摘 要：学生在学完一章知识以后进行单元测试是初中物理教学中一个必不可少的环节，是了解学生对本章知识掌握情况的有效途径。目前的实际教学情况是教师出题，学生做题，往往试题脱离了学生的实际情况，即使教师和学生投入了很多的精力进行复习和测试，但从教学效果来说是低效的。本人就单元测试方法做了一些思考和尝试。
　　关键词：测试方法；思维导图；试卷整合
　　中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-027-01
　　在初中物理教学过程中，教师要高度认识到，培养学生的学习兴趣，提高他们的思维能力、创造能力和解决实际问题的能力的重要性。指导学生开展研究性学习，不断提高教学效果是每位教师积极追求的教学目标。面对目前在单元测试方面的实际教学情况：教师出题，学生做题，试题脱离了学生的实际学习情况。我对单元测试方法进行了一些思考和尝试，效果较好。
　　一、梳理知识点，画出个性化的思维导图
　　学生在学完一章后，要求他们认真看书，把本章的知识点全部整理出来，然后每个同学根据自己的理解画出个性化的思维导图。把本章的重点知识、基本概念、本章的实验、定律和公式用思维导图的形式呈现出来，符合学生的认知规律，有利于学生理解和记忆；同时把课本中的练习、习题以及知识点中存在的疑难问题罗列出来，教师可针对学生反馈回来的问题，课堂上有针对性的复习，提高课堂效率。
　　二、抓住章节重点，编好测试题
　　教师在复习了一章内容后，布置每个学生编出一份测试题。试题的题型可以多种多样，没有限制。允许学生在编题时参考一些资料和课外书籍，即使是把老师已经布置过的习题稍加改动也行。最重要的是在试题编好后，还要求学生把解答过程和评分标准写出来，然后同座位的同学互相测试，交换批改，互相答疑。
　　这样学生在编题时，由于要对本章内容的掌握，必须根据自己的思维导图有目的的看书、努力钻研。对自己编选的题目，要保证科学准确、深浅适度。对平时容易忽略、容易出错的问题，引起了学生的高度重视。如：作图题中力的方向和作用点、力臂的画法、电路的连接等等问题，学生都能细心发现，在互相测试和交换批改的过程中互相得到巩固提高，这样不仅比教师在课堂上费大量的口舌复习，反复强调的效果要好，同时培养了学生的创造能力和思维能力。
　　三、建立审阅机制，逐步规范和提高
　　刚开始时，虽然老师反复强调，仍有部分同学乱抄资料上的题目，出现了不少难题、偏题和超纲题。老师在审阅学生的测试题时，要认真细致地研究每份测试题，及时指出自己编写的试题中的问题。告诉他们一定要认真看书，以课本知识为准，掌握好基本概念和重点知识，不要搞难题和偏题。老师反复纠正几次后，学生就能自觉地看书，学会了抓住重点、理清了概念、掌握了知识，减少了编题的盲目性。
　　与此同时，测试后同学间要互相交流探讨，选出知识点考查较科学合理，难度适宜，重难点突出的三份试题。教师给予表扬和奖励，这也大大提高了学生出题的积极性，使试卷的质量得到不断的提高。
　　四、整合试卷、培养兴趣
　　教师在审阅试题的过程中，把试题中比较好的，能紧密联系生活实际的题目选出来，组合一份试卷，作为本章的测试题。学生希望在每次的测试题中都能够出现自己编的题目，无形中提高了学生的进取、竞争意识，促使他们编选出更多更好的题目。在筛选题目时，教师又要注意到大多数学生的积极性。这一次没有选上的，下一次则要优先考虑，从而不断地激发学生的学习兴趣。
　　13-14学年度，我对初二（5）班和初二（6）班的学生进行了探索尝试。第一学期（5）班先采用了这种方法测试，（6）班采用传统的测试方法。第一学期期末考试（区教研室统考试卷），发现两个班有明显的差距（见表1）。
　　第二学期，我把这种测试方法在（6）班进行了推广，期末考试（区教研组统考试卷），两个班的差距明显缩小（见表2）。
　　学生在学完一章知识以后，自己编一份测试题，有助于调动学生的积极性，加深对知识的理解和巩固，培养了学生的阅读能力和归纳整理能力以及对物理问题分析和深化的能力。
　　知识的学习主要是通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心，知识的学习固然重要，但更重要的是通过知识的学习提高智力素质，智力素质提高了，知识的学习变得更容易。学习习惯和方法是学习过程中的重要因素，培养学生学习物理过程中的习惯和方法，激发学生的潜能，重视学生的非智力因素的开发，积极培养中学生的自我调控能力，提高他们的思惟能力、创造能力和解决实际问题的能力，也是物理教学任务中的一个方面。对于初中物理单元测试的方法，在以后的教学中我还会不断的改进和探索，力求为学生的学习成绩提高和学习习惯、思维方式培养提供有力支持和较好的平台。