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摘 要:目前,高中英语阅读教学存在教学模式单一、课堂效率低下等一系列问题。针对这些问题,本文通过调查学生阅读习惯和能力,结合笔者实际教学案例,重点阐述A.T.L.三步教学法的构建与实践。
关键词:高中英语阅读;A.T.L.三步法
目前常见的高中英语阅读课堂模式通常是教师滔滔不绝地讲解课文,讲解各种阅读方法和技巧,帮助学生解决答案为什么是A而不是B的问题(类似于理科的解题模式)。这种模式过于注重分析和培养应试能力,缺乏对语言本身欣赏方面的引导,没有涉及讲解文本蕴含的作者意图、文化意识和情感态度,不利于学生阅读水平的提高。
1.高中英语阅读教学中的问题诊断
为了进一步了解学生对英语阅读的态度及采用的方法,笔者在我校高二学生中进行了英语阅读习惯和能力问卷调查,抽取了高二10个班级中的7个班,分别为:四个理科班,两个文科班和一个实驗班。此次问卷共发放377份,回收有效问卷371份。
1 . 1 学生在英语阅读中存在的问题分析
1 . 1 . 1 阅读兴趣低下,被动且依赖教师
调查发现34%的学生不太喜欢英语阅读,22%的学生非常不喜欢,仅有5%的学生表示非常喜欢。对于是否会去图书馆或者在网上阅读英文书籍或报刊,55%的学生回答是从不,仅有2%的学生回答经常。69%的学生每天阅读时间不到30分钟。
1 . 1 . 2 阅读无目的,没有形成良好的阅读习惯
对于课前预习,仅有10%的学生会主动进行,16%的学生不曾做过预习。在阅读时,心里会默念单词的学生占40%,一边读一边用手指着文字读的有14%。对于摘抄美文美句,经常摘抄的仅有6%,从不摘抄的达38%。
1 . 1 . 3 阅读能力差,策略意识淡薄
调查还发现,学生阅读题的命中率很低。总分32分的阅读理解中,10%的学生得分在8分以下,得分在24分以上的学生只有18%。对于阅读技巧的运用,26%的学生需要在教师的指导下进行,只有22%的学生能独立运用一些阅读技巧,另有9%的学生需要马上查字典。
1 . 2 教师在阅读教学中的问题分析
1 . 2 . 1 教学观念落后,教学模式单一
许多教师仍然局限于以应试为目的的阅读训练,以讲解词汇和语法为主,甚至认为只要词汇量上去了,阅读就必然能提高,过分追求逐词逐句的理解。课后练习则找现成的辅导资料,让学生随意练习,草草核对答案了事。调查发现33%的学生对教师的阅读教学不满意,26%的学生课后阅读材料都是来自订购的辅导资料。
1 . 2 . 2 缺乏对阅读策略、技巧、方法的指导
受传统翻译法影响,许多教师阅读教学以翻译为主,碰到生词和语法知识,习惯拓展延伸讲解,力求面面俱到,很少根据文章的体裁进行对应的阅读策略指导,也缺乏对文章结构的指导。
那么我们该如何开展阅读教学,提高阅读能力呢?笔者在多年的教学实践中,构建了A.T.L.三步教学法,尝试用多角度的教学模式唤起学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。
2.A.T.L.三步教学法的操作与实践
2 . 1 arouse,即唤起学生对阅读文本的兴趣
2 . 1 . 1 优选精选阅读材料
教师可以精心选择难度符合学生认知水平的文章。思想性和时代性兼具的文章最能吸引学生的兴趣。不必拘泥于课本和试卷,教师可设立一个美文资料库,随时更新。
2 . 1 . 2 教师自编阅读文本
统一使用的教材并不能满足每个层次学生的需求,教师可以根据自己学生的认知水平,对教材大胆进行取舍、删减和补充,甚至是改编或自编阅读文本。
2 . 1 . 3 教师推荐课外读物
课外读物不仅可扩大学生的知识面,更是学生了解英语国家历史地理、风土人情、生活方式、传统习惯和价值观念的重要窗口。欣赏英语国家优秀的文学作品,有助于培养学生的跨文化意识和人文素养。
2 . 2 train,即用一系列的活动培养学生的阅读习惯
2 . 2 . 1 课前三分钟朗读
每天利用课上三分钟时间,以按学号轮流的模式提前布置朗读内容,可以选择一些短小精悍、生词适度、趣味性教育意义强的文章。教师可要求学生先个别朗读,然后再集体朗读。
2 . 2 . 2 共享美文
每周由一名学生推荐一篇美文,阐述推荐的理由,让他带领其他同学一起感悟学习,共同进步。通过让学生分享自己的学习所得,从而提高学生学习的动力,这是笔者安排共享美文的初衷。
2 . 2 . 3 阅读大王竞赛
针对学生阅读速度慢,喜欢指读,一见生词就翻字典等不良阅读习惯,笔者每周留出30分钟的集体阅读时间,要求学生在规定的时间完成并解答相应的习题,速度和质量最高的学生获评当期阅读大王。
2 . 2 . 4 多样化的评价模式
对学生阅读行为进行及时、积极的评价和反馈,有助于学生获得积极的暗示,让他们能更好地巩固良好的阅读习惯。选择题的设定方便教师批改作业,但却缺少师生双向的互动,学生无法从“勾”或“叉”中获得积极的暗示。笔者尝试了用积分制评价学生的阅读活动,具体操作如下:
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/fkll/fkll201611/fkll20161126-1-l.jpg)
备注:积分一月统计一次,被评为每周阅读之星、阅读大王或者词汇大王的每人积5分,其余各条按表现给分。积分可以进行兑换,有相应的小礼品发放。
2 . 3 lead,即在教师的引导下培养学生的阅读能力
2 . 3 . 1 帮助学生找到行之有效的阅读策略
阅读策略不是一堆术语的堆砌,笔者结合学生的实际情况,探索了启发诱导式的教学法来进行阅读能力的培养。
2 . 3 . 2 通过引导学生写提纲培养学生的自主阅读能力
任何文章都有自己的写作脉络,如记叙文常以人物为中心,按时间或空间的线索记叙事件发展的起因、经过和结果。通过教师的指导,要求学生列出文章的关键句、关键词,列出文章的发展框架,这样有利于学生掌握每一种文体的特点和规律,从而提高阅读效率和理解正确率。
2 . 3 . 3 培养学生猜测词汇的能力
阅读过程中教师可以适当给学生留白,在阅读结束后,教师可通过对关键词留白的方式,引导学生回忆文章内容,并试着使用关键词进行填空,以此强化学生对文章的理解,同时也加深了学生对重点词汇的理解,扩大学生的词汇量,也培养了学生猜测词汇的能力。
3.结束语
英语阅读能力的提高非一朝一夕之事,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,否则,容易挫伤学生的积极性。作为教师,要了解学生的阅读习惯,了解学生的学习倾向和能力,因材施教,不拘泥、不僵化、不盲从,不断改进教法,不断创新,使学生真正地喜欢上英语阅读,从而自发自觉地去探索作品的语言特征、作者的情感态度,并在这个过程中完成潜移默化的情感价值观的渗透。
参考文献
梁承锋,臧学运.2007.走进高中英语教学现场[M].北京:首都师范大学出版社.
浙江省教育厅研究室.2010.普通高中英语新课程案例研究[M].杭州:浙江教育出版.
关键词:高中英语阅读;A.T.L.三步法
目前常见的高中英语阅读课堂模式通常是教师滔滔不绝地讲解课文,讲解各种阅读方法和技巧,帮助学生解决答案为什么是A而不是B的问题(类似于理科的解题模式)。这种模式过于注重分析和培养应试能力,缺乏对语言本身欣赏方面的引导,没有涉及讲解文本蕴含的作者意图、文化意识和情感态度,不利于学生阅读水平的提高。
1.高中英语阅读教学中的问题诊断
为了进一步了解学生对英语阅读的态度及采用的方法,笔者在我校高二学生中进行了英语阅读习惯和能力问卷调查,抽取了高二10个班级中的7个班,分别为:四个理科班,两个文科班和一个实驗班。此次问卷共发放377份,回收有效问卷371份。
1 . 1 学生在英语阅读中存在的问题分析
1 . 1 . 1 阅读兴趣低下,被动且依赖教师
调查发现34%的学生不太喜欢英语阅读,22%的学生非常不喜欢,仅有5%的学生表示非常喜欢。对于是否会去图书馆或者在网上阅读英文书籍或报刊,55%的学生回答是从不,仅有2%的学生回答经常。69%的学生每天阅读时间不到30分钟。
1 . 1 . 2 阅读无目的,没有形成良好的阅读习惯
对于课前预习,仅有10%的学生会主动进行,16%的学生不曾做过预习。在阅读时,心里会默念单词的学生占40%,一边读一边用手指着文字读的有14%。对于摘抄美文美句,经常摘抄的仅有6%,从不摘抄的达38%。
1 . 1 . 3 阅读能力差,策略意识淡薄
调查还发现,学生阅读题的命中率很低。总分32分的阅读理解中,10%的学生得分在8分以下,得分在24分以上的学生只有18%。对于阅读技巧的运用,26%的学生需要在教师的指导下进行,只有22%的学生能独立运用一些阅读技巧,另有9%的学生需要马上查字典。
1 . 2 教师在阅读教学中的问题分析
1 . 2 . 1 教学观念落后,教学模式单一
许多教师仍然局限于以应试为目的的阅读训练,以讲解词汇和语法为主,甚至认为只要词汇量上去了,阅读就必然能提高,过分追求逐词逐句的理解。课后练习则找现成的辅导资料,让学生随意练习,草草核对答案了事。调查发现33%的学生对教师的阅读教学不满意,26%的学生课后阅读材料都是来自订购的辅导资料。
1 . 2 . 2 缺乏对阅读策略、技巧、方法的指导
受传统翻译法影响,许多教师阅读教学以翻译为主,碰到生词和语法知识,习惯拓展延伸讲解,力求面面俱到,很少根据文章的体裁进行对应的阅读策略指导,也缺乏对文章结构的指导。
那么我们该如何开展阅读教学,提高阅读能力呢?笔者在多年的教学实践中,构建了A.T.L.三步教学法,尝试用多角度的教学模式唤起学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。
2.A.T.L.三步教学法的操作与实践
2 . 1 arouse,即唤起学生对阅读文本的兴趣
2 . 1 . 1 优选精选阅读材料
教师可以精心选择难度符合学生认知水平的文章。思想性和时代性兼具的文章最能吸引学生的兴趣。不必拘泥于课本和试卷,教师可设立一个美文资料库,随时更新。
2 . 1 . 2 教师自编阅读文本
统一使用的教材并不能满足每个层次学生的需求,教师可以根据自己学生的认知水平,对教材大胆进行取舍、删减和补充,甚至是改编或自编阅读文本。
2 . 1 . 3 教师推荐课外读物
课外读物不仅可扩大学生的知识面,更是学生了解英语国家历史地理、风土人情、生活方式、传统习惯和价值观念的重要窗口。欣赏英语国家优秀的文学作品,有助于培养学生的跨文化意识和人文素养。
2 . 2 train,即用一系列的活动培养学生的阅读习惯
2 . 2 . 1 课前三分钟朗读
每天利用课上三分钟时间,以按学号轮流的模式提前布置朗读内容,可以选择一些短小精悍、生词适度、趣味性教育意义强的文章。教师可要求学生先个别朗读,然后再集体朗读。
2 . 2 . 2 共享美文
每周由一名学生推荐一篇美文,阐述推荐的理由,让他带领其他同学一起感悟学习,共同进步。通过让学生分享自己的学习所得,从而提高学生学习的动力,这是笔者安排共享美文的初衷。
2 . 2 . 3 阅读大王竞赛
针对学生阅读速度慢,喜欢指读,一见生词就翻字典等不良阅读习惯,笔者每周留出30分钟的集体阅读时间,要求学生在规定的时间完成并解答相应的习题,速度和质量最高的学生获评当期阅读大王。
2 . 2 . 4 多样化的评价模式
对学生阅读行为进行及时、积极的评价和反馈,有助于学生获得积极的暗示,让他们能更好地巩固良好的阅读习惯。选择题的设定方便教师批改作业,但却缺少师生双向的互动,学生无法从“勾”或“叉”中获得积极的暗示。笔者尝试了用积分制评价学生的阅读活动,具体操作如下:
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/fkll/fkll201611/fkll20161126-1-l.jpg)
备注:积分一月统计一次,被评为每周阅读之星、阅读大王或者词汇大王的每人积5分,其余各条按表现给分。积分可以进行兑换,有相应的小礼品发放。
2 . 3 lead,即在教师的引导下培养学生的阅读能力
2 . 3 . 1 帮助学生找到行之有效的阅读策略
阅读策略不是一堆术语的堆砌,笔者结合学生的实际情况,探索了启发诱导式的教学法来进行阅读能力的培养。
2 . 3 . 2 通过引导学生写提纲培养学生的自主阅读能力
任何文章都有自己的写作脉络,如记叙文常以人物为中心,按时间或空间的线索记叙事件发展的起因、经过和结果。通过教师的指导,要求学生列出文章的关键句、关键词,列出文章的发展框架,这样有利于学生掌握每一种文体的特点和规律,从而提高阅读效率和理解正确率。
2 . 3 . 3 培养学生猜测词汇的能力
阅读过程中教师可以适当给学生留白,在阅读结束后,教师可通过对关键词留白的方式,引导学生回忆文章内容,并试着使用关键词进行填空,以此强化学生对文章的理解,同时也加深了学生对重点词汇的理解,扩大学生的词汇量,也培养了学生猜测词汇的能力。
3.结束语
英语阅读能力的提高非一朝一夕之事,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,否则,容易挫伤学生的积极性。作为教师,要了解学生的阅读习惯,了解学生的学习倾向和能力,因材施教,不拘泥、不僵化、不盲从,不断改进教法,不断创新,使学生真正地喜欢上英语阅读,从而自发自觉地去探索作品的语言特征、作者的情感态度,并在这个过程中完成潜移默化的情感价值观的渗透。
参考文献
梁承锋,臧学运.2007.走进高中英语教学现场[M].北京:首都师范大学出版社.
浙江省教育厅研究室.2010.普通高中英语新课程案例研究[M].杭州:浙江教育出版.