课堂教学中教师监控着整个教学活动的进程，教师的引导作用对系统科学知识的传授和教学目标的完成起关键的作用。教师可设计一个有争论空间、有意义的问题，先分小组讨论，小组协作研究，然后组间交流讨论，组织小组汇报，在汇报过程中深入交流和讨论，教师适当点拨，正确引导学生的讨论方向。一次成功的课堂讨论、交流，有利于学生形成发散性思维，养成从多角度全面思考问题的习惯。因此在创建网络教学平台时，如何充分体现学生网络学习的主动性，同时如何发挥教师的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。
　　一、网络教学平台的创建
　　目前大多数学校创建了设备先进、功能完备的校园网络并接入互联网，但是网络的功能对于教学来说不应当只是教学内容的发布，而需要有一个既含教学内容发布与管理，又有在线课堂教学交互和评价、协作学习等功能于一体的网络教学平台来支撑。网络教学平台要能支持教师在线进行教学活动设计，如设计讨论的主题、制订自测方案、在线答疑等，以此来引导学生和帮助学生，网络教学平台要能为学生提供一个自主建构知识的环境的同时，也能充分发挥教师的主导作用。
　　二、网络教学资源的开发设计与收集整理
　　创建丰富的网络教学资源库，能为教师设计课程内容提供素材资源和参考，教师可以利用网络教学平台在线备课，可以选择适当的内容直接应用到自己的教学当中，也可对教学内容进行组合、拆分和修改。
　　优秀的、多样的课程资源是网络环境下开展教学的重要基础，课程资源除传统类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思外，还可以是图形、图像、文本、动画、音频、视频等多种类型的多媒体教学“微课”。“微课”的核心组成内容是课例视频片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈与教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，是一种新型的教学资源。当然，要想促进学生建构良好的知识和技能，网络教学资源内容的开发设计要从原来的“重教”转向“学教并重”，不单单要开发素材类、课件类资源，更要侧重开发自主探究、 协作交流和研究性学习的有关资源。
　　三、教学评价
　　作业、测试是保证教学质量的重要手段，特别是在教学过程中的形成性评价，是随时改进教学策略的重要依据，能有针对性实施个别化教学。评价学生学习的效果可以借助网络平台提供的试题系统统计分析完成，主观性的试题，教师可在批阅时形成评价。这样每次的作业、测试网络平台都会给教师一个统计报表，教师可依据它进行教学调整。
　　四、课后的在线教学、交流
　　课堂教学通常以班级的常规模式进行，教师的教授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于一些学生在课堂上没有解决的问题，可以靠课后师生之间的交互来解决。基于网络，教师可以提出与课程内容相关的疑问，并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，引发学生的学习兴趣，激励他们自己利用网络去查找信息，然后通过论坛或在线聊天室讨论交流问题。
　　网络教学与课堂教学相结合的结构流程图
　　小结： 网络教学不再是传统意义的远程教育，它的教学活动单元也可在传统的课堂中展开。网络教学可以进入校园，引进课堂，它并不是对传统教学的替代，而是不断与传统教学相互碰撞、融合，在融合中不断补充和逐渐完善，形成一种行之有效的教学方法体系。随着教育信息化的深入开展，网络教学逐渐得到了普遍的关注。主张把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，二者优势互补，既充分发挥学生的主体地位，又注重教师在教学中的引导作用，一定能获得更佳的教学效果。
　　（责任编辑黄晓）