广州中学语文教师，中小学正高级教师，广东省特级教师，广东省“优秀阅读指导老师”，广州市“十佳青年语文教师”，广东省、市名教师工作室主持人，广州市特约教研员。部编版初中语文教学参考书编委。
　　我从小爱看书，在阅读中学会了一些思考方法。
　　小学五年级时读《为孩子们改写的中国古神话》，让我产生了初步的关联思考意识。这本书把女娲补天、后羿射乌等一些神话故事组合在一起，形成了一个大故事——我原来以为这些故事都是独立的，这本书告诉我它们都是有关联的。这让我在以后每当读到神话故事时，总想让它在这个大故事中找到一个位置，也让我自觉不自觉地想把几样本来没有关联的东西放在一起，创造出新的东西。
　　初二时读的一本关于花木兰的长篇故事，则让我开始懂得区分真实的事件与虚构的故事。我是希望详细知道花木兰的故事的，但是看了这本书，却觉得又喜欢，又不太相信其中的情节，于是跑去问语文老师。老师给我讲了一些编故事的道理，我开始明白我看过的故事很多是虚构的。当然后来我也明白，虚构故事不是乱编，还是要遵循一定原则的。
　　读《聊斋志异》则起到了“令无知者无畏”的作用。当时读完这套书后，我竟然傻乎乎地以为自己读的是古文书，所以也就认为自己能读懂文言文了。心中这样想，以后读一些文言文的书时，还真没有遇到过什么大困难。到了大学读中文系，才明白初中、高中能独立读懂文言文，更多的是因为所读的文章本身不难，并且有足够多的注释。可我还是想对青少年朋友们说，读一本书时，如果想着自己能读懂，很多内容还真是能读懂的。我小的时候，就是这样读书的。
　　高中时阅读量大了很多。课本提到的和老师提到的，如《老残游记》《死魂灵》《孙子兵法》等，各种好书大家交换着看。我还去市图书馆办了借书证，与同学一起看了《堂吉诃德》《一千零一夜》《青春之歌》等名著。
　　读着读着，终于给我撞见了《红楼梦》。《红楼梦》真是太好了，它说话的方式、说话的味道，与我过去读的书完全不一样，而且诗啊词啊的都融会在一起，让我丢了魂。在此之前，我没有在意过文学作品与非文学作品的区别，《红楼梦》让我开始对什么是好的文学作品有了思考。
　　因为读了《红楼梦》，与之关联的其他三大古典小说我也都找来看了。因为读《三国演义》，又看了罗贯中的《三遂平妖传》，因为看《西游记》，又看了《封神演义》《四游记》，还看了《镜花缘》《格列佛游记》。书读得多了，关联思考的能力就更强了一些。就像侦探一样，掌握的信息多了，思路就丰富起来，思考方法会随之优化，思考质量也越来越高。
　　有一个问题我也要与大家分享一下，就是不知为什么我对书中讲林黛玉“生不同人，死不同鬼”这句话感受格外深。当时我也不晓得深入研究一下这句话是什么意思、在书中起什么作用，就觉得自己也要生不与人同、死不与鬼同。这在很大程度上影响了我后来的思考习惯，让我在成长中吃了很多苦头。成年以后反思自己的这段阅读经历，给我最深的感受是读书不要被书俘虏。要想不被肤浅的感觉牵着鼻子走，读书就不能浮皮潦草，要真有耐心把书读懂。叔本华说：“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽。”我前些年为中学生写了《读书第六失：断章取义》等一组阅读指导文章，都是根据自己的切身体会写的。现在语文课改中提出要引导学生读整本书，要深度阅读，真的是太好了。
　　高中阶段，我养成的另外一个习惯就是背诗。学完《沁园春·长沙》后，班级里很多同学开始背毛主席诗词。我因为没有原书，就把《毛主席诗词》一书中的37首诗词抄写了一遍，然后全背下来。而这背诗的习惯，是高一时开始养成的。当时教语文的曲老师布置我们假期背诗，开学第一堂课就是默写诗歌，默写得多的有奖。记得我当时得过一个小奖品，不过不是因为我默写得多，而是因为我默写的都是课外的。背诗这个习惯，从高中一直到大学，到参加工作后很久，我都坚持着。大学时背漱玉词、南唐二主词，我都把整本书中的词制成卡片，背完一首就把那张卡片抽出来，直到口袋里没有卡片。诗存在自己的脑海中，感受更深，用起来更方便，思维更敏捷。
　　大学时接受了专业的阅读训练，其中让我感受最深、觉得最有用的，是鉴賞能力的训练。到了这个专业领域里，我从小开始养成的关联思考的习惯，就开始助我的思维起飞了。
　　我们已经完全变成
　　二十岁的时候我们与之抗争的东西
　　——[墨西哥]何·埃·帕切科《老友重聚》