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【摘 要】高效课堂的打造重在启迪，使学生主动参与，尽心而学。必须摒弃老师的苦苦讲授与学生的苦苦聆听，这就是“少教多学”的教学思想。在课堂教学中我们必须坚持“少教多学”的理念，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学与学习负担，提高课堂效果。
【关键词】引导 鼓励 把握 自学 调动
打造高效课堂是新课程改革的重要目标，其实质就是“少教”与“多学”，鼓励学生在知识的框架中自主想象，看似“少教”，却给了学生足够“多学”的空间，不到学生欲说无言之时，就不去开导他，先让学生积极思考，再进行适时启发，因此，在探讨小学语文高效的课堂的教学过程中，我们要深入的研究“教师的少教，学生的多学”，形成一系列行之高效的教学方法。
一、激发学生本能的学习需要
1.引导学生自主品读课文。
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读的方法，甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然，忽略了学生对课本品读。教师一言堂，累得大汗淋漓，而学生根本不知其所以然。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课文品读还给学生，变教师的讲读为主为引导学生品读为主。课堂教学中我总结了这三点：一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基礎上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中品学;二、在品学中做出相应的圈点、注解和摘录及解答;三、鼓励学生提出有个性认识的不同看法及时记录并互相交流.
2.鼓励学生在课堂上畅说欲言。
一直错误的坚持着安静就是好课堂的思想观念，而实际上语文课堂是思想火花的展示阵地，是感情的交流平台，是各抒己见的讨论或焦点问题的争论之处。陈旧的“问答”教学模式已不符合新时代的教学要求.这种模式其实是老师徒劳无益占用了学生学习的空间自主权.每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读唯有学生在各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生才能也更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间自主权交还给学生。我们平时做到：在活动空间上自动与互动和谐统一;在教学难易度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一，这样，学生才会在自主而欢快的学习中去品味自己的学习成果.他们的思维则不再局限于教科书的文本，而会把文本知识延伸到其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。
3.鼓励学生把握“多学”的必要途径——“善问”。
传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为优秀教师.其实，这种教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师自我感觉满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无提问，犹如无源之水;教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如模具里的产品一模一样。自然学生也就提不出问题。而我们要做的是是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识.教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径.与“多学”相伴的是“善问”。在创建高效的课堂中，我们应该清醒地认识到：没有学生提问的课不算好课;“百分百正确”的课不是真正的好课;把学生教得“哑口无言”的课也不能算好课.学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”变的体现.学生不提问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，更无深入探究可言.因而，我们要重视学生每一个提问并从提问中发现闪光的东西.
二、教师的“教”，要少，要精准，要有较强的指导性
1.培养学生的“自学”能力。
“少教”是语言的少教，是指导的更精准，教师要有的放矢地精讲、精教，教师的作用在于清堵疏导。因而在打造高效课堂时，教师要让学生的感官活跃起来，要抛弃缺乏思维价值的提问，拒绝满堂问;要减少单一看屏幕的时间，拒绝满堂观;要让学生动起来，拒绝“安静课堂”。做到上述几点就必须：讲好重难点;讲好与背景相关的知识点;讲好相关的句段赏析;讲论文范文混点;讲好临场考试方法;不讲学生已经懂的;不讲学生自己能学会的;不讲可能使学生产生歧义的;在学生思考或做题时不讲打岔的话;在学生发表不同见解时不讲嘲讽的话。充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的素质过硬人才.
2.把时间还给学生。
语文课堂不同于其他课堂.语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣。它是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的论文范文，他也才能产生学习的动力。因而，教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的，也读课外的。
3.充分调动学生动笔的积极性。
学生在阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。语文学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识，章法知识，文字知识，标点符号的使用知识等等。学生都能动笔创作了，教师也就不用辛苦的“唠叨”了。正所谓 “教是为了不教”，即：教师教会了学生的学习方法，他们会自学了，我们教师也就不用再教了.
综上所述，“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背、反复考试等教学方式，更多地关注经验的发展、自主学习和学生技能的培养，进而达到：教师增一分智慧，少一分劳累;学生多一些收获，少几分负担。
祁丽娟 河北保定市蠡县北郭丹镇枣林小学 河北 蠡县
【关键词】引导 鼓励 把握 自学 调动
打造高效课堂是新课程改革的重要目标，其实质就是“少教”与“多学”，鼓励学生在知识的框架中自主想象，看似“少教”，却给了学生足够“多学”的空间，不到学生欲说无言之时，就不去开导他，先让学生积极思考，再进行适时启发，因此，在探讨小学语文高效的课堂的教学过程中，我们要深入的研究“教师的少教，学生的多学”，形成一系列行之高效的教学方法。
一、激发学生本能的学习需要
1.引导学生自主品读课文。
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读的方法，甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然，忽略了学生对课本品读。教师一言堂，累得大汗淋漓，而学生根本不知其所以然。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课文品读还给学生，变教师的讲读为主为引导学生品读为主。课堂教学中我总结了这三点：一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基礎上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中品学;二、在品学中做出相应的圈点、注解和摘录及解答;三、鼓励学生提出有个性认识的不同看法及时记录并互相交流.
2.鼓励学生在课堂上畅说欲言。
一直错误的坚持着安静就是好课堂的思想观念，而实际上语文课堂是思想火花的展示阵地，是感情的交流平台，是各抒己见的讨论或焦点问题的争论之处。陈旧的“问答”教学模式已不符合新时代的教学要求.这种模式其实是老师徒劳无益占用了学生学习的空间自主权.每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读唯有学生在各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生才能也更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间自主权交还给学生。我们平时做到：在活动空间上自动与互动和谐统一;在教学难易度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一，这样，学生才会在自主而欢快的学习中去品味自己的学习成果.他们的思维则不再局限于教科书的文本，而会把文本知识延伸到其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。
3.鼓励学生把握“多学”的必要途径——“善问”。
传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为优秀教师.其实，这种教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师自我感觉满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无提问，犹如无源之水;教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如模具里的产品一模一样。自然学生也就提不出问题。而我们要做的是是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识.教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径.与“多学”相伴的是“善问”。在创建高效的课堂中，我们应该清醒地认识到：没有学生提问的课不算好课;“百分百正确”的课不是真正的好课;把学生教得“哑口无言”的课也不能算好课.学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”变的体现.学生不提问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，更无深入探究可言.因而，我们要重视学生每一个提问并从提问中发现闪光的东西.
二、教师的“教”，要少，要精准，要有较强的指导性
1.培养学生的“自学”能力。
“少教”是语言的少教，是指导的更精准，教师要有的放矢地精讲、精教，教师的作用在于清堵疏导。因而在打造高效课堂时，教师要让学生的感官活跃起来，要抛弃缺乏思维价值的提问，拒绝满堂问;要减少单一看屏幕的时间，拒绝满堂观;要让学生动起来，拒绝“安静课堂”。做到上述几点就必须：讲好重难点;讲好与背景相关的知识点;讲好相关的句段赏析;讲论文范文混点;讲好临场考试方法;不讲学生已经懂的;不讲学生自己能学会的;不讲可能使学生产生歧义的;在学生思考或做题时不讲打岔的话;在学生发表不同见解时不讲嘲讽的话。充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的素质过硬人才.
2.把时间还给学生。
语文课堂不同于其他课堂.语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣。它是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的论文范文，他也才能产生学习的动力。因而，教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的，也读课外的。
3.充分调动学生动笔的积极性。
学生在阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。语文学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识，章法知识，文字知识，标点符号的使用知识等等。学生都能动笔创作了，教师也就不用辛苦的“唠叨”了。正所谓 “教是为了不教”，即：教师教会了学生的学习方法，他们会自学了，我们教师也就不用再教了.
综上所述，“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背、反复考试等教学方式，更多地关注经验的发展、自主学习和学生技能的培养，进而达到：教师增一分智慧，少一分劳累;学生多一些收获，少几分负担。
祁丽娟 河北保定市蠡县北郭丹镇枣林小学 河北 蠡县