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【摘 要】面对新形势下教育的改革，STEAM教育已经成为一个教育理念的热门话题。为了适应当今教育的发展，综合生物学核心素养与STEAM教育的要求，对生物实验教学设计做出了如下改进：设计学生想做的实验，设计促进学生健康成长的实验;将教与学变成多种美的体验;根究生物学科特色引领学生亲近自然;用多元评价方式去指引，激励学生多元化发展。
【关键词】STEAM 生物核心素养 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.100
生物是一門实验科学，生物实验在生物学教学中占有极其重要的作用。面对新形势下教育的改革，STEAM教育已经成为一个教育理念的热门话题。为了适应当今教育的发展，综合生物学核心素养与STEAM教育的要求，对生物实验教学设计做出了如下几方面的改进：
一、选择实验课题
实验课题的选择设计过程中，学生是实验设计的主导者与核心。遵循以学生发展为目的，激发学生学习的兴趣，促进学生健康成长为原则。
（一）设计学生想做的实验，兴趣是学生最好的老师
学生想知道的也是学生最感兴趣的。教师根据学习内容收集学生在生活中发现的问题、特别想知道的问题、想验证的问题。教师结合学习的内容师生共同确定实验主题，并确定设计方案。教师结合教学内容组织相应的动物饲养、植物栽培活动;例如：饲养蚕宝宝，孵化小鸡、培育热带水果以及常见植物的小盆栽等。
（二）设计促进学生健康成长的实验
实验设计的内容要利于学生形成正确人生观，价值观，比如环保意识、节能意识、热爱自然爱护生命的意识，例如开展《评选校园最美的植物》《调查学校以及周边环境污染状况》，《探究香水对生物的影响》《争当环保小卫士》等活动;实验的主题能促使学生能正确解释和判断社会生活中遇到的一些有关生物的问题，例如转基因食品问题等;设计的内容还要利于培养学生的团结合作意识，提高学生的生物科学素养和审美能力等，以增强适应社会能力，促进学生身心健康的发展，最终达到提升学生社会责任意识的目的。
二、改进实验过程
STEAM教育思想的引入把生物实验设计变成了艺术的创造活动。学生在“做中学，在学中不断体验学习的快乐”。为学生营造一段艺术创作之旅。通过对生物实验设计的一系列革新，学生能在不断实践中获取对自然科学的真实体验，领悟到生命科学的本质。
例如：学生通过观察记录并拍摄植物生长的全过程，记录每个阶段的明显变化评选《最佳萌宝》记录不同种子萌发的过程、植物嫩芽的生长发育过程，从花蕾至开花的过程，最美的果实等等。
学生在实验进行的过程中不断地感受科学中所蕴含的美，对学生形成正确的人生观价值观健康成长是非常必要的。学生在实验过程中每一次成功之后都能体验到成功的乐趣，让学生拥有自信之美;学生在不断的细心观察中发现生命之美，成就学生理念中的自然之美;在不断的探索发现中成就了学生印象中的科技之美。学生在实践中改善着周边的环境，身边环境的美化增强了学生爱绿护绿意识，成就了环境与心灵之美。制作精美个性的植物书签，种子画等等，这又是自然之美与创作艺术之美的融合。在师生的共同创作活动中，教师不断分享学生带给自己的丰富多彩的教学生活，教师在不断提高自己教学艺术修为，师生共享着多种美的体验，学生快乐健康的成长，教师体验更多教学的快乐。教师也成就自己艺术的教师生涯！
三、建立开放型实验室
生物实验在生物课程教学中占有重要地位，以往的实验都是在实验室进行的，实验时间与实验条件等都有很大的局限性。STEAM的体验教学与核心素养的生命观念教学都需要实验室要面向全体学生开放，学生可以随时进行观察探究，基于这些要求，我们未来的实验室就应该开设在学生身边，学生随时可以根据自己学习的需要进行实践。大自然是最好的实验室，但是学生的活动范围是有限的，接触大自然和生产活动的机会很少。这就需要教师针对教学实际情况适当为学生创设一些直接接触自然的机会，建立学生身边的实验室。例如：在进行植物无性生殖学习时，可以选取柳树的枝条、椒草的叶子、菠萝的冠芽、红薯的蔓、菊花与天竺葵的嫩枝等等任意一种植物材料利用扦插水培等方法培育小规模的盆栽植物;建立学生身边的实验室，学生随时可以看到植物生长发育的全过程，便于学生主动参与实验观察，从特征、变化、条件、规律的方面通过真实感知自主构建生物学知识。
四、多元评价做指引
教学评价是教师对学生学习活动的一种方向指引。根据STEAM教育注重学科综合的特色以及生物核心素养的要求，笔者认为新的生物实验评价标准应该从以下几个方面进行：
（一）艺术性
学生在实验的活动中生成的每件作品都可以是学生艺术的创作，即使是设计完善恰当的表格，书写工整的文字的也是可以是优秀的艺术作品。
（二）科学性
学生实验设计活动中生成的作品一定要遵从实验的科学性，特别是在培育生物的过程中，一定要如实记录，对于真实的反映生物实验过程的进展的，特别是体现有价值的问题要及时的鼓励，杜绝弄虚作假。
（三）创新性
在实验过程中，在尊重实验科学性的基础上，还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，加入适当的创新。例如把种子解剖图、种子萌发过程实物标本图、花瓣解剖图等等设计成一定造型，制作成美观的画面。同样是记录实验进行过程，书写的有文采一些，也不失为一种科普创作。给自己的作品设计独特的名称，精炼成某一系列等等。鼓励学生发挥自己的特长与爱好，让自己的作品更加精致与众不同。
（四）学生能力、情感态度价值观等的综合发展状况
教学的最终目的是培养学生学会学习，获得适合自己的学习方法，并且为国家培养拥有社会责任感，思想健康积极的公民。所以，对学生科学探究能力、理性思维的发展状况，社会责任感与生命观的体现等的发展是评价的最基本内容，评价学生生物科学素养的提高情况的同时应该注意对学生情感态度价值观方面的评价。
总之，应该采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。
【关键词】STEAM 生物核心素养 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.100
生物是一門实验科学，生物实验在生物学教学中占有极其重要的作用。面对新形势下教育的改革，STEAM教育已经成为一个教育理念的热门话题。为了适应当今教育的发展，综合生物学核心素养与STEAM教育的要求，对生物实验教学设计做出了如下几方面的改进：
一、选择实验课题
实验课题的选择设计过程中，学生是实验设计的主导者与核心。遵循以学生发展为目的，激发学生学习的兴趣，促进学生健康成长为原则。
（一）设计学生想做的实验，兴趣是学生最好的老师
学生想知道的也是学生最感兴趣的。教师根据学习内容收集学生在生活中发现的问题、特别想知道的问题、想验证的问题。教师结合学习的内容师生共同确定实验主题，并确定设计方案。教师结合教学内容组织相应的动物饲养、植物栽培活动;例如：饲养蚕宝宝，孵化小鸡、培育热带水果以及常见植物的小盆栽等。
（二）设计促进学生健康成长的实验
实验设计的内容要利于学生形成正确人生观，价值观，比如环保意识、节能意识、热爱自然爱护生命的意识，例如开展《评选校园最美的植物》《调查学校以及周边环境污染状况》，《探究香水对生物的影响》《争当环保小卫士》等活动;实验的主题能促使学生能正确解释和判断社会生活中遇到的一些有关生物的问题，例如转基因食品问题等;设计的内容还要利于培养学生的团结合作意识，提高学生的生物科学素养和审美能力等，以增强适应社会能力，促进学生身心健康的发展，最终达到提升学生社会责任意识的目的。
二、改进实验过程
STEAM教育思想的引入把生物实验设计变成了艺术的创造活动。学生在“做中学，在学中不断体验学习的快乐”。为学生营造一段艺术创作之旅。通过对生物实验设计的一系列革新，学生能在不断实践中获取对自然科学的真实体验，领悟到生命科学的本质。
例如：学生通过观察记录并拍摄植物生长的全过程，记录每个阶段的明显变化评选《最佳萌宝》记录不同种子萌发的过程、植物嫩芽的生长发育过程，从花蕾至开花的过程，最美的果实等等。
学生在实验进行的过程中不断地感受科学中所蕴含的美，对学生形成正确的人生观价值观健康成长是非常必要的。学生在实验过程中每一次成功之后都能体验到成功的乐趣，让学生拥有自信之美;学生在不断的细心观察中发现生命之美，成就学生理念中的自然之美;在不断的探索发现中成就了学生印象中的科技之美。学生在实践中改善着周边的环境，身边环境的美化增强了学生爱绿护绿意识，成就了环境与心灵之美。制作精美个性的植物书签，种子画等等，这又是自然之美与创作艺术之美的融合。在师生的共同创作活动中，教师不断分享学生带给自己的丰富多彩的教学生活，教师在不断提高自己教学艺术修为，师生共享着多种美的体验，学生快乐健康的成长，教师体验更多教学的快乐。教师也成就自己艺术的教师生涯！
三、建立开放型实验室
生物实验在生物课程教学中占有重要地位，以往的实验都是在实验室进行的，实验时间与实验条件等都有很大的局限性。STEAM的体验教学与核心素养的生命观念教学都需要实验室要面向全体学生开放，学生可以随时进行观察探究，基于这些要求，我们未来的实验室就应该开设在学生身边，学生随时可以根据自己学习的需要进行实践。大自然是最好的实验室，但是学生的活动范围是有限的，接触大自然和生产活动的机会很少。这就需要教师针对教学实际情况适当为学生创设一些直接接触自然的机会，建立学生身边的实验室。例如：在进行植物无性生殖学习时，可以选取柳树的枝条、椒草的叶子、菠萝的冠芽、红薯的蔓、菊花与天竺葵的嫩枝等等任意一种植物材料利用扦插水培等方法培育小规模的盆栽植物;建立学生身边的实验室，学生随时可以看到植物生长发育的全过程，便于学生主动参与实验观察，从特征、变化、条件、规律的方面通过真实感知自主构建生物学知识。
四、多元评价做指引
教学评价是教师对学生学习活动的一种方向指引。根据STEAM教育注重学科综合的特色以及生物核心素养的要求，笔者认为新的生物实验评价标准应该从以下几个方面进行：
（一）艺术性
学生在实验的活动中生成的每件作品都可以是学生艺术的创作，即使是设计完善恰当的表格，书写工整的文字的也是可以是优秀的艺术作品。
（二）科学性
学生实验设计活动中生成的作品一定要遵从实验的科学性，特别是在培育生物的过程中，一定要如实记录，对于真实的反映生物实验过程的进展的，特别是体现有价值的问题要及时的鼓励，杜绝弄虚作假。
（三）创新性
在实验过程中，在尊重实验科学性的基础上，还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，加入适当的创新。例如把种子解剖图、种子萌发过程实物标本图、花瓣解剖图等等设计成一定造型，制作成美观的画面。同样是记录实验进行过程，书写的有文采一些，也不失为一种科普创作。给自己的作品设计独特的名称，精炼成某一系列等等。鼓励学生发挥自己的特长与爱好，让自己的作品更加精致与众不同。
（四）学生能力、情感态度价值观等的综合发展状况
教学的最终目的是培养学生学会学习，获得适合自己的学习方法，并且为国家培养拥有社会责任感，思想健康积极的公民。所以，对学生科学探究能力、理性思维的发展状况，社会责任感与生命观的体现等的发展是评价的最基本内容，评价学生生物科学素养的提高情况的同时应该注意对学生情感态度价值观方面的评价。
总之，应该采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。