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摘要：《基础日语》课程是集听、说、读、写、译为一体的基础课程，而且是日语专业必修课程里学时最多，涉及各种专业知识最广的一门课程。如何上好这门课程就尤为重要，能够帮助学生掌握日语基础知识，为高年级阶段学习奠定良好的基础，激发学生的学习潜力，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。
关键词：基础日语；教学方法；语音；词汇；语法
《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》规定零起点的高等院校日语专业本、专科1、2年级学生要掌握日语基础知识，训练听、说、读、写的基本技能，培养实际运用语言的能力，学习日本社会文化知识，为高年级阶段学习打下坚实的基础。基础日语是实现日语专业培养的核心基础课程，包括语音、词汇、语法、听力、会话、读解、日本文化概况等很多相关的基础知识，但目前我国的基础日语教学仍多采用以老师为主导的语法翻译法教学，重点在进行语法讲解，强调教材各课单词的记忆以及课文的背诵，而且由于要求学生要在大二下学期或大三上学期参加日语专业四级的考试或日语能力N1、N2的考试，更加注重对学生应试能力的培养，忽略了对日本社会、文化、历史等知识的输出。
为了解决基础日语教学中存在的教学方法单一，教学目标不够明确、仍以应试教育为主，不够重视日本社会文化历史各种知识的引导学习等问题，达到我们预期的教学效果，培养面向21世纪的应用型日语人才，笔者尝试对日语基础阶段的《基础日语》课程的教学进行探讨。
一、对学生学习兴趣的培养
兴趣才是学习最好的老师。所以激发学生对日语学习的兴趣在整个日语教学的过程中显得非常重要，特别是对于日语零基础进入大学学习的学生来说，如果老师能在教学中采用不同的方法来引导学生、激发学生的学习积极性，就能够让学生对学习日语产生兴趣。
选择教材的时候应尽量选择思想性、实用性、实践性较强的教材，尽量选择语言使用正确、流畅，文章生动、优美的教材，让学生能够学到地道的日语；而在内容上又要选择活泼生动的，包含日本社会、文化、历史等各个方面知识的教材，帮助学生在学到扎实的日语基础知识的同时，对日本社会的方方面面都有进一步的了解。
现在是信息化互联网的时代，网络能给予我们很多资讯，对日本、日语的了解也不局限于书本上。教师在讲解课文的单词、会话的时候，可以配合图片或者选取一些与课文内容相关的影片或场景。或者在课堂教学中能更加教学内容穿插一些日本现实社会正在发生的事件的介绍，如正在热播的影片，当红的艺人，大众热烈探讨的话题，让学生对了解日本社会产生兴趣，从而想去了解日本的各方面情况。
二、优化教学方法
笔者担任基础日语课程以来，发现要让学生在大一、大二初级阶段打下扎实的基础实非易事，笔者所在的四川大学锦城学院外语系日语专业于大一第一学期就开设基础日语课程，每周8个课时，共16个教学周，一学期共128个课时，并且要求学生在大二基础日语课程结束时参加高校日语专业专业四级考试和日语国际能力N2的考试，这对于零起点的学生而言，教学方法就非常重要了。
1.语音教学
日语专业的绝大多数学生都是没有学过日语的，老师教授的内容必须从最基本的五十音图的发音和书写开始。而由平假名、片假名、罗马字还有汉字构成的日语对学生来说就是一团浆糊，要在短时间内掌握平假名、片假名的读法和写法需要付出时间和努力。我系学生大多都是以四川生源为主，受到母语和方言的影响，很多学生在「な」「ら」行的学习上都受到干扰，不能很快辨别两者发音的差异。这个时候就要给学生讲明如何发音，除配以录音进行对照练习以外还要配以口腔部位的图示加以说明区别，老师还要现身说法讲解发音方式的不同。
2.词汇教学
语音阶段结束后，学生会发现好像日语容易学了，学起来轻松好多，因为文章中出现了很多我们认识的汉字，似乎不用学习就可以理解会话和文章内容。但是随着单词量的增加，学生开始发现日语单词记忆起来很难，虽然很汉语相似但是不是都意思一致，相同的汉字甚至会有完全不一样的意思，词汇的学习对很多学生而言就变成了挑战。所以教师在教授单词时要给学生信心，让他们明白只要掌握五十音图和单词的发音规则就能快速掌握单词的发音。还要对一些容易产生歧义的单词进行阐释，同时最好能穿插一些有趣的单词活跃课堂气氛。比如在讲“娘、大変、丈夫、大丈夫、手紙、人参”等和中文词完全一样的词时，翻译成中文时意思完全不同，学生们觉得有趣，课堂气氛自然就活跃起来，对日语学习产生更大的兴趣。
3.语法教学
日语语法是构成日语句子的基本法则。在讲解时我们要注意由浅入深的讲解方式，還要配合练习加以巩固。而且在教学中一定要注意发挥学生的积极性，不能让学生成为被动的接收者，要让学生讲语法句型活用起来，造句写文章，或中译日或日译中，让学生反复练习，提高运用能力。
基础日语的教学在整个大学阶段的日语教学过程中非常重要，笔者通过上述教学方法的尝试，达到了预期的教学目的，在以后的教学工作中会继续研究和探讨不同的日语教学方法，提高教学效果和质量。
参考文献：
[1] 谭爽.基础日语教学方法探讨[J].教育探索，2009，（6）.
[2]（日）平山崇著.日语教学法[M]. 南京：南京大学出版社，2011.
[3] 罗坚.基础日语不同阶段的教学方法的探讨[J].科研教学，2010，（10）.
[4]（日）高见泽孟著，黄文明编译.日语教学法入门[M]. 上海：外语教学与研究出版社，2009.
[5] 刘凯.基础阶段日语方法初探[J].科教文汇，2012，（11）.
[6] 万雪梅.浅谈基础日语教学方法[J].科技信息，2011，（21）.
关键词：基础日语；教学方法；语音；词汇；语法
《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》规定零起点的高等院校日语专业本、专科1、2年级学生要掌握日语基础知识，训练听、说、读、写的基本技能，培养实际运用语言的能力，学习日本社会文化知识，为高年级阶段学习打下坚实的基础。基础日语是实现日语专业培养的核心基础课程，包括语音、词汇、语法、听力、会话、读解、日本文化概况等很多相关的基础知识，但目前我国的基础日语教学仍多采用以老师为主导的语法翻译法教学，重点在进行语法讲解，强调教材各课单词的记忆以及课文的背诵，而且由于要求学生要在大二下学期或大三上学期参加日语专业四级的考试或日语能力N1、N2的考试，更加注重对学生应试能力的培养，忽略了对日本社会、文化、历史等知识的输出。
为了解决基础日语教学中存在的教学方法单一，教学目标不够明确、仍以应试教育为主，不够重视日本社会文化历史各种知识的引导学习等问题，达到我们预期的教学效果，培养面向21世纪的应用型日语人才，笔者尝试对日语基础阶段的《基础日语》课程的教学进行探讨。
一、对学生学习兴趣的培养
兴趣才是学习最好的老师。所以激发学生对日语学习的兴趣在整个日语教学的过程中显得非常重要，特别是对于日语零基础进入大学学习的学生来说，如果老师能在教学中采用不同的方法来引导学生、激发学生的学习积极性，就能够让学生对学习日语产生兴趣。
选择教材的时候应尽量选择思想性、实用性、实践性较强的教材，尽量选择语言使用正确、流畅，文章生动、优美的教材，让学生能够学到地道的日语；而在内容上又要选择活泼生动的，包含日本社会、文化、历史等各个方面知识的教材，帮助学生在学到扎实的日语基础知识的同时，对日本社会的方方面面都有进一步的了解。
现在是信息化互联网的时代，网络能给予我们很多资讯，对日本、日语的了解也不局限于书本上。教师在讲解课文的单词、会话的时候，可以配合图片或者选取一些与课文内容相关的影片或场景。或者在课堂教学中能更加教学内容穿插一些日本现实社会正在发生的事件的介绍，如正在热播的影片，当红的艺人，大众热烈探讨的话题，让学生对了解日本社会产生兴趣，从而想去了解日本的各方面情况。
二、优化教学方法
笔者担任基础日语课程以来，发现要让学生在大一、大二初级阶段打下扎实的基础实非易事，笔者所在的四川大学锦城学院外语系日语专业于大一第一学期就开设基础日语课程，每周8个课时，共16个教学周，一学期共128个课时，并且要求学生在大二基础日语课程结束时参加高校日语专业专业四级考试和日语国际能力N2的考试，这对于零起点的学生而言，教学方法就非常重要了。
1.语音教学
日语专业的绝大多数学生都是没有学过日语的，老师教授的内容必须从最基本的五十音图的发音和书写开始。而由平假名、片假名、罗马字还有汉字构成的日语对学生来说就是一团浆糊，要在短时间内掌握平假名、片假名的读法和写法需要付出时间和努力。我系学生大多都是以四川生源为主，受到母语和方言的影响，很多学生在「な」「ら」行的学习上都受到干扰，不能很快辨别两者发音的差异。这个时候就要给学生讲明如何发音，除配以录音进行对照练习以外还要配以口腔部位的图示加以说明区别，老师还要现身说法讲解发音方式的不同。
2.词汇教学
语音阶段结束后，学生会发现好像日语容易学了，学起来轻松好多，因为文章中出现了很多我们认识的汉字，似乎不用学习就可以理解会话和文章内容。但是随着单词量的增加，学生开始发现日语单词记忆起来很难，虽然很汉语相似但是不是都意思一致，相同的汉字甚至会有完全不一样的意思，词汇的学习对很多学生而言就变成了挑战。所以教师在教授单词时要给学生信心，让他们明白只要掌握五十音图和单词的发音规则就能快速掌握单词的发音。还要对一些容易产生歧义的单词进行阐释，同时最好能穿插一些有趣的单词活跃课堂气氛。比如在讲“娘、大変、丈夫、大丈夫、手紙、人参”等和中文词完全一样的词时，翻译成中文时意思完全不同，学生们觉得有趣，课堂气氛自然就活跃起来，对日语学习产生更大的兴趣。
3.语法教学
日语语法是构成日语句子的基本法则。在讲解时我们要注意由浅入深的讲解方式，還要配合练习加以巩固。而且在教学中一定要注意发挥学生的积极性，不能让学生成为被动的接收者，要让学生讲语法句型活用起来，造句写文章，或中译日或日译中，让学生反复练习，提高运用能力。
基础日语的教学在整个大学阶段的日语教学过程中非常重要，笔者通过上述教学方法的尝试，达到了预期的教学目的，在以后的教学工作中会继续研究和探讨不同的日语教学方法，提高教学效果和质量。
参考文献：
[1] 谭爽.基础日语教学方法探讨[J].教育探索，2009，（6）.
[2]（日）平山崇著.日语教学法[M]. 南京：南京大学出版社，2011.
[3] 罗坚.基础日语不同阶段的教学方法的探讨[J].科研教学，2010，（10）.
[4]（日）高见泽孟著，黄文明编译.日语教学法入门[M]. 上海：外语教学与研究出版社，2009.
[5] 刘凯.基础阶段日语方法初探[J].科教文汇，2012，（11）.
[6] 万雪梅.浅谈基础日语教学方法[J].科技信息，2011，（21）.