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摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程。”因此，在阅读教学中，教师应把学习的主动权交给学生，注重启发诱导，让教的过程变为学生探索发现的过程，最终达到“自奋其力，自致自知”之境。
关键词：语文阅读教学； 精髓
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-075-001
一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。著名语言学家吕叔湘也曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学的精髓所在。那么，如何才能使语文课堂“活”起来呢？
一、乐趣是“活”的前提
乐趣是通向学习乐园的向导，它可以引导学生遨游在知识的海洋里，加快学生获得知识的进程。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如教学《燕子》的课文朗读时，我让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，使学生的朗读能力向前迈进了一步。
课堂应该是高效的课堂，这就得让语文课“动”起来，充分结合语文学科的特点，发展学生的个性。有些老师认为，课堂上让学生唱唱歌、做做游戏、演一演、画一画等是在浪费时间。其实不然，俗话说“兴趣是最好的老师”，“动”只是一种手段。所以，我在教学《小稻秧脱险记》一文时，就采用类似的方法，放手让学生表演，充分发挥学生的主体作用，收到了很好的教学效果。让学生动起来，乐起来，在活动中尝试，在尝试中学习，在错误中顿悟，在顿悟中发现，学生就会兴趣盎然。
二、情趣是“活”的关键
从某种角度讲，语文课堂是“情感场”，“情”就像磁石一样吸引着学生。而我们教材中的文章大多情文并茂，如果教师在教学时能很好地利用文中的情感，那么课堂教学就会收到很好的教学效果。
我国著名教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情。”“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会有思维有感情的人。因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场。课堂上，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生个性化的朗读。特别是在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师就要抓住时机，亲自露上一手。用老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情来感染学生的激情。在老师“一‘声’作‘则’”的带动下，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。
《梦圆飞天》这篇课文生动地再现了2003年10月15日“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。当学生读到“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听见自己急促的呼吸声”这一句，为了让学生想象当时的进展气氛。我反复让学生演练“十、九、八……点火……起飞……”期待学生能读出现场特有的气氛。可学生读了几次，语速都较快，根本读不出紧张、激动之情。于是，我就范读了这两句话，我的表情，声调，以及融入的情感迅速刺激了学生的视觉、听觉等器官，使他们受到感染，心悦神逸地步入学习状态，读出了箭在弦上的感觉。范读成了叩起学生心灵的敲门砖，点火石，再读课文时，文本所要表现的成功感，喜悦感也溢于言表了。
语文课要“以读为本”，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
三、美趣是“活”的升华
小学语文教材选入了大量的文质兼美的作品，教师应对教材进行深入的挖掘和灵活应用，达到唤起学生审美心理的目的。在教学中，教师要创造条件，把尽可能多的时间、空间留给学生，让他们主动去感受教材美，充分有效地解放、发展、完善自己的个性品质。
如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想象那幅美丽的荷花图。突然，一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！”
我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景，让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
教学是一门艺术，“活”是每一位语文教师追求的境界。“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机。
关键词：语文阅读教学； 精髓
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-075-001
一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。著名语言学家吕叔湘也曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学的精髓所在。那么，如何才能使语文课堂“活”起来呢？
一、乐趣是“活”的前提
乐趣是通向学习乐园的向导，它可以引导学生遨游在知识的海洋里，加快学生获得知识的进程。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如教学《燕子》的课文朗读时，我让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，使学生的朗读能力向前迈进了一步。
课堂应该是高效的课堂，这就得让语文课“动”起来，充分结合语文学科的特点，发展学生的个性。有些老师认为，课堂上让学生唱唱歌、做做游戏、演一演、画一画等是在浪费时间。其实不然，俗话说“兴趣是最好的老师”，“动”只是一种手段。所以，我在教学《小稻秧脱险记》一文时，就采用类似的方法，放手让学生表演，充分发挥学生的主体作用，收到了很好的教学效果。让学生动起来，乐起来，在活动中尝试，在尝试中学习，在错误中顿悟，在顿悟中发现，学生就会兴趣盎然。
二、情趣是“活”的关键
从某种角度讲，语文课堂是“情感场”，“情”就像磁石一样吸引着学生。而我们教材中的文章大多情文并茂，如果教师在教学时能很好地利用文中的情感，那么课堂教学就会收到很好的教学效果。
我国著名教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情。”“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会有思维有感情的人。因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场。课堂上，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生个性化的朗读。特别是在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师就要抓住时机，亲自露上一手。用老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情来感染学生的激情。在老师“一‘声’作‘则’”的带动下，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。
《梦圆飞天》这篇课文生动地再现了2003年10月15日“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。当学生读到“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听见自己急促的呼吸声”这一句，为了让学生想象当时的进展气氛。我反复让学生演练“十、九、八……点火……起飞……”期待学生能读出现场特有的气氛。可学生读了几次，语速都较快，根本读不出紧张、激动之情。于是，我就范读了这两句话，我的表情，声调，以及融入的情感迅速刺激了学生的视觉、听觉等器官，使他们受到感染，心悦神逸地步入学习状态，读出了箭在弦上的感觉。范读成了叩起学生心灵的敲门砖，点火石，再读课文时，文本所要表现的成功感，喜悦感也溢于言表了。
语文课要“以读为本”，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
三、美趣是“活”的升华
小学语文教材选入了大量的文质兼美的作品，教师应对教材进行深入的挖掘和灵活应用，达到唤起学生审美心理的目的。在教学中，教师要创造条件，把尽可能多的时间、空间留给学生，让他们主动去感受教材美，充分有效地解放、发展、完善自己的个性品质。
如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想象那幅美丽的荷花图。突然，一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！”
我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景，让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
教学是一门艺术，“活”是每一位语文教师追求的境界。“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机。