论文部分内容阅读
摘 要： 作者結合自身教学实践谈谈让学生轻松学数学的几点做法：充分保证学生有课余活动时间，让学生轻松走进课堂；创设课堂游戏活动，让学生学得轻松愉快；不给学困生施加压力，让他们在成功体验、鼓励帮助中轻松愉快地学习。
关键词： 课余活动 课堂游戏 学习情境 数学学习
我从事教育工作将近三十个年头了，这其中我作为数学老师从一年级带到六年级的班级有多届，每届六年级毕业考试成绩都名列全镇前茅。在这些班级中，学生不说有多喜欢数学，但至少都愿意学数学，不讨厌数学课。而在我的身边，常看到有的班级的学生，每天被老师抓住留下写作业、抄作业，原因是他们没有完成作业，这些未完成作业的学生，有的是作业根本不会做，有的是因为老师布置作业太多，根本无法完成。而我所教班级的学生从来没有不完成作业的现象，学生都能做到自觉完成作业，这是为什么呢？我想，这可能是与我一贯坚持给学生宽松学习环境和心情的教学理念和方式有一定的关系。下面我结合自己的教学实践谈谈让学生轻松学数学的做法。
一、充分保证学生有课余活动时间，让学生轻松走进课堂。
新课程标准强调，教育应遵循学生发展规律，保证学生身心健康发展。所以学生的学习生活应该是快乐的、轻松的、没有负担的。这样的学习生活才有利于学生健康发展。但是，教学中有些老师为了追求升学率，一天到晚都抓学生学习。早晨，学生一来到学校就抓住抄抄背背。学生辛苦上完一节课，好不容易等到下课，可老师还布置了大量课后作业，让学生完成。有些学生还因为作业错得多或测验不及格而被罚抄作业，罚抄试卷。这样的教学完全剥夺了学生自由活动的时间。请问：这样的教学有效果吗？学生不感到疲惫吗？对于疲惫不堪的学生能抓好学习吗？他们的身心能健康发展吗？我认为这样的教学方法是不可取的。在教学中，我始终坚持充分保证学生有课余活动的时间，做到课堂作业课堂上解决，下课立即让学生到活动中锻炼身体，放松身心。这样，在上课铃声响的时候，学生才能轻松走进课堂，进行学习。实践证明，学生学中有玩，玩中有学，获得了学习的快乐，从而更好地促进学生的学习和身心发展。
二、创设课堂游戏活动，让学生学得轻松愉快。
游戏是一种学生最喜爱的活动形式。运用这一特点，将“简单的游戏”巧妙地融入到课堂教学中，为学生营造轻松的课堂。上课铃声响了，学生陆续回到位置上，但他们的心也许还在想课间好玩的游戏，徘徊在课间与课堂之间，犹豫不决。甚至还有那么一小部分的学生，他们的心根本还没有回到课堂上，还沉醉在好玩的游戏中。因为爱玩是孩子的天性，谁也没有权利剥夺。那么如何让所有孩子都回到课堂呢？既然孩子爱玩，我们何不妨利用他们的这一天性，让他们玩游戏呢？学生只要一听到“游戏”这两字，注意力都百分之百都集中到教师的身上，以期待的眼光看着教师，在想到底是什么好玩的游戏呢？教师应抓住这一良好契机，将学生带入包含数学知识的游戏中，唤起他们的求知欲望，变被动接受为主动索取。因此，在教学中我经常结合教学内容，创设一些游戏活动，让学生在游戏活动中学习数学。在这样的课堂上，教师教得轻松，学生学得轻松。如：教学二年级下册“有余数的除法”时，我让同学们做“分草莓”的游戏。上课了，我说：这节课同学们我们来做分草莓的游戏，谁分对了老师就奖他一颗草莓，好不好？大家一听“游戏”，都来了精神，注意力都集中到老师这里。我赶紧把游戏的方法说清楚。第一轮，每组请一个同学上来分（本班每组都是5人，共四组），第一组分10颗，第二组分11颗，第三组分12颗，第四组分13颗。要求你们每人把草莓平均分给你们组的每个同学。游戏开始了，很快请上来的同学按老师的要求就把草莓平均分给了自己组的同学。接下来老师让每个分草莓的同学说出分草莓的结果。分第一组的同学说：“我把10颗草莓平均分给了5个同学，每人分得2颗。”分第二组的同学说：“我把11颗草莓平均分给5个同学，每个同学分得2颗还剩1颗。”分第三组的同学说：“我把12颗草莓平均分给了5个同学，每个同学分得2颗还剩2颗。”分第四组的同学说：“我把13颗草莓平均分给了5个同学，每个同学分得2颗还剩3颗。”同学们说完后，老师表扬这四位同学分得对还说得好，并奖他们每人一颗草莓。四位同学领了草莓满心欢喜地回到了座位上。然后老师问：“刚才我们分草莓，哪一组分草莓的结果是正好分完？”（学生答，第一组）再问：“哪一组分草莓是不能正好分完不能正好分完还有剩下的？”（学生答，第二、第三、第四组）接着老师说，在我们平均分东西的时候，有时是正好分完的结果；有时是不能正好分完还有剩下的结果。像刚才第二、第三、第四组，平均分草莓，不能正好分完。还有剩下的情况，就要用有余数的除法表示，教师板书课题“有余数的除法”。接下来，老师引导把刚才每个组分草莓的结果，用除法算式表示出来。学到这里，同学们直观自然地初步认识了有余数的除法。再接下来，老师问：同学们还想不想继续做分草莓的游戏？大家都情绪高涨地回答：“想。”然后，我安排做第二轮游戏（分14颗，15颗，16颗，17颗），第三轮（分18颗，19颗，20颗，21颗），第四轮（分22颗，23颗，24颗，25颗）。要求学生分了以后在黑板上写出除法算式。每个同学都有机会参加游戏，并都能写对除法算式，学生都得到草莓奖。最后，学生自己发现余数都比除数小的关系，并明白余数小于除数的道理。这节课在轻松愉快的氛围中结束。我相信这节课的学习过程，获得的知识，一定会给他们留下深刻的印象。再如，教学二年级下册“简单推理问题”。我首先安排做“猜课本游戏”。请三位同学上台，一人拿美术课本，一人拿音乐课本，一人拿品德课本，都不能给大家看见。老师指定一人说出自己拿什么课本，指定另一人不能直接说出拿了什么课本，然后请大家猜出每个同学分别拿了什么课本。大家很快就猜对了。接下来，我又让大家玩了“猜数字游戏”，很快大家都会玩了，然后让大家在小组里轮着玩“猜数字游戏”。这节课，通过安排这些游戏活动，大家学得很开心，并轻松容易地接受这节课的知识。
三、不给学困生施加压力，让他们在成功体验、鼓励帮助中轻松愉快地学习。
学困生由于学习成绩差，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。老师对这些学困生应该加倍关爱，在各方面给予帮助和支持，排除压力，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发他们的学习兴趣。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，其实每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得到别人的肯定或认可。有时候一个赞许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，尤其是学困生的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来说显得尤其重要。我在课堂教学中时刻调整讲课的方法、方式关注他们，鼓励他们大胆说出自己的看法、意见、问题，对于他们所提的问题和说出的看法都给予充分的肯定和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，让其完全参与并沉浸在轻松愉快的教学过程中。
总之，教师在教育教学活动中要想方设法地为学生创设平等、和谐、轻松愉快的学习情境，这样就令学生学而不厌，学生就会乐学数学，轻松愉快地学到知识。
关键词： 课余活动 课堂游戏 学习情境 数学学习
我从事教育工作将近三十个年头了，这其中我作为数学老师从一年级带到六年级的班级有多届，每届六年级毕业考试成绩都名列全镇前茅。在这些班级中，学生不说有多喜欢数学，但至少都愿意学数学，不讨厌数学课。而在我的身边，常看到有的班级的学生，每天被老师抓住留下写作业、抄作业，原因是他们没有完成作业，这些未完成作业的学生，有的是作业根本不会做，有的是因为老师布置作业太多，根本无法完成。而我所教班级的学生从来没有不完成作业的现象，学生都能做到自觉完成作业，这是为什么呢？我想，这可能是与我一贯坚持给学生宽松学习环境和心情的教学理念和方式有一定的关系。下面我结合自己的教学实践谈谈让学生轻松学数学的做法。
一、充分保证学生有课余活动时间，让学生轻松走进课堂。
新课程标准强调，教育应遵循学生发展规律，保证学生身心健康发展。所以学生的学习生活应该是快乐的、轻松的、没有负担的。这样的学习生活才有利于学生健康发展。但是，教学中有些老师为了追求升学率，一天到晚都抓学生学习。早晨，学生一来到学校就抓住抄抄背背。学生辛苦上完一节课，好不容易等到下课，可老师还布置了大量课后作业，让学生完成。有些学生还因为作业错得多或测验不及格而被罚抄作业，罚抄试卷。这样的教学完全剥夺了学生自由活动的时间。请问：这样的教学有效果吗？学生不感到疲惫吗？对于疲惫不堪的学生能抓好学习吗？他们的身心能健康发展吗？我认为这样的教学方法是不可取的。在教学中，我始终坚持充分保证学生有课余活动的时间，做到课堂作业课堂上解决，下课立即让学生到活动中锻炼身体，放松身心。这样，在上课铃声响的时候，学生才能轻松走进课堂，进行学习。实践证明，学生学中有玩，玩中有学，获得了学习的快乐，从而更好地促进学生的学习和身心发展。
二、创设课堂游戏活动，让学生学得轻松愉快。
游戏是一种学生最喜爱的活动形式。运用这一特点，将“简单的游戏”巧妙地融入到课堂教学中，为学生营造轻松的课堂。上课铃声响了，学生陆续回到位置上，但他们的心也许还在想课间好玩的游戏，徘徊在课间与课堂之间，犹豫不决。甚至还有那么一小部分的学生，他们的心根本还没有回到课堂上，还沉醉在好玩的游戏中。因为爱玩是孩子的天性，谁也没有权利剥夺。那么如何让所有孩子都回到课堂呢？既然孩子爱玩，我们何不妨利用他们的这一天性，让他们玩游戏呢？学生只要一听到“游戏”这两字，注意力都百分之百都集中到教师的身上，以期待的眼光看着教师，在想到底是什么好玩的游戏呢？教师应抓住这一良好契机，将学生带入包含数学知识的游戏中，唤起他们的求知欲望，变被动接受为主动索取。因此，在教学中我经常结合教学内容，创设一些游戏活动，让学生在游戏活动中学习数学。在这样的课堂上，教师教得轻松，学生学得轻松。如：教学二年级下册“有余数的除法”时，我让同学们做“分草莓”的游戏。上课了，我说：这节课同学们我们来做分草莓的游戏，谁分对了老师就奖他一颗草莓，好不好？大家一听“游戏”，都来了精神，注意力都集中到老师这里。我赶紧把游戏的方法说清楚。第一轮，每组请一个同学上来分（本班每组都是5人，共四组），第一组分10颗，第二组分11颗，第三组分12颗，第四组分13颗。要求你们每人把草莓平均分给你们组的每个同学。游戏开始了，很快请上来的同学按老师的要求就把草莓平均分给了自己组的同学。接下来老师让每个分草莓的同学说出分草莓的结果。分第一组的同学说：“我把10颗草莓平均分给了5个同学，每人分得2颗。”分第二组的同学说：“我把11颗草莓平均分给5个同学，每个同学分得2颗还剩1颗。”分第三组的同学说：“我把12颗草莓平均分给了5个同学，每个同学分得2颗还剩2颗。”分第四组的同学说：“我把13颗草莓平均分给了5个同学，每个同学分得2颗还剩3颗。”同学们说完后，老师表扬这四位同学分得对还说得好，并奖他们每人一颗草莓。四位同学领了草莓满心欢喜地回到了座位上。然后老师问：“刚才我们分草莓，哪一组分草莓的结果是正好分完？”（学生答，第一组）再问：“哪一组分草莓是不能正好分完不能正好分完还有剩下的？”（学生答，第二、第三、第四组）接着老师说，在我们平均分东西的时候，有时是正好分完的结果；有时是不能正好分完还有剩下的结果。像刚才第二、第三、第四组，平均分草莓，不能正好分完。还有剩下的情况，就要用有余数的除法表示，教师板书课题“有余数的除法”。接下来，老师引导把刚才每个组分草莓的结果，用除法算式表示出来。学到这里，同学们直观自然地初步认识了有余数的除法。再接下来，老师问：同学们还想不想继续做分草莓的游戏？大家都情绪高涨地回答：“想。”然后，我安排做第二轮游戏（分14颗，15颗，16颗，17颗），第三轮（分18颗，19颗，20颗，21颗），第四轮（分22颗，23颗，24颗，25颗）。要求学生分了以后在黑板上写出除法算式。每个同学都有机会参加游戏，并都能写对除法算式，学生都得到草莓奖。最后，学生自己发现余数都比除数小的关系，并明白余数小于除数的道理。这节课在轻松愉快的氛围中结束。我相信这节课的学习过程，获得的知识，一定会给他们留下深刻的印象。再如，教学二年级下册“简单推理问题”。我首先安排做“猜课本游戏”。请三位同学上台，一人拿美术课本，一人拿音乐课本，一人拿品德课本，都不能给大家看见。老师指定一人说出自己拿什么课本，指定另一人不能直接说出拿了什么课本，然后请大家猜出每个同学分别拿了什么课本。大家很快就猜对了。接下来，我又让大家玩了“猜数字游戏”，很快大家都会玩了，然后让大家在小组里轮着玩“猜数字游戏”。这节课，通过安排这些游戏活动，大家学得很开心，并轻松容易地接受这节课的知识。
三、不给学困生施加压力，让他们在成功体验、鼓励帮助中轻松愉快地学习。
学困生由于学习成绩差，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。老师对这些学困生应该加倍关爱，在各方面给予帮助和支持，排除压力，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发他们的学习兴趣。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，其实每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得到别人的肯定或认可。有时候一个赞许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，尤其是学困生的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来说显得尤其重要。我在课堂教学中时刻调整讲课的方法、方式关注他们，鼓励他们大胆说出自己的看法、意见、问题，对于他们所提的问题和说出的看法都给予充分的肯定和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，让其完全参与并沉浸在轻松愉快的教学过程中。
总之，教师在教育教学活动中要想方设法地为学生创设平等、和谐、轻松愉快的学习情境，这样就令学生学而不厌，学生就会乐学数学，轻松愉快地学到知识。