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在新课程理念指导下，化学教学过程中，要提高教育教学效果，达到教学目标，實现课堂效益最大化，关键是使学生由被动接受变为主动探索，促进学生主动学，教会学生善于学。在教学中，如何施教，我有如下几点体会：
一、创设激发学生主动学习的动机
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中，教师经常在无意中扼杀学生的好奇心，从而直接影响学生的学习兴趣和主动学习意识的形成，爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”在新课程理念的教育教学过程中的激励作用，重视学生学习动机，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识，已是势在必行了。从教育心理学的角度来说，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个因素，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精神，认真思考，主动地探索未知的领域。化学是揭发自然规律和探究物质奥秘的一门学科，在教学中，应该激发学生探究知识的欲望，如向学生介绍富有教育意义的化学发展史、化学家的故事，利用化学知识在生产、生活及现代科技中的广泛应用等，贴近学生生活的实例引入新知，即：提出问题，设置悬念；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题后的轻松，让学生在愉悦的氛围中学到知识。这样激发学生主动学习，形成学好化学的动机。
二、优化培养学生主动学习能力的教学模式
教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，根据学生需要、教学内容、教学要求，选择优化的教学模式方法，便能更好地促进学生主动学习，并能培养学生主动学习的能力。以下是更能在化学中充分体现学生的主动学习的几种教学模式，在教实践中是互相关联、互相渗透的。
1、问题驱动式
课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的，对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，所以要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，问题驱动式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间由内在联系可以构建学科知识体系。问题驱动式的教学结构是：创设情景→提出问题→解决问题→归纳总结。
2、启发讨论式
启发讨论式是一种以问题为核心，通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主动作用，启发讨论式教学能兼容其他教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论方式。例如以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题→提供解题思路、方法和实验方案→指导讨论→归纳总结。这种方式较适合概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向。
3、实践探究式
在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探究问题的途径和手段，创造条件，提供试剂和仪器，使学生有动手实践的机会，进行观察、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维、变被动学习为主动学习。
三、妙用实践活动在教学过程中的启智功能
通过观察、思考、讨论等形式引导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在化学教学中，要促使学生积累丰富典型的感性知识，才能更好地进行比较、分析、概括等思维活动，培养他们的分析能力，动手动脑能力。
1、让学生多动手多观察
化学是一门实验性较强的学科，实验是一个最直观、形象的展示。除了做好书中实验外，还要针对教学内容尽量补充一些实验。让学生多动手多观察实验情况，得出结论。这不但激发了学生学习的兴趣，还培养了学习的主动性。
2、让学生多思考
课堂教学中概念的抽象概括，实验现象的解释，题目的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与体系的构建等，都需要学生多思考。
3、让学生多讨论
课堂教学中，应注重通过讨论，让学生充分发表自己的见解，多交流，进而达到共同提高的目标。
四、科学开展多元化的探究活动
新教材为我们提供了实施、落实新学习方法的蓝本，在新教材中安排了许多科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验其一般过程，才能培养学生学习化学的兴趣，促进其学习的主动性。观察与思考主要是让学生观察化学图形，练习观察的方法，培养空间相象能力。例如，在学习分子的结构和晶体的结构时通过模型，多媒体等形象直观的化学手段，让学生进行观察与思考，同时提出讨论的问题，让学生进行讨论和分析，最后解决问题，得出结论。实验主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等。例如，探究金属钠（Na）与硫酸铜（CuSO4）溶液的反应，引导学生提出问题（质疑）、争论、猜想假设、设计实验方案、实验最后得出结论并进行交流和评价。在整个探究活动过程中，要大胆放手，让学生主动参与、主动学习。
五、巧设学习方法在教学过程中的推动作用
在教学过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，学才有路，学才有成，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要传授知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视更不能代替学生的思维，教师要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，建构知识体系，让学生相互交流。鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习。
总之，在化学课教育教学中，我们要采取多种形式，给学生一块适合于主动学习，自我发展的平台，激发学生主动学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，促进学生的主动学习，教师要时时刻刻激发学生主动参与学习活动的兴趣，提供学生参与的机会，展现学生的主动学习的才华，使学生主动学、乐中学。
一、创设激发学生主动学习的动机
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中，教师经常在无意中扼杀学生的好奇心，从而直接影响学生的学习兴趣和主动学习意识的形成，爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”在新课程理念的教育教学过程中的激励作用，重视学生学习动机，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识，已是势在必行了。从教育心理学的角度来说，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个因素，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精神，认真思考，主动地探索未知的领域。化学是揭发自然规律和探究物质奥秘的一门学科，在教学中，应该激发学生探究知识的欲望，如向学生介绍富有教育意义的化学发展史、化学家的故事，利用化学知识在生产、生活及现代科技中的广泛应用等，贴近学生生活的实例引入新知，即：提出问题，设置悬念；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题后的轻松，让学生在愉悦的氛围中学到知识。这样激发学生主动学习，形成学好化学的动机。
二、优化培养学生主动学习能力的教学模式
教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，根据学生需要、教学内容、教学要求，选择优化的教学模式方法，便能更好地促进学生主动学习，并能培养学生主动学习的能力。以下是更能在化学中充分体现学生的主动学习的几种教学模式，在教实践中是互相关联、互相渗透的。
1、问题驱动式
课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的，对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，所以要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，问题驱动式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间由内在联系可以构建学科知识体系。问题驱动式的教学结构是：创设情景→提出问题→解决问题→归纳总结。
2、启发讨论式
启发讨论式是一种以问题为核心，通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主动作用，启发讨论式教学能兼容其他教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论方式。例如以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题→提供解题思路、方法和实验方案→指导讨论→归纳总结。这种方式较适合概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向。
3、实践探究式
在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探究问题的途径和手段，创造条件，提供试剂和仪器，使学生有动手实践的机会，进行观察、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维、变被动学习为主动学习。
三、妙用实践活动在教学过程中的启智功能
通过观察、思考、讨论等形式引导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在化学教学中，要促使学生积累丰富典型的感性知识，才能更好地进行比较、分析、概括等思维活动，培养他们的分析能力，动手动脑能力。
1、让学生多动手多观察
化学是一门实验性较强的学科，实验是一个最直观、形象的展示。除了做好书中实验外，还要针对教学内容尽量补充一些实验。让学生多动手多观察实验情况，得出结论。这不但激发了学生学习的兴趣，还培养了学习的主动性。
2、让学生多思考
课堂教学中概念的抽象概括，实验现象的解释，题目的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与体系的构建等，都需要学生多思考。
3、让学生多讨论
课堂教学中，应注重通过讨论，让学生充分发表自己的见解，多交流，进而达到共同提高的目标。
四、科学开展多元化的探究活动
新教材为我们提供了实施、落实新学习方法的蓝本，在新教材中安排了许多科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验其一般过程，才能培养学生学习化学的兴趣，促进其学习的主动性。观察与思考主要是让学生观察化学图形，练习观察的方法，培养空间相象能力。例如，在学习分子的结构和晶体的结构时通过模型，多媒体等形象直观的化学手段，让学生进行观察与思考，同时提出讨论的问题，让学生进行讨论和分析，最后解决问题，得出结论。实验主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等。例如，探究金属钠（Na）与硫酸铜（CuSO4）溶液的反应，引导学生提出问题（质疑）、争论、猜想假设、设计实验方案、实验最后得出结论并进行交流和评价。在整个探究活动过程中，要大胆放手，让学生主动参与、主动学习。
五、巧设学习方法在教学过程中的推动作用
在教学过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，学才有路，学才有成，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要传授知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视更不能代替学生的思维，教师要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，建构知识体系，让学生相互交流。鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习。
总之，在化学课教育教学中，我们要采取多种形式，给学生一块适合于主动学习，自我发展的平台，激发学生主动学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，促进学生的主动学习，教师要时时刻刻激发学生主动参与学习活动的兴趣，提供学生参与的机会，展现学生的主动学习的才华，使学生主动学、乐中学。