论文部分内容阅读
在深化教育改革全面实施素质教育的大背景下，教育装备工作如何与时俱进、更好地为学生全面而有个性的发展服务？如何给物态的装备赋予生命？装备部门利用自身优势深度融入教育教学，大力发展以培养学生创新精神和实践能力为目的的实践教育，是充分发挥装备育人功能的必然要求，也是提升装备工作内涵品质的重要途径。本文试从目标定位、课程设计、平台架构和机制建设等方面，阐述笔者对构建中小学实践教育体系的思考。
1 对实践教育的认识与定位
实践教育是以学生亲历亲为、体验感悟的活动化学习方式为基本特征的教育中小学实践教育，是让学生在亲历亲为的实践活动中锻炼成长、让学生能力在体验感悟的实践过程中充分发展的教育。其目的是进一步丰富学生的学习生活，让学生在形式多样的实践活动中，学会知识技能，学会动手动脑，学会生存发展，学会做事做人，增强服务国家和人民的社会责任感，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。实践教育能有效地促进认知学习与实践训练的有机统一、学校教育与社会实践的有机统一，为学生提供更宽广的学习成长环境，促进学生更主动、更充分、更全面地发展，从而促进教育终极目标的实现。
实践教育涵盖学生校内、校外各种实践场合的各类活动中小学实践教育涵盖学生在学科实验课上的实践活动、学生在校内的各种课外实践活动、学生在校外（含实践基地、校外教育机构、社区活动点及家庭等方面）的各类实践活动。这类活动，是依托一定的技术装备、人文设施、自然环境以及社会、家庭生活等场景，在成年人（教师、家长等）有目的、有计划、有组织、有指导、有评价地安排或引导下，学生主体能动地开展的。学校在实施实践教育的过程中应发挥主导作用，大力开发并整合利用校内、基地、社区以及家庭等方面的各类资源，进行科学统筹，建设立体化的实践教育活动体系。
加强实践教育是新时期教育改革发展的一项战略要求在当前和今后一个时期，教育改革发展必须坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的战略方向，必须转变教育工作中存在的重认知训练轻实践活动的倾向，切实加强学生的实践教育，注重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。随着课程改革和招生录取制度改革的不断深化，以培养学生综合素质为核心的实践教育有了明确的导向和强劲的动力，课程化、系统化、制度化地开展中小学实践教育，建立涵盖课内课外、校内校外全方位、立体化的实践教育课程体系，是推进教育改革发展的一项重要战略举措。
2 构建立体化的实践教育课程体系
实现中小学教育教学实践活动的课程化是系统实施实践教育的核心。装备部门应着重加强教育教学的实践环节，积极开发实践课程，不断丰富学生实践活动的内容与形态，全面构建涵盖校内校外多领域、立体化的实践教育课程体系。
严格执行国家课程标准，加强学科领域的实验实践课教学学科实验教学活动是最基础、最直接、最有效的素质教育。教育部《关于印发<中小学实验室规程>的通知》（教基二〔2009〕11号）明确指出：“要充分发挥各级技术装备部门的作用，指导中小学校按照新课程标准要求，开齐开好实验课。建立健全实验操作考核、评价制度，将实验操作考核纳入学生综合素质评价体系。”根据这一精神，装备部门应采取有力措施，督促学校认真贯彻国家课程标准，全面落实课程理念、课程内容、课程目标和课程实施要求，认真开展学科领域的实验、实践教学活动。工作的核心，就是要增强执行国家课程标准的严肃性，杜绝压缩实验、实践课的现象，充分利用学校各类实验室、专用功能室和场、馆的装备设施，按新课程标准要求开齐开足开好小学科学、中学理化生以及高中通用技术等实验、实践课，引导学生搞好自主实验、合作实验和探究实验。
充分利用校内实践教育资源，开发学校课外实践活动课程学校的各类实验、实践场所是开展学生课外实践活动的主阵地。但长期以来，中小学实验、实践场所课外对学生的开放度是很低的，教育装备在构建学校活动课程中的资源作用尚未得到充分发挥。新时期，装备部门应将学校装备资源的开发利用作为一项重点工作，大力促进学校利用校内各类场（馆、室等）的空间资源、各种设备（图书、网络等）的技术资源和指导教师等人才资源，设置常态化的校本活动课程，全方位构建学科“第二课堂”、学生兴趣小组、学生社团活动等形式的实践活动体系。同时，应全面开放学校图书馆、各类实验室、专用教室、活动场馆等实践活动场所，有条件的可实行设备（图书）配置、借用、管理到班級，或开辟自由借用的“走廊实验室”“流动图书馆”等，实行“超市化”管理，提供“自助式”服务，倡导学生自行选择实践场所以及有关设施、设备、资料，进行自主性、探究性、实践性学习活动，培养可持续发展的终身学习能力。
不断发挥基地的资源优势，集中开展综合实践教育活动教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程。不少地区中考方案中的综合素质评定内容，也与学生的课外实践活动有很大关联度。但由于活动课程资源条件的不同，地区及学校间综合实践活动课程的实际开设情况存在很大差异。
为解决中小学校实践活动课程资源不足的问题，装备部门应集中优势资源，以市、县、区为中心，大力推进中小学素质教育实践基地建设，为广大中小学校实施综合实践活动课程提供优质的公共服务平台。基地的综合实践活动课程应包含爱国主义教育、廉洁教育、法制教育、国防教育、劳技教育、科技教育、家政教育、身心拓展和阳光体育等板块，也可以结合地方特色因地制宜地设置特色课程，并将课程以“菜单”形式呈献给学校按需选择，作为校内实践活动课程的有力补充。
积极开发校外的各类教育资源，丰富校外实践活动内容装备部门应注重开发利用社区的科技、人文、自然及社会资源，在构建学生校外活动体系上发挥“中介”和“桥梁”作用，积极促成学校与有关部门、企事业单位的合作，建立相对固定的社会实践活动点（基地），定期组织学生走出校门融入社会生活，开展研究性学习、参观访问、社区服务、公益劳动等各类实践活动，增进学校教育与社会教育的紧密联系，建立面向社区的、制度化、常态化的实践活动课程，丰富实践教育的内容。另外，应鼓励学生开展自主性的社会实践活动，在双休日和寒暑假去少年宫、儿童活动中心、科技活动中心以及博物馆等场所活动，并倡导家长适当安排子女的家政劳动。
3 打造多元化的实践教育平台阵地
实验、实践场所以及相配套的设施设备是实施各类实践教育课程的硬件基础。建设覆盖校内校外、多元一体的实践教育平台是全方位、立体化实施实践教育课程的前提和保障。装备部门应遵循“校内为主，校外为辅，统筹兼顾，多元发展”的原则，全面加强实验、实践场所的建设、管理和使用，为广大中小学生开展各类实验、实践活动提供优质的平台。
筑牢校内实验实践教学的“主阵地”大力推动中小学实验室、图书馆、信息中心、专用功能室以及艺体活动场（馆）的标准化建设，在不断提高其技术标准和现代化水平的基础上，要兼顾国家课程、地方课程和校本课程的需要，既满足学科课程的开设，又满足开展学生课外实践活动所需的环境和条件。学校装备建设在执行国家标准的同时，要彰显本校特色，开发校本特色课程并配置学生课外实践活动所需的设施、设备。同时，要转变重投入轻管理的状况，注重提高装备的管理水平和使用效率。有条件的学校可设法吸收和利用社会资源，积极寻求外部合作，在学校共建共享科技、文化、艺体等各类主题活动场所，开辟学生课外实践活动的特色阵地。
拓展校外综合实践活动其他功能中小学校外实践基地凭借资源集中的优势，在接待学生区域化、规模化、系统化开展综合实践活动中起着学校无法替代的作用。不少省份的教育行政部门已将实践基地建设列入教育规划。装备部门要着力指导基地的建设与管理，逐步实现实践活动内容多样化、形态课程化、师资专职化和评价标准化。基地建设要注重内涵发展，整合利用优势资源，提高各类活动场所和活动课程的质量与品位，制定教师和管理人员的岗位标准以及生活和安全的保障标准，形成完善的管理运行机制。要加强与公安、司法、消防、农业、科技、环保、质检等部门的合作，借助外部资源打造特色课程。另外，建设中还应彰显地方特色，注重“错位发展”和“优势互补”，在地区间形成可共享资源的实践基地网络。
积极开发社会实践教育资源装备部门要积极寻求行政等外力的支持，努力“介入”校外教育机构建设，关注社会力量办学活动，使之成为开展学生校外实践教育的有效补充。可以将市、县（市、区）少年宫的现代化建设列入推进区域教育现代化的范畴，加强少年宫的师资队伍建设、装备设施建设和活动课程建设，使其成为中小学生社会实践的地域活动中心，并对其他各类校外教育起到示范引领作用；可以以推动城乡教育均衡发展为契机，依托乡镇中心小学建立乡镇少年宫或乡镇青少年活动中心，开辟农村学生综合实践活动阵地；可以在执行省、市教育行政部门规范办学行为的各项规定基础上，借助各类民办培训机构的力量，与其共建共享，丰富中小学生社会实践活动的内容。
4 形成科学化的实践教育保障机制
有了完善的课程体系和可供实施课程的平台阵地，还需建立一套科学合理的运行保障机制。装备部门应积极配合有关方面借助多方力量，促进落实师资队伍、评价方式和考核措施等，全面保障并有效促进中小学实践教育的正常开展。
建立专兼结合的师资队伍一直以来，为实验、实践教学提供指导或服务的人员经常处于学校师资队伍的“边缘”，实验室、图书馆的从业人员学历、职称和业务水平也普遍较低，有的还成为学校安置“老弱病残”的地方，师资力量的薄弱严重制约了实践教育的开展，对此应给予重视并切实加以改变这一现状。
1）采取专兼职结合的方式，加强实践教育师资队伍建设，学校中层部门、团队、年级干部和班主任履行校内、外各类实践活动的组织、管理及指导职责，各学科教师履行组织、指导学生开展课内、外各项实践活动的职责，装备管理人员履行组织、指导学生在所管场所开展实践活动的职责，学校根据本校实际明确各类人员相关职责的具体要求。
2）按教育部《实验室规程》提出的要求配备专业管理人员，将装备管理人员的业务培训纳入教师继续教育序列，承认其从事辅导学生实验及课外实践活动为教学工作，与学科教师享受同等专业技术职称评聘资格，将装备管理人员纳入学科带头人、骨干教师等相应评选体系中。
3）中小学校外实践基地争取独立建制，选派德才兼备、有业务特长的人才担任实践活动课程的专职教师和专业管理人员，并可面向社会招聘专业人员担任实践活动课程的兼职教师。
建立实践活动课程评价体系建立系统完善的实践活动课程评价体系，对学生参加各类实践教育活动的过程和成绩进行评价，并将评价结果纳入学生综合素质评定，既符合国家課程改革和招生录取制度改革的要求，又能有效保障实施实践活动课程的质量。可采取以下办法进行评价：劳技与理化生实验等按统一要求组织操作考核，考核结果以分值呈现，并按一定权重折算计入升学考试；学生在校内的课外实践活动，由学校制订评价办法，采取“A、B、C、D”等级评价，方案报教育行政部门备案；学生在校外实践基地的综合实践活动，由基地制定评价办法经教育行政部门批准后执行，采取“A、B、C、D”等级评价，基地在活动结束后将学生的评价表转给学校；学生在社区、社会机构及家庭的各类实践活动，由学校制定评价办法，采取“A、B、C、D”等级评价，方案报教育行政部门备案。以上四类评价可采取自我评估、伙伴评估、教师评估相结合的办法，注重过程、态度，结果均纳入学生的综合素质评定，并收入学生成长记录袋。
建立实践教育督查考核机制建立科学合理的管理考核机制，是促进中小学实践教育标准化、规范化、制度化实施的有效举措。
1）各级教育行政相关业务处室及教研、装备、勤工等部门，应将加强中小学实践教育作为推进教育改革的突破口，列入处室及部门业务职能和年度工作目标，加强实验教学、实践教育活动的科学研究，力争多出具有地域、校本特色的科研成果；
2）将学校的学科实验实践课程开出率、专用功能室使用率、信息技术开课率、图书流转率和仪器设备完好率列入中小学教育装备专项督导评估的指标体系；
3）将构建课外、校外实践活动课程体系，作为深化素质教育的硬性要求，列入学校年度工作目标考核，并对学校的实践教育工作开展专项检查评估；
4）学校将实践教育工作列入学校相关中层机构和团队组织的重要管理职能，将组织、指导学生课外、校外实践活动的情况列入班主任及任课教师的工作职责，并纳入绩效考核。
中小学实践教育涉及学校教育、校外教育、社会教育和家庭教育等不同领域，既有组织管理、实施途经、课程形态与评价结果运用等方面的统一性，又有具体实施内容与方式方法的灵活多样性。所以，各地教育装备工作者应积极发挥创造力，以学生为基点，以“服务学生全面而有个性的发展”为本，充分发掘本地的资源潜力，形成成效突出、各具特色的实践育人模式，促进素质教育改革不断走向深入。
1 对实践教育的认识与定位
实践教育是以学生亲历亲为、体验感悟的活动化学习方式为基本特征的教育中小学实践教育，是让学生在亲历亲为的实践活动中锻炼成长、让学生能力在体验感悟的实践过程中充分发展的教育。其目的是进一步丰富学生的学习生活，让学生在形式多样的实践活动中，学会知识技能，学会动手动脑，学会生存发展，学会做事做人，增强服务国家和人民的社会责任感，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。实践教育能有效地促进认知学习与实践训练的有机统一、学校教育与社会实践的有机统一，为学生提供更宽广的学习成长环境，促进学生更主动、更充分、更全面地发展，从而促进教育终极目标的实现。
实践教育涵盖学生校内、校外各种实践场合的各类活动中小学实践教育涵盖学生在学科实验课上的实践活动、学生在校内的各种课外实践活动、学生在校外（含实践基地、校外教育机构、社区活动点及家庭等方面）的各类实践活动。这类活动，是依托一定的技术装备、人文设施、自然环境以及社会、家庭生活等场景，在成年人（教师、家长等）有目的、有计划、有组织、有指导、有评价地安排或引导下，学生主体能动地开展的。学校在实施实践教育的过程中应发挥主导作用，大力开发并整合利用校内、基地、社区以及家庭等方面的各类资源，进行科学统筹，建设立体化的实践教育活动体系。
加强实践教育是新时期教育改革发展的一项战略要求在当前和今后一个时期，教育改革发展必须坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的战略方向，必须转变教育工作中存在的重认知训练轻实践活动的倾向，切实加强学生的实践教育，注重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。随着课程改革和招生录取制度改革的不断深化，以培养学生综合素质为核心的实践教育有了明确的导向和强劲的动力，课程化、系统化、制度化地开展中小学实践教育，建立涵盖课内课外、校内校外全方位、立体化的实践教育课程体系，是推进教育改革发展的一项重要战略举措。
2 构建立体化的实践教育课程体系
实现中小学教育教学实践活动的课程化是系统实施实践教育的核心。装备部门应着重加强教育教学的实践环节，积极开发实践课程，不断丰富学生实践活动的内容与形态，全面构建涵盖校内校外多领域、立体化的实践教育课程体系。
严格执行国家课程标准，加强学科领域的实验实践课教学学科实验教学活动是最基础、最直接、最有效的素质教育。教育部《关于印发<中小学实验室规程>的通知》（教基二〔2009〕11号）明确指出：“要充分发挥各级技术装备部门的作用，指导中小学校按照新课程标准要求，开齐开好实验课。建立健全实验操作考核、评价制度，将实验操作考核纳入学生综合素质评价体系。”根据这一精神，装备部门应采取有力措施，督促学校认真贯彻国家课程标准，全面落实课程理念、课程内容、课程目标和课程实施要求，认真开展学科领域的实验、实践教学活动。工作的核心，就是要增强执行国家课程标准的严肃性，杜绝压缩实验、实践课的现象，充分利用学校各类实验室、专用功能室和场、馆的装备设施，按新课程标准要求开齐开足开好小学科学、中学理化生以及高中通用技术等实验、实践课，引导学生搞好自主实验、合作实验和探究实验。
充分利用校内实践教育资源，开发学校课外实践活动课程学校的各类实验、实践场所是开展学生课外实践活动的主阵地。但长期以来，中小学实验、实践场所课外对学生的开放度是很低的，教育装备在构建学校活动课程中的资源作用尚未得到充分发挥。新时期，装备部门应将学校装备资源的开发利用作为一项重点工作，大力促进学校利用校内各类场（馆、室等）的空间资源、各种设备（图书、网络等）的技术资源和指导教师等人才资源，设置常态化的校本活动课程，全方位构建学科“第二课堂”、学生兴趣小组、学生社团活动等形式的实践活动体系。同时，应全面开放学校图书馆、各类实验室、专用教室、活动场馆等实践活动场所，有条件的可实行设备（图书）配置、借用、管理到班級，或开辟自由借用的“走廊实验室”“流动图书馆”等，实行“超市化”管理，提供“自助式”服务，倡导学生自行选择实践场所以及有关设施、设备、资料，进行自主性、探究性、实践性学习活动，培养可持续发展的终身学习能力。
不断发挥基地的资源优势，集中开展综合实践教育活动教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程。不少地区中考方案中的综合素质评定内容，也与学生的课外实践活动有很大关联度。但由于活动课程资源条件的不同，地区及学校间综合实践活动课程的实际开设情况存在很大差异。
为解决中小学校实践活动课程资源不足的问题，装备部门应集中优势资源，以市、县、区为中心，大力推进中小学素质教育实践基地建设，为广大中小学校实施综合实践活动课程提供优质的公共服务平台。基地的综合实践活动课程应包含爱国主义教育、廉洁教育、法制教育、国防教育、劳技教育、科技教育、家政教育、身心拓展和阳光体育等板块，也可以结合地方特色因地制宜地设置特色课程，并将课程以“菜单”形式呈献给学校按需选择，作为校内实践活动课程的有力补充。
积极开发校外的各类教育资源，丰富校外实践活动内容装备部门应注重开发利用社区的科技、人文、自然及社会资源，在构建学生校外活动体系上发挥“中介”和“桥梁”作用，积极促成学校与有关部门、企事业单位的合作，建立相对固定的社会实践活动点（基地），定期组织学生走出校门融入社会生活，开展研究性学习、参观访问、社区服务、公益劳动等各类实践活动，增进学校教育与社会教育的紧密联系，建立面向社区的、制度化、常态化的实践活动课程，丰富实践教育的内容。另外，应鼓励学生开展自主性的社会实践活动，在双休日和寒暑假去少年宫、儿童活动中心、科技活动中心以及博物馆等场所活动，并倡导家长适当安排子女的家政劳动。
3 打造多元化的实践教育平台阵地
实验、实践场所以及相配套的设施设备是实施各类实践教育课程的硬件基础。建设覆盖校内校外、多元一体的实践教育平台是全方位、立体化实施实践教育课程的前提和保障。装备部门应遵循“校内为主，校外为辅，统筹兼顾，多元发展”的原则，全面加强实验、实践场所的建设、管理和使用，为广大中小学生开展各类实验、实践活动提供优质的平台。
筑牢校内实验实践教学的“主阵地”大力推动中小学实验室、图书馆、信息中心、专用功能室以及艺体活动场（馆）的标准化建设，在不断提高其技术标准和现代化水平的基础上，要兼顾国家课程、地方课程和校本课程的需要，既满足学科课程的开设，又满足开展学生课外实践活动所需的环境和条件。学校装备建设在执行国家标准的同时，要彰显本校特色，开发校本特色课程并配置学生课外实践活动所需的设施、设备。同时，要转变重投入轻管理的状况，注重提高装备的管理水平和使用效率。有条件的学校可设法吸收和利用社会资源，积极寻求外部合作，在学校共建共享科技、文化、艺体等各类主题活动场所，开辟学生课外实践活动的特色阵地。
拓展校外综合实践活动其他功能中小学校外实践基地凭借资源集中的优势，在接待学生区域化、规模化、系统化开展综合实践活动中起着学校无法替代的作用。不少省份的教育行政部门已将实践基地建设列入教育规划。装备部门要着力指导基地的建设与管理，逐步实现实践活动内容多样化、形态课程化、师资专职化和评价标准化。基地建设要注重内涵发展，整合利用优势资源，提高各类活动场所和活动课程的质量与品位，制定教师和管理人员的岗位标准以及生活和安全的保障标准，形成完善的管理运行机制。要加强与公安、司法、消防、农业、科技、环保、质检等部门的合作，借助外部资源打造特色课程。另外，建设中还应彰显地方特色，注重“错位发展”和“优势互补”，在地区间形成可共享资源的实践基地网络。
积极开发社会实践教育资源装备部门要积极寻求行政等外力的支持，努力“介入”校外教育机构建设，关注社会力量办学活动，使之成为开展学生校外实践教育的有效补充。可以将市、县（市、区）少年宫的现代化建设列入推进区域教育现代化的范畴，加强少年宫的师资队伍建设、装备设施建设和活动课程建设，使其成为中小学生社会实践的地域活动中心，并对其他各类校外教育起到示范引领作用；可以以推动城乡教育均衡发展为契机，依托乡镇中心小学建立乡镇少年宫或乡镇青少年活动中心，开辟农村学生综合实践活动阵地；可以在执行省、市教育行政部门规范办学行为的各项规定基础上，借助各类民办培训机构的力量，与其共建共享，丰富中小学生社会实践活动的内容。
4 形成科学化的实践教育保障机制
有了完善的课程体系和可供实施课程的平台阵地，还需建立一套科学合理的运行保障机制。装备部门应积极配合有关方面借助多方力量，促进落实师资队伍、评价方式和考核措施等，全面保障并有效促进中小学实践教育的正常开展。
建立专兼结合的师资队伍一直以来，为实验、实践教学提供指导或服务的人员经常处于学校师资队伍的“边缘”，实验室、图书馆的从业人员学历、职称和业务水平也普遍较低，有的还成为学校安置“老弱病残”的地方，师资力量的薄弱严重制约了实践教育的开展，对此应给予重视并切实加以改变这一现状。
1）采取专兼职结合的方式，加强实践教育师资队伍建设，学校中层部门、团队、年级干部和班主任履行校内、外各类实践活动的组织、管理及指导职责，各学科教师履行组织、指导学生开展课内、外各项实践活动的职责，装备管理人员履行组织、指导学生在所管场所开展实践活动的职责，学校根据本校实际明确各类人员相关职责的具体要求。
2）按教育部《实验室规程》提出的要求配备专业管理人员，将装备管理人员的业务培训纳入教师继续教育序列，承认其从事辅导学生实验及课外实践活动为教学工作，与学科教师享受同等专业技术职称评聘资格，将装备管理人员纳入学科带头人、骨干教师等相应评选体系中。
3）中小学校外实践基地争取独立建制，选派德才兼备、有业务特长的人才担任实践活动课程的专职教师和专业管理人员，并可面向社会招聘专业人员担任实践活动课程的兼职教师。
建立实践活动课程评价体系建立系统完善的实践活动课程评价体系，对学生参加各类实践教育活动的过程和成绩进行评价，并将评价结果纳入学生综合素质评定，既符合国家課程改革和招生录取制度改革的要求，又能有效保障实施实践活动课程的质量。可采取以下办法进行评价：劳技与理化生实验等按统一要求组织操作考核，考核结果以分值呈现，并按一定权重折算计入升学考试；学生在校内的课外实践活动，由学校制订评价办法，采取“A、B、C、D”等级评价，方案报教育行政部门备案；学生在校外实践基地的综合实践活动，由基地制定评价办法经教育行政部门批准后执行，采取“A、B、C、D”等级评价，基地在活动结束后将学生的评价表转给学校；学生在社区、社会机构及家庭的各类实践活动，由学校制定评价办法，采取“A、B、C、D”等级评价，方案报教育行政部门备案。以上四类评价可采取自我评估、伙伴评估、教师评估相结合的办法，注重过程、态度，结果均纳入学生的综合素质评定，并收入学生成长记录袋。
建立实践教育督查考核机制建立科学合理的管理考核机制，是促进中小学实践教育标准化、规范化、制度化实施的有效举措。
1）各级教育行政相关业务处室及教研、装备、勤工等部门，应将加强中小学实践教育作为推进教育改革的突破口，列入处室及部门业务职能和年度工作目标，加强实验教学、实践教育活动的科学研究，力争多出具有地域、校本特色的科研成果；
2）将学校的学科实验实践课程开出率、专用功能室使用率、信息技术开课率、图书流转率和仪器设备完好率列入中小学教育装备专项督导评估的指标体系；
3）将构建课外、校外实践活动课程体系，作为深化素质教育的硬性要求，列入学校年度工作目标考核，并对学校的实践教育工作开展专项检查评估；
4）学校将实践教育工作列入学校相关中层机构和团队组织的重要管理职能，将组织、指导学生课外、校外实践活动的情况列入班主任及任课教师的工作职责，并纳入绩效考核。
中小学实践教育涉及学校教育、校外教育、社会教育和家庭教育等不同领域，既有组织管理、实施途经、课程形态与评价结果运用等方面的统一性，又有具体实施内容与方式方法的灵活多样性。所以，各地教育装备工作者应积极发挥创造力，以学生为基点，以“服务学生全面而有个性的发展”为本，充分发掘本地的资源潜力，形成成效突出、各具特色的实践育人模式，促进素质教育改革不断走向深入。