[摘要]教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。作者从学生的课堂测验的表现以及听其他同行的课来反思自己的历史教学，并引导和教会学生进行反思。
　　[关键词]初中历史教学反思教学案例
　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130110
　　毛泽东认为没有批评和自我批评人就不能进步。自我批评也是一种反思，作为教育工作者，要成为更专业更成熟的教师是离不开教学反思的。教有所思，思有所得，得有所传，是推进个人教学工作有效开展的重要途径。教学反思就是研究自己如何教自己去再学习， 它的理论依据是“实践—认识—再实践—再认识”的认识论原理。教学反思与教学过程、教学结果、教学研究都是紧密联系在一起的，只要与教学相关的活动，肯定会有这样那样的问题出现，有的是学生呈现出来的不足，有的是教师突然产生的灵感和创意。这些是教学反思的一部分，而它们往往又被我们忽略或者不能及时进行整理记录，很多宝贵的想法都一闪而过了，因此要及时捕捉这些想法，捕捉就是要养成随时动笔的好习惯。笔者曾读过一篇谈如何做好教学反思的文章，其中提到“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或反思日记，甚至写成教学论文或以课题形式进行研究。写教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。而真正的升华是把反思成果在教学实践中及时地进行调整或者传授给学生，真正发挥反思在提高教学质量方面的作用。简而言之就是反思无处不在，认真对待才是真反思，实践反思才是真升华。
　　一、对学生回答提问、检测的表现进行反思的实践
　　问题：通过对初三（6）班学生的提问，发现班级整体对教材熟悉程度不够，基础知识不扎实，对灵活变通的问题答题能力还欠缺。
　　反思：初三（6）班两极分化现象相对严重，笔者在教学过程中起点略高，没有注意到班级的整体水平，导致学生历史学习基础不扎实。平时上课很少提问，导致学生被动听讲，不积极思考。
　　整改：重视基础知识，及时弥补，勿求快，一步一个脚印。加大提问的检查力度，推动学生主动思考，提高学生的答题能力。
　　二、研究历年历史中考试卷后的反思实践
　　实践教学反思案例：通过对扬州历年历史中考的研究，笔者作了反思。中考历史特点是一直在稳中求新，重教材重基础是核心，考试范围严格按照中考要求。重能力考查而不是要为难学生。教师容易进入的误区：扬州历史科目自2006年参加中考以来，作为经历10年中考的磨练的一些教师，知识面广了，研究深了，想法也变多了，自己成“教授”了就容易把初中生当研究生。加上对中考难度的错误估计，容易造成严重脱离教材，什么都讲什么都记，过偏过难，浪费师生精力，还容易引起其他教师恐慌跟风。
　　反思后对自己的提醒：一是研究自己的学生水平，研究中考实质，重教材重基础重能力。二是科学制定四轮中考复习战略：一轮重系统重基础，二轮重专题重联系，三轮重热点重练习重方法，最后一轮回归教材。
　　三、听其他教师上课后的反思实践
　　实践教学反思案例：听维扬中学两位教师以“中国近代的屈辱史”为专题开展同课异构教学活动。评课的时候教师们都侧重于评价课上得怎么样，作为听课教师的笔者却看懂了学生。虽然这些课教学风格不同，但是教学效果相似：学生们大都不懂装懂，因为专题设计不错，有对比有联系，但是对学生来讲太难。
　　反思：再次感悟到什么是“当局者迷、旁观者清”。要重新审视我们学校学生的接受能力和水平，重新调整专题教学模式，认真板书，语言要通俗易懂，难度要降低，要多举事例，拉近师生间思维的距离。
　　四、引導和教会学生进行反思
　　实践教学反思案例：每次评讲完试卷之后，笔者都会要求学生进行自我反思为什么这道题会错，考的分数和你的实际能力之间的差距在哪，为什么会产生这样的差距等等。
　　如何提高教学质量和教学效率需要教师不断探索，而教学反思是穿插其中的一条不可或缺的主线，教学过程中肯定还会有很多需要我们去反思和完善的地方。初中历史教学反思可以从注重积累教学经验，提升教学水平，抓好常规教学，认真上好每堂课，抓好学生知识点的过关检查，及时反馈，留意收集中考有关的信息资料，教会学生学习历史的方法这些工作中做好反思。我们教师不要把写教学反思视为一种负担，而是把它当作一种习惯加以坚持，不断提升自己的教学质量。
　　（责任编辑庞丹丹）