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摘要：在新课改下，传统的以教师为主的填鸭式教学已经不适宜时代发展的要求。在教学过程中，应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，适应了新课改的要求。文中主要分析了情境教学法的几种形式、效果和应把握的原则。
关键词：情境教学法 初中数学 效果 原则
情境教学法是在教学活动中为了达到既定的教学目的，运用具体生动的场景来实施教学的一种方法。它从教学的需要出发，引入、制造或创设与教学内容相关的场景，从而吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，使学生在轻松愉悦的情境中学到有用的数学知识。根据新课标的要求，教师面对活的学习主体，决不能以传统的知识代替主体的活动，在教学中恰当地运用情境教学，就能使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，运用数学。近几年，笔者在教学实践中尝试进行情境教学法，取得了较好的效果。下面结合自己的教学实践就情境教学法的实施及效果谈几点看法。
一、创设情境教学的几种形式
1．创设生活情境。《初中数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活，数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。因此，我们在教学时，要从学生贴近的生活情境中发现数学问题，巧设生活情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生运用所学的数学知识解决问题，体会数学的内在价值，展现数学的生活魅力。
如在教学《不等式》时，我提出了一个问题：“学校准备组织七年级学生包车去春游，如果每辆车坐45人，还有15个学生没座位；如果每辆车坐50人，最后一辆车还剩若干个座位空着，请问，这所学校的七年级有多少名学生，该包多少辆车？”面对这个生活中的问题，学生发现原来数学就在自己身边，从而激发了学生学数学的兴趣。
这样创设情境教学，学生不是在学习书上“死”的知识，而是在解决自己感兴趣的“活”的问题，教师不是在教“数学符号运算法则”，而是在展示数学的应用价值，在实用中提高了学生应用数学的能力。
2．创设问题情境
学贵有疑，疑则有思，疑是思维的起点，课堂教学中教师要紧紧围绕学生思维的疑点创设问题情境，并想法设法将“疑点”贯穿于整个课堂中，从而激发学生的好奇心和求知欲。教师课前须设计好问题，或是导入新课、探究新知，或是突出重点，或为引起思考、总结归纳等明确意向的问题，引导学生积极思考和探索，掌握数学知识。例如，在学习二次函数时，可以设计如下案例：某商场销售某种品牌的纯牛奶，已知进价为每箱40元，市场调查发现，若以50元每箱销售，平均每天可销售90箱，价格每提高一元，平均每天可少销售3箱，写出每天销售量y（箱）与每箱售价x（元）之间的函数关系式，如你是经理，应定价多少元最佳？通过此例引出二次函数定义，对于如何定价，对于基础好的小组学生，可让他们讨论出答案，通过学生的讨论使他们感悟到二次函数在现代商品经济中的广泛应用，从而调动学生学习二次函数的积极性；对于理解能力差的小组学生，也可以作为一个悬念，激发他们学习二次函数知识的欲望。同时，此问题情境也能让部分认为数学难学的学生改变学习态度，知道学好数学对自己以后在经商过程中对问题决策有着重要作用。
在教学中，教师应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新的教学问题。在创设问题时，问题太难，学生容易失去解决问题的兴趣；问题太简单，会学生产生轻视和厌倦心理，这就要求课堂问题的难度要贴近学生思维，从新旧知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各种认知水平的互动中，促进学生的发展。
3．创设竞赛情境
当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会。现代人要以积极的姿态，主动迎接各类挑战，参与各类竞争，适应时代发展的需要。作为现代人，能善于与他人合作，也是取得成功的重要因素。在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。如在教学根与系数的关系的过程中，可以创设这么一个问题，首先给出6道一元二次方程把学生分成4组后，让他们在1分种内算出这些方程的两根之和与两根之积，学生接到任务后急忙去计算但是无论如何也算不出来，这样问题就产生了，能不能有一种好的方法解决这个问题呢？把学生热情激发出来，学生带着这种求知的心情去进行新课的学习，这样学生的学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。
二、应用情境教学法的效果
1．激发了学生的学习兴趣。教学实践证明，在初中数学教学中应用多种方式创设情境，把数学课中抽象的理论生动化、生活化，能使学生时时感受到数学来自我们的生活，数学就在我们的身边，激发学生兴趣和求知欲，调动学习积极性。让学生学会在生活中运用数学的本领，让学生体验到数学是有用的。
2．提高了学生的数学能力。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，在情境教学过程引导学生参与到数学活动中来，不仅帮助学生有效的掌握数学基本理论、数学能力，而且有助于培养学生发现问题、分析解决问题能力，在问题的逐步解决中把握数学知识，加深数学与生活的联系，提高了应用数学的能力。
3．发挥了学生的主体作用。在实施情境教学法过程中，数学内容都是由学生参与完成的，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到指导、点拨的主导作用。在情境教学中充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。通过将数学学习与学生生活联系起来，让课堂教学过程富有生活气息，从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。
三、应用情境教学法应注意的原则
1．情境教学要有针对性
情境创设只是手段，数学教学的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的数学内涵及其相互关系，紧扣教学内容的特点。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的原型问题，让学生经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程。
2．情境教学要有启发性
为了提高课堂效益，要注意适时对学生进行提问，以引起学生的思考，加深对问题的理解。这种提问应该是透过情境这扇窗户启发、诱导式的，留有余地的，允许存在一定的思考和弹性空间，而不仅仅是固定化、程式化的答案。当然，所有的问题必须紧紧围绕教学情境展开，仔细提取情境中的有效信息，培养解决问题的能力，通过这样的方式，使学生在一定程度上成为课堂的主体，增强学习的自觉性、主动性，从而提高课堂学习的效果。
总之，在初中数学教学中应用情境教学，既能提高教师的业务水平，又能通过合理情境的创设，使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，让学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素质。
参考文献：
[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理,2003(8).
[2]李京雄.情境教学的策略研究[J].教育探索，2005(5) .
[3]黄美琦.学生生活经验与中学数学教学[J].福建教学研究，2006（3）.
[4]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006（4）.
[5]杨洪美.谈在数学教学中情境教学法的运用[J].中国校外教育,2011(1).
[6]沈正中.情境教学法在一次函数教学中的应用[J].数学学习与研究,2011(22).
关键词：情境教学法 初中数学 效果 原则
情境教学法是在教学活动中为了达到既定的教学目的，运用具体生动的场景来实施教学的一种方法。它从教学的需要出发，引入、制造或创设与教学内容相关的场景，从而吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，使学生在轻松愉悦的情境中学到有用的数学知识。根据新课标的要求，教师面对活的学习主体，决不能以传统的知识代替主体的活动，在教学中恰当地运用情境教学，就能使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，运用数学。近几年，笔者在教学实践中尝试进行情境教学法，取得了较好的效果。下面结合自己的教学实践就情境教学法的实施及效果谈几点看法。
一、创设情境教学的几种形式
1．创设生活情境。《初中数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活，数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。因此，我们在教学时，要从学生贴近的生活情境中发现数学问题，巧设生活情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生运用所学的数学知识解决问题，体会数学的内在价值，展现数学的生活魅力。
如在教学《不等式》时，我提出了一个问题：“学校准备组织七年级学生包车去春游，如果每辆车坐45人，还有15个学生没座位；如果每辆车坐50人，最后一辆车还剩若干个座位空着，请问，这所学校的七年级有多少名学生，该包多少辆车？”面对这个生活中的问题，学生发现原来数学就在自己身边，从而激发了学生学数学的兴趣。
这样创设情境教学，学生不是在学习书上“死”的知识，而是在解决自己感兴趣的“活”的问题，教师不是在教“数学符号运算法则”，而是在展示数学的应用价值，在实用中提高了学生应用数学的能力。
2．创设问题情境
学贵有疑，疑则有思，疑是思维的起点，课堂教学中教师要紧紧围绕学生思维的疑点创设问题情境，并想法设法将“疑点”贯穿于整个课堂中，从而激发学生的好奇心和求知欲。教师课前须设计好问题，或是导入新课、探究新知，或是突出重点，或为引起思考、总结归纳等明确意向的问题，引导学生积极思考和探索，掌握数学知识。例如，在学习二次函数时，可以设计如下案例：某商场销售某种品牌的纯牛奶，已知进价为每箱40元，市场调查发现，若以50元每箱销售，平均每天可销售90箱，价格每提高一元，平均每天可少销售3箱，写出每天销售量y（箱）与每箱售价x（元）之间的函数关系式，如你是经理，应定价多少元最佳？通过此例引出二次函数定义，对于如何定价，对于基础好的小组学生，可让他们讨论出答案，通过学生的讨论使他们感悟到二次函数在现代商品经济中的广泛应用，从而调动学生学习二次函数的积极性；对于理解能力差的小组学生，也可以作为一个悬念，激发他们学习二次函数知识的欲望。同时，此问题情境也能让部分认为数学难学的学生改变学习态度，知道学好数学对自己以后在经商过程中对问题决策有着重要作用。
在教学中，教师应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新的教学问题。在创设问题时，问题太难，学生容易失去解决问题的兴趣；问题太简单，会学生产生轻视和厌倦心理，这就要求课堂问题的难度要贴近学生思维，从新旧知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各种认知水平的互动中，促进学生的发展。
3．创设竞赛情境
当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会。现代人要以积极的姿态，主动迎接各类挑战，参与各类竞争，适应时代发展的需要。作为现代人，能善于与他人合作，也是取得成功的重要因素。在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。如在教学根与系数的关系的过程中，可以创设这么一个问题，首先给出6道一元二次方程把学生分成4组后，让他们在1分种内算出这些方程的两根之和与两根之积，学生接到任务后急忙去计算但是无论如何也算不出来，这样问题就产生了，能不能有一种好的方法解决这个问题呢？把学生热情激发出来，学生带着这种求知的心情去进行新课的学习，这样学生的学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。
二、应用情境教学法的效果
1．激发了学生的学习兴趣。教学实践证明，在初中数学教学中应用多种方式创设情境，把数学课中抽象的理论生动化、生活化，能使学生时时感受到数学来自我们的生活，数学就在我们的身边，激发学生兴趣和求知欲，调动学习积极性。让学生学会在生活中运用数学的本领，让学生体验到数学是有用的。
2．提高了学生的数学能力。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，在情境教学过程引导学生参与到数学活动中来，不仅帮助学生有效的掌握数学基本理论、数学能力，而且有助于培养学生发现问题、分析解决问题能力，在问题的逐步解决中把握数学知识，加深数学与生活的联系，提高了应用数学的能力。
3．发挥了学生的主体作用。在实施情境教学法过程中，数学内容都是由学生参与完成的，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到指导、点拨的主导作用。在情境教学中充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。通过将数学学习与学生生活联系起来，让课堂教学过程富有生活气息，从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。
三、应用情境教学法应注意的原则
1．情境教学要有针对性
情境创设只是手段，数学教学的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的数学内涵及其相互关系，紧扣教学内容的特点。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的原型问题，让学生经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程。
2．情境教学要有启发性
为了提高课堂效益，要注意适时对学生进行提问，以引起学生的思考，加深对问题的理解。这种提问应该是透过情境这扇窗户启发、诱导式的，留有余地的，允许存在一定的思考和弹性空间，而不仅仅是固定化、程式化的答案。当然，所有的问题必须紧紧围绕教学情境展开，仔细提取情境中的有效信息，培养解决问题的能力，通过这样的方式，使学生在一定程度上成为课堂的主体，增强学习的自觉性、主动性，从而提高课堂学习的效果。
总之，在初中数学教学中应用情境教学，既能提高教师的业务水平，又能通过合理情境的创设，使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，让学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素质。
参考文献：
[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理,2003(8).
[2]李京雄.情境教学的策略研究[J].教育探索，2005(5) .
[3]黄美琦.学生生活经验与中学数学教学[J].福建教学研究，2006（3）.
[4]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006（4）.
[5]杨洪美.谈在数学教学中情境教学法的运用[J].中国校外教育,2011(1).
[6]沈正中.情境教学法在一次函数教学中的应用[J].数学学习与研究,2011(22).