学生的认识规律进行全面而系统的分析，这样就可以掌握学生思维的发展变化，进而循序渐进。必要的时候要打破常规，让学生大胆设想，也会取得令人意想不到的效果。另外，老师在设疑时，还要注意对问题的深度进行合理把握，避免过难使学生产生抵触心理，或者过易达不到效果。老师在设疑时，要注意问题的深度、广度，取得良好的启发效果。
教无定法，贵在得法。好的教学方法很多，关键是灵活加以运用。问题教学法的最终目的是培养学生的問题意识，为学生创造发现、提出和解答问题的机会，培养学生自主探究问题的能力和自主学习能力。老师要不断更新教学理念，及时了解史学研究的最新动态，掌握新的史学观点，提高史学素养。只有这样，才能在历史教学中游刃有余。
参考文献：
[1]普通高中课程标准实验教科书·历史必修一册.4版.人民出版社，2009-06.
[2]高中历史的新课标与新教材教法.京翰教育中心，2010-02-10.
[3]管向群.中国班主任最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010：124-128.
[4]吴梅芳.确立教学主题，促进有效教学[J].福建论坛（社科教育版），2010（09）.
[5]梁开永.和谐师生关系与中学历史有效教学探析[D].东北师范大学，2010.
关键词： 问题教学法 高中历史 教学运用
由于高中阶段面临高考压力，因此高中历史教学受到“应试教育”的影响，过于注重知识的灌输，通常都是老师一人在讲台上讲，学生在下面不停记笔记；老师布置作业，同学机械地完成；老师在课堂上提问，学生站起来拿着课本念出答案，或者按着标准答案回答，学生的思维总是固定为一种模式，不能在学习过程中举一反三，一旦考试中遇到新题型或者新材料，学生便会无从着手。应用这种教学模式，教学效果大打折扣，学生自主学习能力和综合素质难以得到提高，成绩很难有较大进步。长此以往，学生就会丧失历史学习兴趣，逐渐对历史课产生厌烦心理。因此，为改善这一现状，高中历史教师应该更新教学理念，转变教学模式，注重学生自主学习能力的培养，问题教学法是一种提高学习能力的可行方法。
所谓问题教学法是指通过提问的方式进行课堂教学。以问导学，以学促教，让学生在思考、探究和解答问题的过程中产生自主学习和主动探究的欲望，通过对问题的自主探究，达到掌握知识的目的。并且，通过对问题的探究实践，学生还可以不断优化自己的学习方法，培养自主学习能力，从而促进学生全面发展，提高学生素质。
如何运用问题教学法呢？
1.精心设计问题，提高学生参与度
实施问题教学法的过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题设计得合理与否，是问题教学法运用成败的关键。教师应精心设计问题，充分考虑学情，提高学生的参与度。一是问题设计要紧扣课标，围绕教学重难点，问题的提出和解答有利于突出重点，突破难点，对教学任务的完成有帮助；二是提出的问题具有指向性，能让学生准确把握问题的要求；三是所提问题具有探究的价值，能留给学生充分的思考空间，激发学生的好奇心；四是问题设计的难易程度要有层次性，使不同能力层次的学生都能参与思考；五是所提问题必须具有一定的历史教育价值和功能，对情感态度价值观这一教学目标的实现有帮助。通过有效的问题设计，学生广泛参与到课堂学习过程中，学生在探讨过程中既对知识有更深刻的理解，又有效培养综合能力。
2.创设问题情境，激发学生兴趣
老师在进行课堂提问时，如果能够结合教学内容合理提出问题，创设一定的问题情境，营造浓厚的学习氛围，就能极大激发学生的兴趣，使学生的思维随之被调动，课堂不再死气沉沉，而是变得活跃。在活跃的课堂气氛中，学生的想象力和创造力得到充分培养。如学习《古代中国的政治制度》专题“君主专制政体的演进与强化”时，如果只是单纯地问君主专制的特点、演变过程和强化措施，学生就会照着书本照本宣科地回答，不能有效激发学习兴趣。但是，如果老师采用如下的提问方式，那么效果便会大不相同，如老师可以让学生展开想象，想象自己是我国各个朝代的皇帝，那么自己会采取哪些措施加强国家的统治，把学生划分为不同的朝代，选出代表对本组答案进行整合归纳。在这种情境下，学生的积极性和创造性会得到充分调动，师生通过还原历史和积极讨论，完成对君主专制特点、演变和强化措施的理解和掌握，这样教学目标就在活跃且高效的氛围中实现。
3.注重方法引导，培养自主探究能力
在课堂上运用问题教学法时，要注重对学生的引导，培养学生的自主探究能力。首先，教师要正确定位角色，不能过多干涉学生的讨论，要充分尊重学生的学习主体地位，避免课堂重新回归“一言堂”。引导学生积极发言，敢于表达想法。在问题解决的过程中，引导学生注重论从史出，历史结论的得出要有史实作为依据。
4.把握时机难度，力求最佳效果
教师在提问时要注意把握时机，寻找最佳提问时机，这样就可以让学生在思维最活跃时发散思维，得到意想不到的收获。要注意把握问题的难度。由于学生的资质、理解能力不同，老师在对学生进行启发的过程中采取的方法、设置的问题都要因人而异，具有针对性，不能采用一种固定的模式。老师要对学生的认识规律进行全面而系统的分析，这样就可以掌握学生思维的发展变化，进而循序渐进。必要的时候要打破常规，让学生大胆设想，也会取得令人意想不到的效果。另外，老师在设疑时，还要注意对问题的深度进行合理把握，避免过难使学生产生抵触心理，或者过易达不到效果。老师在设疑时，要注意问题的深度、广度，取得良好的启发效果。
教无定法，贵在得法。好的教学方法很多，关键是灵活加以运用。问题教学法的最终目的是培养学生的問题意识，为学生创造发现、提出和解答问题的机会，培养学生自主探究问题的能力和自主学习能力。老师要不断更新教学理念，及时了解史学研究的最新动态，掌握新的史学观点，提高史学素养。只有这样，才能在历史教学中游刃有余。
参考文献：
[1]普通高中课程标准实验教科书·历史必修一册.4版.人民出版社，2009-06.
[2]高中历史的新课标与新教材教法.京翰教育中心，2010-02-10.
[3]管向群.中国班主任最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010：124-128.
[4]吴梅芳.确立教学主题，促进有效教学[J].福建论坛（社科教育版），2010（09）.
[5]梁开永.和谐师生关系与中学历史有效教学探析[D].东北师范大学，2010.