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（东莞理工学院 经济贸易系，广东 东莞 523808）
摘 要：应用型人才培养已成为地方本科院校学生培养的目标，但是与这一目标相比，经济学教学方法依然陈旧，教学方法单一、考核方式单一、教学内容取舍不当等问题依然存在，并有愈演愈烈的趋势。当前经济学教学改革应该以培养应用型人才为目标，将教学内容、教学知识的传授与市场需求接轨，将企业实践引入课堂，校企联合授课，走致力于产学零落差的改革发展之路。
关键词：应用型人才培养；经济学；教学方法；改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0149-03
Abstract： Cultivating applied talents has become the goal to train students in local colleges， but compared with the target， economics teaching method， which is a growing trend， is still old， including single teaching methods， single assessment methods， inappropriate selection of teaching content. The economics teaching reform should be to cultivate applied talents as the goal， which integrates teaching content， teaching knowledge imparting with market demand， lets the practice of enterprises into the classroom， the university should joint with enterprise， targeting at the zero gap between industry and learning.
Keywords： cultivating applied talents； economics； teaching method； reform
《經济学》是经济学专业的一门传统核心课程，在多年教学中形成了自己的教学方法。但近几年来随着社会形势和人才需求的变化以及学科的发展，这种教学方法已经不太适应当前应用型人才培养的要求。在以创新为主导的今天，经济学课程教学面临着许多尴尬，这就给任课教师提出了巨大挑战。如何转化教学理念，进行教学方法上的反思和探索，顺应时代发展，提高学生的创新能力，获得最佳教学效果，就成为当今学术界经济学教学研究的一个热门话题。
一、应用型人才培养是未来高校发展趋势
每年的毕业季，在我国都出现一种结构性怪现象，即学生老是喊着找工作难，企业喊着招工难。造成这种“大学生过剩”与“技工严重缺乏”冰火两重天的反差格局的主要原因是目前高校的人才培养体系所培养出来的学生，其知识结构满足不了企业需求，学生在学校所学的知识，到企业是用不上的。这也就是业界经常说的产学落差比较大。如何缩短产学落差甚至达到产学零落差则是當前和今后高校人才培养体系改革需要解决的核心问题。
2014年3月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，中国高等教育将发生革命性调整。1999年大学扩招后600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型职业技术学院，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。这无疑为应用性本科人才培养体系改革提供了一个方向性指导。
现有的人才培养体系由于受到教师自身水平、教学条件、社会舆论等主客观因素的影响，在培养学生的过程中，过多的强调学生理论知识的储备，而轻视了学生的实践动手能力，而这却正是当前大学生就业难的关键所在。因此，必须要转变观念，以校企合作作为突破口，将人才培养的目标转为应用型本科人才培养。这其中必须要求学生、教师、家长明白何为应用型本科人才？研究型人才、应用型人才与职业技术学院培养出来的技术人员有什么不同。一般认为，应用型本科人才与研究型本科人才是本科教育平行发展的2个层次，而应用型本科人才与应用型高职高专人才是应用型人才培养中高低不同的2个层次。与研究型本科人才相比，应用型人才主要培养应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，重在培养学生应用知识而非发现新知的能力。在应用型人才系列中，应用型本科人才重在培养“能够把原理性知识转化为运营、管理以及运行决策的人才”，而高职高专教育则重在培养“能够运用智力技能或操作技能，把运营、管理以及运行决策变换为物质形态或对社会产生具体作用的人才”。
上述的涵义要求应用型本科人才除了懂得理论外还必须懂得实操。对于当前经济类各专业的学生，经过四年的学习，理论基础知识是不缺的，最缺的是实际操作能力。因此，有必要将企业引进学校，树立校企联合培养应用型本科人才观念。
二、当前经济学教学方法不适合应用型人才培养的
校企联合培养应用型人才是未来高校特别是地方高校发展的趋势。但是，与这一趋势相违背，当前的经济学教学方法重理论，轻实践，还不适合应用型人才的培养，具体如下：
（一）教学内容枯燥，过分理论化
经济学作为经济管理类专业的核心课程，是经济管理类专业的基础性课程。其重要性不言而喻。传统的经济学讲授仍然以知识传授、公式推导以及经济学理论的讲授为主。学生一开始接受经济学理论，第一感觉就是比较枯燥，繁琐的公式使得很多学生晕头转向，特别是传统的经济学主要是“黑板”经济学，课程内容更多地以脱离现实的理性人假定、市场出清假定以及信息完全对称假定为基础。殊不知这些假定与实现是完全背离的，一些教师按照这些假定将经济学内容讲授给学生，使得很多学生都感觉到很困惑，觉得经济学理论很难指导实践，久而久之就会产生经济学无用论，从而产生厌学情绪。 （二）教师知识储备以理论为主，缺乏实践基础
近些年来，很多高校都在大力推进双师型教师队伍建设。但是受传统教育的影响，我们很多教师都没有企业实践的经验。一些教师更是在大学读完硕士、博士，毕业后就到高校工作，这就使得很多高校双师型教师严重缺乏。实践知识的缺乏使得一些老师课堂上，以书本为基础，照本宣科，空洞的理论教学使得课堂气氛异常压抑。
（三）经济学教学缺乏目标，盲目性很大
由于教师没有实践经验，也不了解目前经济发展特别是企业发展所需要的理论和技能。这样，经济学授课过程就像是将学生关在象牙塔中盲目的自我欣赏，其结果，学生毕业后发现，很多经济学理论是很难解释现实的，更不用说来指导实践了。
（四）考核评价方法单一
经济学课程考核也存在着方法单一的问题。当前经济学课程考试仍然以理论考试为主，虽然一些老师在平时考试方面下了很大功夫，但是考核方法仍然以理论考试为主，考核的主要是学生的应试能力，使得很多学生为了应付考试，不得不在不理解经济理论的基础上死记硬背，这就使得学习经济学的目的不是为了学以致用，而是纯粹为了应付考试，考核评价效果自然不会太好。
三、建议和对策
传统的经济学教学方法过分重视理论，忽略了实践的作用，不适合应用型人才的培养。经济学教学改革应该本着致力于培养应用型人才为目标，通过引入企业专家，校企合作，联合授课，共同完成经济学教学课程的讲授。
（一）实施“请进来，走出去”战略
经济学的授课方式应该实施“请进来，走出去”的战略。具体做法是，将有关联的企业专家请进来，让他们承担部门教学任务。高校教师讲授基础理论部分，而企业专家讲授实践知识。比如讲到需求弹性的问题，高校教师可以从弹性的定义、弹性的种类、影响弹性的因素等入手讲授有关需求弹性理论。这部分完成后，企业的专家以企业实战经验讲授弹性在企业产品定价中的作用，使学生通过企业的案例真实地体会到需求弹性的真正作用。再比如，涉及到成本问题，可以请企业专家特别是企业会计人员根据本企业的实际成本，向学生讲授企业有哪些成本，这些成本是怎么形成的，成本跟收益的关系如何，等等。通过企业专家的案例式授课，学生既可以学到理论知识，同时也能够加深对理论知识的理解，并能够学着将理论与实践结合，去指导实践。最后，当学生发现经济学知识在企业中有着重要的指导作用，也可以激发学生的学习热情，有利于經济学的教学工作的开展。
将企业专家请进课堂的同时，也应该实施走出去的战略。在经济学授课过程中，应该安排一定的课时，组织学生走访当地企业，让学生了解企业是如何运作的，企业的产品是如何生产出来的。通过企业实地考察，学生近距离地接触企业，更有利于学生理论联系实际，学以致用。
（二）现代经济学教学实验：经济学沙盘的引入
利用经济学沙盘，实现学生对宏微观经济学的真实把握。西方经济学沙盘假定宏观经济和微观经济由产品市场和要素市场组成，这些市场的参与者包括消费者、厂商、政府。其中，产品市场又包括消费品市场、原材料市场。在沙盘推演中，家电厂商和汽车厂商代表消费品市场，钢铁厂商代表原材料市场，政府和消费者团队控制要素市场的供给。具体做法是将全班分成9支团队：1支政府与消费者团队+2家汽车厂商+4家家电厂商+2家钢铁厂商。（每个团队4-6人，可以容纳40-60位学生参加实验）。每个团队具有不同的职责，各团队根据职责进行行事，了解具体机构的运行。以微观经济学的供求理论为例，可以按照表1的方式列出实验内容。
经济学沙盘通过筹码推演和角色扮演模拟宏观和微观经济经营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的企业、政府、消费者之间经济行为，能够集实战性、操作性、体验式于一体，通过情景模拟、角色实践的方法让学生体验微观经济的运行与宏观经济调控，让每个学生都有针对性的收获。
（三）合理分配课时，内容适当取舍
要做到校企联合培养以及经济学沙盘的模拟演练，就必须对经济学授课内容进行调整。一般而言，经济专业的学生经济学课程主要分成微观经济学和宏观经济学两门课单独授课，每门课程要求3学分，48学时。以微观经济学为例，在如此短的时间内不可能将整本书的内容讲得面面俱到，这就必须做到取舍，合理分配课时。在企业专家介入课堂教学的过程中，合理安排课时就显得更重要。我们认为，最好的办法是将课程内容揉碎，以模块的方式授课，具体内容如表2所示。
从表2中，我们可以看到，上述模块式教学，将整个微观经济学分为了6大模块（总复习除外），每个模块都是教师和企业专家联合授课，并配合经济学沙盘的模拟演练，能够很好地实现理论与实践很好的统一。同时，模块式教学也可以保证校企双方能够在48个课时内完成微观经济学相关内容的学习。走访企业作为实践教学的一部分能够使得学生更好的了解企业的运作，尝试着用经济学理论指导实践。
（四）校企联合制定考核方式
传统的经济学考试过多强调理论，考核方式主要以笔试为主。极大地打击了学生学习经济学的积极性，最糟糕的是考核的目的很难达到。通过将企业引进来，校企联合命题，制定考核方式，有利于改变单一的考核方式，调动学生经济学学习的积极性。这种方式的具体做法是，将考核方式分成3部分内容，即笔试（30%），企业拓展（50%），分组讨论（20%）。笔试主要以学校教师命题为主，主要考察学生对经济学基本理论知识的把握；企业推展以企业专家为主，将学生带入企业，企业分给学生不同的有关经济学的任务，学生协作完成，企业根据每个学生具体情况给予不同的分数；分组讨论则是在企业拓展的基础上，由教师和企业联合命题，由学生分组讨论，双方根据学生讨论的表现给予每个学生不同的成绩。通过这种考核，不仅能够使学生掌握基本的经济学知识，还可以锻炼学生的组织能力、团队意识以及实践动手能力，更有利于学以致用，实现考核目标。
参考文献
[1]于璐，秦少華.西方经济学课程教学改革[J].科教导刊，2015，3.
[2]宋宝莉.案例教学：西方经济学课程教学改革之方向[J].高等教育研究，2011，6.
[3]谷继建.西方经济学课程考试改革综述[J].中国成人教育，2011，7.
[4]杨婷婷.关于西方经济学课程改革建设的思考[J].现代企业教育，2014，8.
作者简介：刘伟（1979，1-），男，河北唐山人，经济学博士，副教授，东莞理工学院经济贸易系副主任。
摘 要：应用型人才培养已成为地方本科院校学生培养的目标，但是与这一目标相比，经济学教学方法依然陈旧，教学方法单一、考核方式单一、教学内容取舍不当等问题依然存在，并有愈演愈烈的趋势。当前经济学教学改革应该以培养应用型人才为目标，将教学内容、教学知识的传授与市场需求接轨，将企业实践引入课堂，校企联合授课，走致力于产学零落差的改革发展之路。
关键词：应用型人才培养；经济学；教学方法；改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0149-03
Abstract： Cultivating applied talents has become the goal to train students in local colleges， but compared with the target， economics teaching method， which is a growing trend， is still old， including single teaching methods， single assessment methods， inappropriate selection of teaching content. The economics teaching reform should be to cultivate applied talents as the goal， which integrates teaching content， teaching knowledge imparting with market demand， lets the practice of enterprises into the classroom， the university should joint with enterprise， targeting at the zero gap between industry and learning.
Keywords： cultivating applied talents； economics； teaching method； reform
《經济学》是经济学专业的一门传统核心课程，在多年教学中形成了自己的教学方法。但近几年来随着社会形势和人才需求的变化以及学科的发展，这种教学方法已经不太适应当前应用型人才培养的要求。在以创新为主导的今天，经济学课程教学面临着许多尴尬，这就给任课教师提出了巨大挑战。如何转化教学理念，进行教学方法上的反思和探索，顺应时代发展，提高学生的创新能力，获得最佳教学效果，就成为当今学术界经济学教学研究的一个热门话题。
一、应用型人才培养是未来高校发展趋势
每年的毕业季，在我国都出现一种结构性怪现象，即学生老是喊着找工作难，企业喊着招工难。造成这种“大学生过剩”与“技工严重缺乏”冰火两重天的反差格局的主要原因是目前高校的人才培养体系所培养出来的学生，其知识结构满足不了企业需求，学生在学校所学的知识，到企业是用不上的。这也就是业界经常说的产学落差比较大。如何缩短产学落差甚至达到产学零落差则是當前和今后高校人才培养体系改革需要解决的核心问题。
2014年3月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，中国高等教育将发生革命性调整。1999年大学扩招后600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型职业技术学院，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。这无疑为应用性本科人才培养体系改革提供了一个方向性指导。
现有的人才培养体系由于受到教师自身水平、教学条件、社会舆论等主客观因素的影响，在培养学生的过程中，过多的强调学生理论知识的储备，而轻视了学生的实践动手能力，而这却正是当前大学生就业难的关键所在。因此，必须要转变观念，以校企合作作为突破口，将人才培养的目标转为应用型本科人才培养。这其中必须要求学生、教师、家长明白何为应用型本科人才？研究型人才、应用型人才与职业技术学院培养出来的技术人员有什么不同。一般认为，应用型本科人才与研究型本科人才是本科教育平行发展的2个层次，而应用型本科人才与应用型高职高专人才是应用型人才培养中高低不同的2个层次。与研究型本科人才相比，应用型人才主要培养应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，重在培养学生应用知识而非发现新知的能力。在应用型人才系列中，应用型本科人才重在培养“能够把原理性知识转化为运营、管理以及运行决策的人才”，而高职高专教育则重在培养“能够运用智力技能或操作技能，把运营、管理以及运行决策变换为物质形态或对社会产生具体作用的人才”。
上述的涵义要求应用型本科人才除了懂得理论外还必须懂得实操。对于当前经济类各专业的学生，经过四年的学习，理论基础知识是不缺的，最缺的是实际操作能力。因此，有必要将企业引进学校，树立校企联合培养应用型本科人才观念。
二、当前经济学教学方法不适合应用型人才培养的
校企联合培养应用型人才是未来高校特别是地方高校发展的趋势。但是，与这一趋势相违背，当前的经济学教学方法重理论，轻实践，还不适合应用型人才的培养，具体如下：
（一）教学内容枯燥，过分理论化
经济学作为经济管理类专业的核心课程，是经济管理类专业的基础性课程。其重要性不言而喻。传统的经济学讲授仍然以知识传授、公式推导以及经济学理论的讲授为主。学生一开始接受经济学理论，第一感觉就是比较枯燥，繁琐的公式使得很多学生晕头转向，特别是传统的经济学主要是“黑板”经济学，课程内容更多地以脱离现实的理性人假定、市场出清假定以及信息完全对称假定为基础。殊不知这些假定与实现是完全背离的，一些教师按照这些假定将经济学内容讲授给学生，使得很多学生都感觉到很困惑，觉得经济学理论很难指导实践，久而久之就会产生经济学无用论，从而产生厌学情绪。 （二）教师知识储备以理论为主，缺乏实践基础
近些年来，很多高校都在大力推进双师型教师队伍建设。但是受传统教育的影响，我们很多教师都没有企业实践的经验。一些教师更是在大学读完硕士、博士，毕业后就到高校工作，这就使得很多高校双师型教师严重缺乏。实践知识的缺乏使得一些老师课堂上，以书本为基础，照本宣科，空洞的理论教学使得课堂气氛异常压抑。
（三）经济学教学缺乏目标，盲目性很大
由于教师没有实践经验，也不了解目前经济发展特别是企业发展所需要的理论和技能。这样，经济学授课过程就像是将学生关在象牙塔中盲目的自我欣赏，其结果，学生毕业后发现，很多经济学理论是很难解释现实的，更不用说来指导实践了。
（四）考核评价方法单一
经济学课程考核也存在着方法单一的问题。当前经济学课程考试仍然以理论考试为主，虽然一些老师在平时考试方面下了很大功夫，但是考核方法仍然以理论考试为主，考核的主要是学生的应试能力，使得很多学生为了应付考试，不得不在不理解经济理论的基础上死记硬背，这就使得学习经济学的目的不是为了学以致用，而是纯粹为了应付考试，考核评价效果自然不会太好。
三、建议和对策
传统的经济学教学方法过分重视理论，忽略了实践的作用，不适合应用型人才的培养。经济学教学改革应该本着致力于培养应用型人才为目标，通过引入企业专家，校企合作，联合授课，共同完成经济学教学课程的讲授。
（一）实施“请进来，走出去”战略
经济学的授课方式应该实施“请进来，走出去”的战略。具体做法是，将有关联的企业专家请进来，让他们承担部门教学任务。高校教师讲授基础理论部分，而企业专家讲授实践知识。比如讲到需求弹性的问题，高校教师可以从弹性的定义、弹性的种类、影响弹性的因素等入手讲授有关需求弹性理论。这部分完成后，企业的专家以企业实战经验讲授弹性在企业产品定价中的作用，使学生通过企业的案例真实地体会到需求弹性的真正作用。再比如，涉及到成本问题，可以请企业专家特别是企业会计人员根据本企业的实际成本，向学生讲授企业有哪些成本，这些成本是怎么形成的，成本跟收益的关系如何，等等。通过企业专家的案例式授课，学生既可以学到理论知识，同时也能够加深对理论知识的理解，并能够学着将理论与实践结合，去指导实践。最后，当学生发现经济学知识在企业中有着重要的指导作用，也可以激发学生的学习热情，有利于經济学的教学工作的开展。
将企业专家请进课堂的同时，也应该实施走出去的战略。在经济学授课过程中，应该安排一定的课时，组织学生走访当地企业，让学生了解企业是如何运作的，企业的产品是如何生产出来的。通过企业实地考察，学生近距离地接触企业，更有利于学生理论联系实际，学以致用。
（二）现代经济学教学实验：经济学沙盘的引入
利用经济学沙盘，实现学生对宏微观经济学的真实把握。西方经济学沙盘假定宏观经济和微观经济由产品市场和要素市场组成，这些市场的参与者包括消费者、厂商、政府。其中，产品市场又包括消费品市场、原材料市场。在沙盘推演中，家电厂商和汽车厂商代表消费品市场，钢铁厂商代表原材料市场，政府和消费者团队控制要素市场的供给。具体做法是将全班分成9支团队：1支政府与消费者团队+2家汽车厂商+4家家电厂商+2家钢铁厂商。（每个团队4-6人，可以容纳40-60位学生参加实验）。每个团队具有不同的职责，各团队根据职责进行行事，了解具体机构的运行。以微观经济学的供求理论为例，可以按照表1的方式列出实验内容。
经济学沙盘通过筹码推演和角色扮演模拟宏观和微观经济经营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的企业、政府、消费者之间经济行为，能够集实战性、操作性、体验式于一体，通过情景模拟、角色实践的方法让学生体验微观经济的运行与宏观经济调控，让每个学生都有针对性的收获。
（三）合理分配课时，内容适当取舍
要做到校企联合培养以及经济学沙盘的模拟演练，就必须对经济学授课内容进行调整。一般而言，经济专业的学生经济学课程主要分成微观经济学和宏观经济学两门课单独授课，每门课程要求3学分，48学时。以微观经济学为例，在如此短的时间内不可能将整本书的内容讲得面面俱到，这就必须做到取舍，合理分配课时。在企业专家介入课堂教学的过程中，合理安排课时就显得更重要。我们认为，最好的办法是将课程内容揉碎，以模块的方式授课，具体内容如表2所示。
从表2中，我们可以看到，上述模块式教学，将整个微观经济学分为了6大模块（总复习除外），每个模块都是教师和企业专家联合授课，并配合经济学沙盘的模拟演练，能够很好地实现理论与实践很好的统一。同时，模块式教学也可以保证校企双方能够在48个课时内完成微观经济学相关内容的学习。走访企业作为实践教学的一部分能够使得学生更好的了解企业的运作，尝试着用经济学理论指导实践。
（四）校企联合制定考核方式
传统的经济学考试过多强调理论，考核方式主要以笔试为主。极大地打击了学生学习经济学的积极性，最糟糕的是考核的目的很难达到。通过将企业引进来，校企联合命题，制定考核方式，有利于改变单一的考核方式，调动学生经济学学习的积极性。这种方式的具体做法是，将考核方式分成3部分内容，即笔试（30%），企业拓展（50%），分组讨论（20%）。笔试主要以学校教师命题为主，主要考察学生对经济学基本理论知识的把握；企业推展以企业专家为主，将学生带入企业，企业分给学生不同的有关经济学的任务，学生协作完成，企业根据每个学生具体情况给予不同的分数；分组讨论则是在企业拓展的基础上，由教师和企业联合命题，由学生分组讨论，双方根据学生讨论的表现给予每个学生不同的成绩。通过这种考核，不仅能够使学生掌握基本的经济学知识，还可以锻炼学生的组织能力、团队意识以及实践动手能力，更有利于学以致用，实现考核目标。
参考文献
[1]于璐，秦少華.西方经济学课程教学改革[J].科教导刊，2015，3.
[2]宋宝莉.案例教学：西方经济学课程教学改革之方向[J].高等教育研究，2011，6.
[3]谷继建.西方经济学课程考试改革综述[J].中国成人教育，2011，7.
[4]杨婷婷.关于西方经济学课程改革建设的思考[J].现代企业教育，2014，8.
作者简介：刘伟（1979，1-），男，河北唐山人，经济学博士，副教授，东莞理工学院经济贸易系副主任。