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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越好。”暗示教育法，恰恰是润物细无声的教育。
挖掘超常智力
暗示教育法最初被称作“启发式外语教学法”，是由保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫于上世纪60年代末70年代初创立的一种学习语言的方法。该方法从1966年开始被世界各国广泛采用，而且在非语言学科的应用效果也很好，被称为“开发人类智能，加速学习进程的教学方法”。
暗示教育法的内涵是：创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从孩子是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
洛扎诺夫认为，在接受教育的过程中，孩子参与学习的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。而家长通常把教育分成相互割裂的几部分，相互不联通，甚至相互冲突，因而大大削弱了孩子的学习能力。暗示教育法将几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，大大增强教育功能，所以有极好的教育效果。
在医学上，暗示是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。暗示疗法是指通过医生向患者暗示某种观念，使患者在接受这些观念的过程中解除心理上的压力和负担，从而使疾病症状得以减轻和逐渐消除的一种治疗方法。20世纪50年代中期，洛扎诺夫正是受到一起心理暗示疗法成功案例的启发，开始把全部精力转向暗示教学的研究。9年后，他以充足的实验根据证实了“暗示超常记忆力”的存在。
洛扎诺夫认为，人的大脑和身体里潜藏着无穷的、尚未运用的生理能力和心理能力。古往今来，世界上一切成功的科学发明、文学创作，无不是科学家、作家最大限度地挖掘并发挥了自己的潜力而创造出来的。人的潜力潜藏于人的心理和生理的深处，只有在特定的环境压迫下，在某种强烈的动机、愿望、目的及需要的促使下，才会显露出来。人的潜力一旦挖掘出来，就可以使人产生超常的记忆力、想象力、思维能力等，暗示教育法正是用各种方式创造一定的环境和情境，迫使人发挥出自己潜在的各种能力。
同时，洛扎诺夫还有感于传统教学落后于时代发展的现实，看到了改革的必要。他认为传统教学的主要弊端基于以下三个偏见：第一，低估了人类学习的潜力；第二，只强调刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张；第三，没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。1965年，他领导成立了暗示法教学小组，第二年扩展为暗示法研究所，开始在16所实验学校对5000多名学生进行实验。结果表明，良好的学习气氛能使外语学习效率成倍提高。
l971年，在保加利亚召开了第一次国际性暗示教育法讨论会。从此，暗示教育法迅速在许多国家被尝试运用，并成为教育界纷纷探讨研究的课题。
突破三道防线
洛扎诺夫认为，学习应该是一种有趣的事，应当在轻松的状态下进行。人的思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的，暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。
人都是可以被暗示的。按洛扎诺夫的说法，人的可暗示性“是人类个体之中一种普遍的品质”，幼儿也是如此。但是，人接受暗示的能力受制于发出暗示和接受暗示双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素，因而各不相同。如果暗示者在这些方面都优于被暗示者，那么就可产生较强的暗示能力，反之则可能使暗示受到抵制，甚至失去作用。
暗示教育法的另一个心理学依据是人都具有“非注意心理反应”。如一个人听另一个人说话，听者的注意力大多集中在说者所说的内容上，这是“注意心理反应”。说话者的语气、语调、表情以及伴随的动作、手势、姿态等，也时不时地引起听者的部分注意，这是听者没有意识到的注意，即模糊的注意。这种模糊的注意作为一种暗示，同样作用于人的大脑。我们常说的“印象中……”“只可意会，不可言传”等，指的都是这类暗示的影响。
人具有接受暗示的能力，同时也具有反暗示的能力。这种反暗示的能力在被暗示者的心理上构筑了三道心理防线：第一，逻辑防线。幼儿对于他印象中认为不合逻辑的暗示一概拒绝；第二，感情防线。幼儿对于不能使他有信任感和安全感的事物一律拒绝；第三，伦理防线。幼儿对于与他的道德原则相矛盾的事物一律拒绝。
这三道心理防线成人也具备，幼儿尤其明显，因为幼儿思维能力尚弱，不会调整自己，认识上更多凭直觉。所以，家长在实施暗示教育法时，不要强行突破孩子心中这三道防线，而应想办法取得与这三道防线的协调，引起孩子心理上的共鸣，从而突破它。要知道，即使最强烈的信息，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的态度动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要兴趣相结合，并且和他的个人的情绪、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能产生暗示效果的。
四个应用实例
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越好。”暗示，恰恰是润物细无声的教育。
从心理学角度来说，暗示教学所倡导的关注幼儿无意识心理倾向，通过积极的心理暗示，激发幼儿的自信和学习动机，关注幼儿非理性因素在教学中的意义等，对于克服幼儿在学习中的恐惧心理，提升幼儿对自身的学习期望，发掘幼儿智能潜力等方面具有积极意义。
家长实施暗示法前，要注意创造以下三个条件：
第一，家长要有意识地在孩子面前树立自己的权威，既要关心爱护孩子，与孩子平等相待，也要加强学习，用孩子能够听懂、易于接受的方式表现自己广博的知识。与孩子交流时，家长应忌讳那些让人不快的要求、命令类的词汇，多启发，多商量。这种形式的教育，孩子会更乐于接受，有利于突破孩子的反暗示防线。
第二，营造积极、温馨、宽松的家庭气氛，调动孩子的好奇心、表现欲、自信心、学习的自发性和记忆能力，摆脱压力和恐惧。
第三，硬件环境（如房间的装饰等）要友好，家长的精神状态（表情、手势等）应保持愉快、热情、自豪、饱满。如果孩子爱说话，大人撅撅嘴；孩子做小动作，家长摆摆手；孩子打瞌睡，家长敲敲桌子等，都能帮助孩子克服缺点。家长还应经常向孩子渗透高期望信息，从而提高孩子对自身的期望值，激发学习的自信。
下面四种暗示教育法演示，或许对您有所启发：
1.眼神暗示
吃过晚饭，爸爸给林林讲故事。讲着讲着，林林的双手搞起了小动作。爸爸没有停下来，不过他用眼睛紧盯着儿子的小手。不一会儿，林林察觉到了，双手不再乱动了。
解析：眼神是一种无声的语言，能比语言更细腻更清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话、要表达的态度暗示出来。
2.表情暗示
家里来了客人，南南有了小伙伴，高兴得忘乎所以，发起了“人来疯”。他一会儿狂笑，一会儿尖叫，连爸爸的眼神也视而不见。于是爸爸猛地皱起了眉头。这下，南南总算看到了，声音马上降低了不少。
解析：表情比眼神传达信息更明确。人的表情能传达多种信息，比如肯定、同意、可以、不能、不该等，形成刺激，使暗示对象做出反应。孩子做了好事，你对他赞许地点一点头。孩子经过努力，解开了一道题，你对他会心地笑笑，都是最好的激励。
3.言语暗示
牛牛早上起床后从不叠被子，妈妈提醒过几次，但效果不理想。一次，妈妈告诉牛牛，今天遇到楼下妞妞的妈妈，她说妞妞可乖了，每天总是自己把床铺整理得整整齐齐。牛牛听后表面上不以为然，但渐渐地自己动手学会了叠被子。
解析：既然是暗示，就是不用言语直接表达。当要表扬或批评时，采取一种迂回的策略，用讲故事、打比喻、比较等把自己的观点巧妙地“点”出来，让孩子心领神会，在一种柔和的气氛中接受教育。
4.动作暗示
周末，晚上9点多了，东东还坐在电视机前看动画片。妈妈一言不发，站起来把孩子床上的被子铺开，自己也停下手中的家务，上床休息。无声的语言提醒了东东，他马上走进卫生间去洗漱。
解析：动作暗示就是用肢体语言把自己的想法表露出来，从而教育孩子。家长辅导孩子做作业时，发现孩子坐姿不正，可以面对孩子做几个挺胸的动作，并书写一两个字，让孩子接受这些暗示，他就会学着做出反应。幼儿需要大人的爱和注意，特别是父母常常口头上赞许他的好行为，或亲亲他、拍拍他、搂搂他，这些点点滴滴表达了对他的感情和鼓励，从而建立他的自信。
【编辑：陈彤】
挖掘超常智力
暗示教育法最初被称作“启发式外语教学法”，是由保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫于上世纪60年代末70年代初创立的一种学习语言的方法。该方法从1966年开始被世界各国广泛采用，而且在非语言学科的应用效果也很好，被称为“开发人类智能，加速学习进程的教学方法”。
暗示教育法的内涵是：创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从孩子是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
洛扎诺夫认为，在接受教育的过程中，孩子参与学习的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。而家长通常把教育分成相互割裂的几部分，相互不联通，甚至相互冲突，因而大大削弱了孩子的学习能力。暗示教育法将几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，大大增强教育功能，所以有极好的教育效果。
在医学上，暗示是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。暗示疗法是指通过医生向患者暗示某种观念，使患者在接受这些观念的过程中解除心理上的压力和负担，从而使疾病症状得以减轻和逐渐消除的一种治疗方法。20世纪50年代中期，洛扎诺夫正是受到一起心理暗示疗法成功案例的启发，开始把全部精力转向暗示教学的研究。9年后，他以充足的实验根据证实了“暗示超常记忆力”的存在。
洛扎诺夫认为，人的大脑和身体里潜藏着无穷的、尚未运用的生理能力和心理能力。古往今来，世界上一切成功的科学发明、文学创作，无不是科学家、作家最大限度地挖掘并发挥了自己的潜力而创造出来的。人的潜力潜藏于人的心理和生理的深处，只有在特定的环境压迫下，在某种强烈的动机、愿望、目的及需要的促使下，才会显露出来。人的潜力一旦挖掘出来，就可以使人产生超常的记忆力、想象力、思维能力等，暗示教育法正是用各种方式创造一定的环境和情境，迫使人发挥出自己潜在的各种能力。
同时，洛扎诺夫还有感于传统教学落后于时代发展的现实，看到了改革的必要。他认为传统教学的主要弊端基于以下三个偏见：第一，低估了人类学习的潜力；第二，只强调刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张；第三，没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。1965年，他领导成立了暗示法教学小组，第二年扩展为暗示法研究所，开始在16所实验学校对5000多名学生进行实验。结果表明，良好的学习气氛能使外语学习效率成倍提高。
l971年，在保加利亚召开了第一次国际性暗示教育法讨论会。从此，暗示教育法迅速在许多国家被尝试运用，并成为教育界纷纷探讨研究的课题。
突破三道防线
洛扎诺夫认为，学习应该是一种有趣的事，应当在轻松的状态下进行。人的思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的，暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。
人都是可以被暗示的。按洛扎诺夫的说法，人的可暗示性“是人类个体之中一种普遍的品质”，幼儿也是如此。但是，人接受暗示的能力受制于发出暗示和接受暗示双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素，因而各不相同。如果暗示者在这些方面都优于被暗示者，那么就可产生较强的暗示能力，反之则可能使暗示受到抵制，甚至失去作用。
暗示教育法的另一个心理学依据是人都具有“非注意心理反应”。如一个人听另一个人说话，听者的注意力大多集中在说者所说的内容上，这是“注意心理反应”。说话者的语气、语调、表情以及伴随的动作、手势、姿态等，也时不时地引起听者的部分注意，这是听者没有意识到的注意，即模糊的注意。这种模糊的注意作为一种暗示，同样作用于人的大脑。我们常说的“印象中……”“只可意会，不可言传”等，指的都是这类暗示的影响。
人具有接受暗示的能力，同时也具有反暗示的能力。这种反暗示的能力在被暗示者的心理上构筑了三道心理防线：第一，逻辑防线。幼儿对于他印象中认为不合逻辑的暗示一概拒绝；第二，感情防线。幼儿对于不能使他有信任感和安全感的事物一律拒绝；第三，伦理防线。幼儿对于与他的道德原则相矛盾的事物一律拒绝。
这三道心理防线成人也具备，幼儿尤其明显，因为幼儿思维能力尚弱，不会调整自己，认识上更多凭直觉。所以，家长在实施暗示教育法时，不要强行突破孩子心中这三道防线，而应想办法取得与这三道防线的协调，引起孩子心理上的共鸣，从而突破它。要知道，即使最强烈的信息，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的态度动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要兴趣相结合，并且和他的个人的情绪、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能产生暗示效果的。
四个应用实例
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越好。”暗示，恰恰是润物细无声的教育。
从心理学角度来说，暗示教学所倡导的关注幼儿无意识心理倾向，通过积极的心理暗示，激发幼儿的自信和学习动机，关注幼儿非理性因素在教学中的意义等，对于克服幼儿在学习中的恐惧心理，提升幼儿对自身的学习期望，发掘幼儿智能潜力等方面具有积极意义。
家长实施暗示法前，要注意创造以下三个条件：
第一，家长要有意识地在孩子面前树立自己的权威，既要关心爱护孩子，与孩子平等相待，也要加强学习，用孩子能够听懂、易于接受的方式表现自己广博的知识。与孩子交流时，家长应忌讳那些让人不快的要求、命令类的词汇，多启发，多商量。这种形式的教育，孩子会更乐于接受，有利于突破孩子的反暗示防线。
第二，营造积极、温馨、宽松的家庭气氛，调动孩子的好奇心、表现欲、自信心、学习的自发性和记忆能力，摆脱压力和恐惧。
第三，硬件环境（如房间的装饰等）要友好，家长的精神状态（表情、手势等）应保持愉快、热情、自豪、饱满。如果孩子爱说话，大人撅撅嘴；孩子做小动作，家长摆摆手；孩子打瞌睡，家长敲敲桌子等，都能帮助孩子克服缺点。家长还应经常向孩子渗透高期望信息，从而提高孩子对自身的期望值，激发学习的自信。
下面四种暗示教育法演示，或许对您有所启发：
1.眼神暗示
吃过晚饭，爸爸给林林讲故事。讲着讲着，林林的双手搞起了小动作。爸爸没有停下来，不过他用眼睛紧盯着儿子的小手。不一会儿，林林察觉到了，双手不再乱动了。
解析：眼神是一种无声的语言，能比语言更细腻更清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话、要表达的态度暗示出来。
2.表情暗示
家里来了客人，南南有了小伙伴，高兴得忘乎所以，发起了“人来疯”。他一会儿狂笑，一会儿尖叫，连爸爸的眼神也视而不见。于是爸爸猛地皱起了眉头。这下，南南总算看到了，声音马上降低了不少。
解析：表情比眼神传达信息更明确。人的表情能传达多种信息，比如肯定、同意、可以、不能、不该等，形成刺激，使暗示对象做出反应。孩子做了好事，你对他赞许地点一点头。孩子经过努力，解开了一道题，你对他会心地笑笑，都是最好的激励。
3.言语暗示
牛牛早上起床后从不叠被子，妈妈提醒过几次，但效果不理想。一次，妈妈告诉牛牛，今天遇到楼下妞妞的妈妈，她说妞妞可乖了，每天总是自己把床铺整理得整整齐齐。牛牛听后表面上不以为然，但渐渐地自己动手学会了叠被子。
解析：既然是暗示，就是不用言语直接表达。当要表扬或批评时，采取一种迂回的策略，用讲故事、打比喻、比较等把自己的观点巧妙地“点”出来，让孩子心领神会，在一种柔和的气氛中接受教育。
4.动作暗示
周末，晚上9点多了，东东还坐在电视机前看动画片。妈妈一言不发，站起来把孩子床上的被子铺开，自己也停下手中的家务，上床休息。无声的语言提醒了东东，他马上走进卫生间去洗漱。
解析：动作暗示就是用肢体语言把自己的想法表露出来，从而教育孩子。家长辅导孩子做作业时，发现孩子坐姿不正，可以面对孩子做几个挺胸的动作，并书写一两个字，让孩子接受这些暗示，他就会学着做出反应。幼儿需要大人的爱和注意，特别是父母常常口头上赞许他的好行为，或亲亲他、拍拍他、搂搂他，这些点点滴滴表达了对他的感情和鼓励，从而建立他的自信。
【编辑：陈彤】