为探索中学作文教学改革之路，1996年9月，我参加了市教研室组织的“初中作文整体训练”的课题实验研究。在为期三年的实验研究工作中 ，我坚持“四环法”作文批改实验，取得了较好的效果。至此，沿用到今天，仍感实用可行。
　　“四环法”作文批改，即“学生演讲——师生共评——学生自改——教师抽评”的作文批改方法。
　　具体做法是：
　　
　　一、学生演讲。就是由学生上讲台演讲自己的作文
　　
　　在学生演讲前，教师收齐学生的作文簿，有目的抽阅上、中、下三类作文水平的学生各三篇，从中取得指导学生评讲和自改的发言权。在抽阅的作文中选定各类作文各两篇，（遇篇幅长的，中下类各减少一篇），在班上组织演讲和评讲。
　　教师对抽阅的作文预先可作适当修改，加注简明评语，以引起学生注意。
　　演讲时，要求演讲者姿态自然，语言清晰，富有表情，可有自如的动作；听讲者必须作以备评讲的笔记。
　　
　　二、师生共评
　　
　　可采取演讲一篇，评讲一篇；或演讲一类，评讲一类；或全部演讲完毕，一起评讲。但无论采取哪种形式，都要使全班同学从中得到启示，促动他们自改作文，改好作文。评讲的步骤是。
　　1、评讲前，教师作评讲指导，定下评讲要求。
　　2、学生进行评讲。
　　学生评讲以指名与自告奋勇并举，可根据班级学生的具体情况灵活掌握。我的做法是：刚开始进行“四环法”作文批改实验时，采取评讲前将要评讲的作文交给被指名评讲的学生，并对其作评讲的指导，让其为评讲作充分的准备；搞过五、六篇次演讲和评讲后，在学生已经习惯了评讲的情况下，再改成不作准备的演讲，同时鼓励学生自告奋勇作即兴演讲。实践证明，一个学期下来，已能做到指名评讲与自告奋勇即兴评讲并举了。
　　3、学生评讲结束，教师作总结性评讲。
　　总结性评讲，以充分肯定学生在评讲中的正确部分，中肯地指出在评讲中的不当之处，以及该涉及而在评讲中还未注意到的主要问题为主。最后明确地提出自改的意见。
　　
　　三、学生自改。根据评讲情况以及自改意见，学生进行作文自改
　　
　　自改紧接着评讲（利用当天自修课时间）进行，隔天交给老师。
　　自改，在原文上改，还是重起炉灶，由学生自定。一般要求是，基本上达到了自改要求水平上的作文，要重起炉灶，随同原文交给老师。
　　
　　四、老师抽改
　　
　　教师在收到全班学生的自改作文后，当即抽批上、中、下三类作文水平学生的作文各三篇(其中抽批已抽阅过的作文，评一、两篇，以便比较)按评讲意见判分和写评语。
　　对抽改作文，不能袭用传统方法，从字、词、句、篇、修辞、逻辑、文彩等方面，作面面俱到的批改，只把重点放在对自改前后的作文进行比较，看自改后的作文有否提高，如原属中、下类的，通过自改后，分别提高到上、中类的，就要予以肯定，并适当判高分；马虎对待自改的，提高不明显的，除指出其问题外，在必要时，还要令其重改，直至达到自改的目的。
　　运用“四环法”作文批改的教学方法，尽管程序复杂，教者要付出艰辛的准备，但实践证明，将作文批改的主动权交给学生，能较快提高学生的口头表达能力、即席演讲能力、文字书写能力、遣词造句能力、谋篇布局能力、逻辑思维能力、评议修改能力，在学生的语文素质培养，特别是作文教学中发挥事半功倍的成效。