摘要：提高学生的写作水平，教师在立意、谋篇、段落、层次、详略、语言和标点等环节有扎实的基本功外，要有亲身的写作经验，要有现实生活与写作的密切联系，还要有一定的写作技巧。

关键词：提高  农村小学生  作文写作

　　“不会写作文的教师，永远教不懂学生写作文”，这是一位山区老校长的话，对参加工作近二十年的我来说，仍然起着极大的鞭策作用。提高学生的写作水平，教师在立意、谋篇、段落、層次、详略、语言和标点等环节有扎实的基本功外，要有亲身的写作经验，要有现实生活与写作的密切联系，还要有一定的写作技巧。现探讨如下几点做法;
　　1.将方言转化为书面语。
　　学生要写好一篇真人真事的作文，必须要认真观察现实中的人或事，而每一个学生所在村落与家庭语言环境不同，特别是所发出的字音不同，给学生的写作形成很大的障碍。我要求学生在学好普通话的基础上，一定要平时分辨当地人群所说的每一句话，用普通话怎么表达，用书面语怎样来写。经过长期训练，才能有良好的效果。教师批阅作文时，将学生习作中的方言记录下，作文评讲时进行集体更改，否则学生写起作文来，根本无法入手。
　　2.训练写作的基本要点。
　　让学生把握写作的基本要点至关重要：（1）审题要找准关键词即题眼，是写作的重点 ，掌握写作范围 ，确定写作体裁 。（2）确定中心——即文章的主题 ，要正确、集中和鲜明 。（3）选材要围绕中心，真实、新颖和典型，不落俗套。（4）结构按事情发展的顺序安排材料，可按顺叙、倒叙、插叙的方法来写，按时间顺序来写，按空间顺序来写 ，按实物的几个方面来写。（5）列提纲 ：包括题目 、中心思想 、内容要点及写作顺序，祥写、略写的提示。列提纲可以使中心明确，条理清楚，重点突出。（6）开头要引人入胜 ，开门见山，直入正题; 或提出问题，引人注意;或说明情况，交代背景;或描写环境，渲染气氛;或讲故事，引人入胜;或先说结果，倒叙开头。（7）结尾耐人寻味，要自然式结尾，要总结式结尾等。（8）过渡力求自然，承上启下 。（9）照应即结尾照应开头，后文照应前文，文章与题目照应等。（10）语言要自然流畅，不出现错误的词语和病句。
　　3. 不仅教给学生怎样写作文，还要教给学生修改作文。
　　作文批改要提倡眉批。眉批，我的理解就是对学生的习作逐字逐句地修改。大到内容突出，修辞新颖，格式准确;小到遣词造句，字音字义。提倡作文眉批，首先要让学生互相修改习作。写作文就是让学生会写作文。让学生互相修改习作，既发现了别人的错误，也改正了自己的不足，还节省了教师修改作文的宝贵时间。其次，教师眉批作文时非常辛苦，耗尽了自己，照亮了别人，不吃尽苦头，就修改不了学生的习作，也不可能提高学生的写作水平。但为了减少教师修改作文的辛苦，我经常是修改每个学生每次作文的详写部分，教给了学生怎样写作文，又节省了教师修改作文的时间。再次，教师眉批要谈写法。要集中修改学生习作的详写段落，除修改字音字义、词语句子和层次外，应多谈点写法。
　　4.分类批改学生习作。（1）对优等生的作文的批改，可以用欣赏的角度去修改，错别字教师指正，要求学生自己修改;病句一定得教师修改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的。（2）对中等生作文的批改，除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改外，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励。我认为“批”与“改”都用到点子上，比那种满篇红字的“细改”强得多，还可适时地提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更美些？ （3）对差生作文的批改，要注重作文的语句，并把句子修改得完整一些，再多一些鼓励，消除习作的神秘感和畏难情绪，让差生处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会败了他们的兴致，伤他们的自尊。学生不爱看，也是白费，毫无收获。 所以，我认为，可以抓优点来批改学生的作文，对于不同层次的文章进行不同层次的修改，不全批全改，只抓“精”批“细”的改，写贴心的评语。
　　5.总评要写得具体些。对学生习作的评语，切记写些“中心突出”，“详略得当”，“语句通顺”等冠冕堂皇的话，尽量写些具体生动的鼓励话，激发起学生写作的自信心。（1）因人施教。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学应有不同的重点评语。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上，有的作文语病多，就着重批其语句：有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局。评语的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来，具体问题具体评价。 （2）因时制宜。作文评语应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，评语应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养写作能力应偏重于词句。随年级升高，评语的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。 （3）因势利导。教师要能预见到自己的评语对学生心理的影响，最大限度地发挥评语积极效用，让高分者不沾沾自喜，而能再接再厉;低分者有消沉自弃，而是主动进取。提倡总评要具体，就是与学生多谈心，及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高写作效率。