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摘 要： 目前，很多学校在教学培养中存在理论与实践衔接不当或重理论轻实践、教学方法陈旧、实践过程创新性不足、毕业设计环节薄弱等问题。针对现实情况，我们必须更改陈旧的教学方法，采用项目引领教学法。项目引领教学法由确定项目、制订计划、实施计划、检查审议和总结五个阶段组成，但是由于课程与课程之间存在较大的差异，在确定项目这一环节因材施教，对症下药显得尤为重要，本文主要讨论项目引领教学中基本问题即项目确定中需要注意的问题。
关键词： 项目引领教学 基本问题 确定原则
一、项目引领教学的内涵
（一）项目引领教学的概念。
项目引领教学，是指师生在以学生为主体、教师辅助指导的前提下，通过共同实施一个完整的、具体的、有实践意义的教学活动的学习过程。项目学习方式可以提供可靠的、真实世界的情境，目的在于使其与学习活动相关联，围绕大概念（big ideas）整合高级思维，促使学生积极参与学习过程。在本模块中，我们将探究技术支持下的项目如何用于课堂，怎样规划项目，并开始设计自己的单元。
（二）项目引领教学的内容。
在基于项目或以学生为中心的学习单元中，学生用作品或表演表明他们的学习符合课程标准的要求。这种学习是对传统的基于课程标准的考试和测验的补充。在这样的单元学习中，学生不再单一地记忆知识，而是以有意义的方式，应用新知识解决有吸引力的问题。传统的小测验和简答题不能确保学生真正理解学习内容，而在项目学习中，学生被要求应用这些知识，以此证实对学习内容的真正理解。
（三）项目引领教学的实施步骤。
项目引领教学分为：第一，确定课程标准和学习目标即确定要学生在单元结束时达到的课程标准，接着从那些标准中导出学习目标；第二，设计课程框架问题即确定基本问题、单元问题、内容问题；第三，考虑多元评价体系即学习不同的评价方法，思考如何将评价策略整合到单元之中再而草拟一个评价时间线，说明将在整个单元中如何评价；第四，创建评估学生需求的评价；第五，项目展示；第六，教师自我反思。
二、基本问题的内涵
基本本问题是宽泛的开放性问题，它关注重要的思想和持久的概念。基本问题往往跨学科，让学生明白学科间是如何关联的。单元问题直接与单元主题关联，支持对基本问题的研究，单元问题是开放性问题，帮助学生展示他们理解单元核心概念的程度。内容问题是基于事实的、具体的、有确定正确答案的问题。通常内容问题与定义、辨析和普通的知识回忆相关——类似在测验中通常可以发现的那些典型问题。内容问题是基本问题和单元问题的重要支撑。因为设计得好的基本问题和单元问题要求学生对内容问题有充分的理解，所以你的基本问题和单元问题将主导整个单元教学的内容和策略。
三、基本问题确定的原则
（一）基于项目目标的确定性。
项目在进行时首先要确定总体目标，然后根据总体目标再细分成多个具体的多个模块，并把每一部分内容转化为容易掌握的“小任务”，通过这些“小任务”的完成，实现总的学习目标。
（二）基于项目的融合性。
确定基本问题时要将理论知识和实践技能有效地融合在一起，把即将要学的知识和已学的知识融合起来，使学生在学习新知识的同时又复习旧知识，锻炼学生综合运用知识的能力。
（三）基于项目的真实性。
基本问题的确定必须考虑实际学习过程中或在实际生活中应用的具体项目，应用性强才能锻炼学生的感官能力。
（四）基于项目的趣味性。
“兴趣是最好的老师”，基本问题的确定要激发学生的好奇心，调节学生学习的情绪，营造良好的学习氛围。若确定的基本问题无法激发学生的求知欲，则不能有效调动学生学习的积极性，教学实施的效果将很难得到保证。
四、项目引领教学法中基本问题的确定
（一）基于科目融合，可扩展性的项目引领教学中基本问题的确定。
例如在小学四年级语文课《美丽山河》这一门的学习中，原基本问题为：如何欣赏古诗词中的美丽山河。经过修改，基本问题确定为：什么是美？原来把“如何欣赏古诗中的美丽山河？”作为基本问题是不妥的。因为“欣赏古诗”仅仅是本单元的核心问题，不具有跨单元、跨学科的特征，也不是语文学科的核心问题。按照课程标准中，“能赏析，评价文学作品，形成健康的审美情趣”的要求，可以把“什么是美？”作为基本问题。学生的审美情趣，不仅是欣赏古诗，而且是欣赏其他类型的文学作品（现代诗歌、散文、小说等）都要培养的。不仅如此，在整个语文学习过程中，甚至多门学科（如美术、音乐、数学、物理、体育等）都要帮助学生形成健康的审美情趣。可以说，这是在情感、态度和价值观领域的一个重要的跨学科的核心要求。
由于可扩展性强，其问题难度可根据学生层次的不同作相应的删减，符合人的认知规律，使学习过程不再是一个充满不断挫折的过程，随着任务的逐渐进行，学生的知识逐渐完善，能力逐渐提高。
（二）基于均衡过程性考核与终结性考核相结合，實现考核方式综合化的项目引领教学法中基本问题的确定。
在基本问题的确定中，要考虑目前期末考试一锤定音的考核方式，采用教师考核与学生自评、互评相结合的综合评价考核体系。例如在播音传媒教学中，学生的成绩构成比例可以是出勤听课表现10分、演讲10分、学业和职业生涯发展规划10分、参观体会10分、理论考试60，从而既保证成绩评定的公开性和公正性，提高学生学习的积极性和主动性，又培养学生正确认识自我、正确评价他人和分析问题、解决问题的能力。
关键词： 项目引领教学 基本问题 确定原则
一、项目引领教学的内涵
（一）项目引领教学的概念。
项目引领教学，是指师生在以学生为主体、教师辅助指导的前提下，通过共同实施一个完整的、具体的、有实践意义的教学活动的学习过程。项目学习方式可以提供可靠的、真实世界的情境，目的在于使其与学习活动相关联，围绕大概念（big ideas）整合高级思维，促使学生积极参与学习过程。在本模块中，我们将探究技术支持下的项目如何用于课堂，怎样规划项目，并开始设计自己的单元。
（二）项目引领教学的内容。
在基于项目或以学生为中心的学习单元中，学生用作品或表演表明他们的学习符合课程标准的要求。这种学习是对传统的基于课程标准的考试和测验的补充。在这样的单元学习中，学生不再单一地记忆知识，而是以有意义的方式，应用新知识解决有吸引力的问题。传统的小测验和简答题不能确保学生真正理解学习内容，而在项目学习中，学生被要求应用这些知识，以此证实对学习内容的真正理解。
（三）项目引领教学的实施步骤。
项目引领教学分为：第一，确定课程标准和学习目标即确定要学生在单元结束时达到的课程标准，接着从那些标准中导出学习目标；第二，设计课程框架问题即确定基本问题、单元问题、内容问题；第三，考虑多元评价体系即学习不同的评价方法，思考如何将评价策略整合到单元之中再而草拟一个评价时间线，说明将在整个单元中如何评价；第四，创建评估学生需求的评价；第五，项目展示；第六，教师自我反思。
二、基本问题的内涵
基本本问题是宽泛的开放性问题，它关注重要的思想和持久的概念。基本问题往往跨学科，让学生明白学科间是如何关联的。单元问题直接与单元主题关联，支持对基本问题的研究，单元问题是开放性问题，帮助学生展示他们理解单元核心概念的程度。内容问题是基于事实的、具体的、有确定正确答案的问题。通常内容问题与定义、辨析和普通的知识回忆相关——类似在测验中通常可以发现的那些典型问题。内容问题是基本问题和单元问题的重要支撑。因为设计得好的基本问题和单元问题要求学生对内容问题有充分的理解，所以你的基本问题和单元问题将主导整个单元教学的内容和策略。
三、基本问题确定的原则
（一）基于项目目标的确定性。
项目在进行时首先要确定总体目标，然后根据总体目标再细分成多个具体的多个模块，并把每一部分内容转化为容易掌握的“小任务”，通过这些“小任务”的完成，实现总的学习目标。
（二）基于项目的融合性。
确定基本问题时要将理论知识和实践技能有效地融合在一起，把即将要学的知识和已学的知识融合起来，使学生在学习新知识的同时又复习旧知识，锻炼学生综合运用知识的能力。
（三）基于项目的真实性。
基本问题的确定必须考虑实际学习过程中或在实际生活中应用的具体项目，应用性强才能锻炼学生的感官能力。
（四）基于项目的趣味性。
“兴趣是最好的老师”，基本问题的确定要激发学生的好奇心，调节学生学习的情绪，营造良好的学习氛围。若确定的基本问题无法激发学生的求知欲，则不能有效调动学生学习的积极性，教学实施的效果将很难得到保证。
四、项目引领教学法中基本问题的确定
（一）基于科目融合，可扩展性的项目引领教学中基本问题的确定。
例如在小学四年级语文课《美丽山河》这一门的学习中，原基本问题为：如何欣赏古诗词中的美丽山河。经过修改，基本问题确定为：什么是美？原来把“如何欣赏古诗中的美丽山河？”作为基本问题是不妥的。因为“欣赏古诗”仅仅是本单元的核心问题，不具有跨单元、跨学科的特征，也不是语文学科的核心问题。按照课程标准中，“能赏析，评价文学作品，形成健康的审美情趣”的要求，可以把“什么是美？”作为基本问题。学生的审美情趣，不仅是欣赏古诗，而且是欣赏其他类型的文学作品（现代诗歌、散文、小说等）都要培养的。不仅如此，在整个语文学习过程中，甚至多门学科（如美术、音乐、数学、物理、体育等）都要帮助学生形成健康的审美情趣。可以说，这是在情感、态度和价值观领域的一个重要的跨学科的核心要求。
由于可扩展性强，其问题难度可根据学生层次的不同作相应的删减，符合人的认知规律，使学习过程不再是一个充满不断挫折的过程，随着任务的逐渐进行，学生的知识逐渐完善，能力逐渐提高。
（二）基于均衡过程性考核与终结性考核相结合，實现考核方式综合化的项目引领教学法中基本问题的确定。
在基本问题的确定中，要考虑目前期末考试一锤定音的考核方式，采用教师考核与学生自评、互评相结合的综合评价考核体系。例如在播音传媒教学中，学生的成绩构成比例可以是出勤听课表现10分、演讲10分、学业和职业生涯发展规划10分、参观体会10分、理论考试60，从而既保证成绩评定的公开性和公正性，提高学生学习的积极性和主动性，又培养学生正确认识自我、正确评价他人和分析问题、解决问题的能力。