一、动静搭配，促深思
　　学生一见到问题，就争先恐后回答。析其原因，要么问题简单，大部分学生都会；要么学生对问题理解肤浅，知其然不知其所以然。据此，教师要审时度势，因势利导，引领学生的思维向深层次展开。如学生观察圆柱的特征后，众说纷纭：有的说圆柱有上、下两个圆形底面；有的说圆柱有一个弯弯的曲面（边说边用手势比）；有的说圆柱有无数条高；有的说圆柱上、下两个底面面积相等……面对这些答案，我清了清嗓门，提高声音说：“看来大家知道了很多，真不简单。那好，你们说说你是怎样知道圆柱上、下底面面积相等的？”话音一落，教室里鸦雀无声，思考过后又开始纷纷发表了自己的见解。我估计学生要说的很多，课堂将会出现“乱堂”，于是要求学生一个个到台上演示、讲解。这样处理，学生动静结合，思维时紧时松既长知识、又长智慧，有效地控制了学生由于争先恐后发言而引发的“乱堂”现象。
　　二、展示过程，促内化
　　要让学生将自己的想法说出来，将理由摆出来，将“嘴动”引向“脑动”，从而达到以静制动、知识内化的目的。这学期我在教學“体积单位间的进率”时，就遇到这样一件事。“我们要是把一个棱长1分米的正方体木块，锯成棱长是1厘米的小正方体木块，你们猜一猜，一共可以锯多少个？”话还没说完，有几个学生就抢着“猜”了：“老师，可以锯5个”“可以锯10个”“可以锯100个”。一小部分学生轻声说：“可以锯1000个。”显然这些答案有的是瞎蒙的；有的是受长度或面积单位间的进率误导的。如何处理这种局面呢？我做短暂的反思后，决定让学生把想法说说。于是我将学生“稳住”，问：“到底谁说得对呢？要有理有据，才能服人。”这样一来，认为5个、10个、100个的同学都不能自圆其说。而说1000个的同学现在来了“胆”，他们站起来，边画示意图，边振振有词地说：“我们认为要把棱长1分米的正方体，锯成棱长1厘米的小正方体，可以像切蛋糕那样，先按每1厘米的厚度切一片，这样一共可以切10片；其中的1片又可以切10条，而1条又可以切10个，这样一共可以切1000个，所以我们认为可以锯1000个棱长1厘米的小正方体。”同学们的精彩发言，像股股热流涌动心扉，让我们情不自禁为之喝彩。像这样，不就是面对学生争先恐后发言的很好策略吗？
　　三、精心训练，促养成
　　强化学生“倾听”习惯的培养，把训练“听”当作一项教学常规，常抓不懈，让学生“学会倾听”。一要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了，再用适当的方式指出不足；二要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，做到有选择地接受。其次要加强对学生的鼓励：一是物质鼓励。“某某同学在回答问题时，你们要是能找出他回答中的错误，老师将奖励你一颗挑战星”；二是语言鼓励。“某某同学离老师那么远，但他听得最认真”；三是行为鼓励。告诉学生，你们上来回答问题时，可像老师一样，不要急于回答，先环视一下四周，待同学们安静下来才回答问题。同时还可以强化学生用手势比答案，进行用举牌表示结果等多方面的训练。长期进行这几方面的训练，学生就能养成良好的习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。