新课程改革已如火如荼地展开，给基础教育提供了机会，同时也给教师带来了一定的困惑。面对新课程、新教材，教师应如何应对，作为新课改下的化学教师，我们必须作出深刻思考。
　　目前，新课程标准下的化学教学困难主要表现在：一是教学时间少；二是知识点难把握，讲少了学生“啥也不知道”，讲多了学生“啥也不会”。我们使用的是鲁教版化学教材，按教材内容展开教学程序，结果收到的教学效果比较差。对新课标下的课堂教学各类书刊也都众说纷纭，但如何在课堂上去实施，结合每一节课如何做，却没有现成的答案。为此，笔者结合本人多年的教学经验，就新课改下的高中化学教学简单地谈谈个人的一些看法。
　　
　　一、深入理解课改的特点
　　
　　传统的教学中，教师的作用只局限在教学计划、教学大纲、高考考纲这一范围内来完成教学任务。这样使学生被动地接受知识，使得学生脱离生活、脱离实际。学生很难有所创新，很难有能力的体现。而新课程中注入了新的教学思想，使得教师的教学角色发生了改变。一是教师评价体系的变化。旧课程中评价一节课主要看教师怎么样教，而新课程中更强调教与学的双边活动，评价的侧重点还要看教师怎样有效地引导学生，要求教师建立发展的评价体系；二是课程资源的扩大。由学校书本扩大到社会以及实践活动(实验)中；三是学习方式的变化。由原来的学生听变成学生积极主动地参与、探究、合作；四是旧教材重知识轻能力只看分数，而新教材更加关注学生的知识、技能以及学习方法。
　　
　　二、加强实验教学
　　
　　化学是以实验为基础的一门自然科学。化学实验贯穿于化学教学的全过程，因此，必须加强实验的教学。同时实验本身就是一种探究性活动，具有创造性，这也是发展学生动手能力的重要途径。在实验教学中，首先应该抓住实验现象，激发学生的好奇心。例如：Na与CuSO4溶液的反应，在实验中学生往往会观察到有气体放出并且有蓝色絮状沉淀出现，教师可以利用实验向学生提问：气体是什么物质?蓝色絮状沉淀又是什么?它们怎样产生的?学生根据所学知识各抒己见、大胆推测，最终寻找到结论。经过这样多次训练，大大加强了学生的创新意识。其二，让学生自己动手设计实验并来完成实验。对于实验的设计本身也是学生创造性思维的体现，只有大胆地设计实验、进行实验并自行探究，才可以提高学生的思维和想象空间，使学生在不知不觉中进行创新。其三，通过对性质实验的改进和对照来进一步培养学生观察、思考和分析问题的能力，使学生在对比的过程中掌握知识，把知识应用到实际当中，做到了学以致用，达到新课标的要求。
　　
　　三、培养学生的想象能力和假设推理能力
　　
　　想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在分子和原子层面上研究物质的学科，这样就必须把宏观和微观紧密地结合起来，让学生充分发挥想象能力、假设推理能力。例如：根据钠原子的结构去推测钠单质的性质。
　　
　　四、研究教材，确定教学目标
　　
　　我们总感觉新教材内容少，确实有许多内容须要完善。例如：鲁教版《化学》第一章第3节的内容(化学中常用的物理量)——物质的量，教材内容虽然简化了，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质的质量的计算例题与练习，但在习题中出现了相关的问题，学生很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下工夫让学生掌握它。因此，我们在研究一节课的教学内容时，必须将它放在整个课改的体系中，来合理制定一节课知识点的落实和拓宽知识的计划，这就要求我们必须查阅相关教材(初中以及高中的各种版本)，综合拟定教学目标和教学任务。
　　
　　五、在教学中反思，注重学生反馈，控制教学进程
　　
　　在课堂教学中进行反思看起来有点早，其实是我们调整教学过程的最佳时机。课前备课以及准备好问题，但在教学中反应出学生一问三不知，这说明教学设计不符合学生的实际，这就要求我们必须得变，应该站在学生的角度思考，重新调整教学程序，让学生在课堂教学中掌握知识。
　　总之，新课程改革给我们的化学教学带来新的信息，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学教师应端正思想，提高自身素质，更好地适应新课程的改革。
　　
　　责任编辑：罗艳