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【摘 要】高等教育的特点有：学生知识广泛，课程知识点丰富，授课内容与就业需求紧密结合。以问题为导向的教学模式是合理组织教学内容并提高教学效果的重要途径。本文以问题导向授课模式需要把握的关键环节为中心，结合课程实例，从问题设置、教师学生的角色扮演和效果提升策略等方面进行了分析，归纳了各个阶段实施的思路方法，构建了关键环节的评价体系。
【关键词】问题导向 教育教学 评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.135
问题导向式教学，就是以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小組、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相应的教学应按照“提出问题——新的法则形成—技能的形成和解决问题”的顺序来设计，在认真分析研究教材的基础上有意识地提出问题、再引导学生分析问题、解决问题的线索开展课堂教学。
一、教学模式是什么
教学模式是什么？说简单一点，就是一堂课怎么一步一步地走下去，第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么，第四步干什么。当这一流程相对固定下来了，就是所谓的模式。但如果每个学科、每堂课的每个环节都一样，无论是上课的教师，还是听课的学生，都会感到乏味。
教学模式在课程论、教学论专家那里的共识是它只是一种媒介，不存在万能的教学模式。通过这些模式，教师可以获得多种成功的教学方法，帮助学生掌握学习技能，同时使自己在这个过程中获得专业成长。确切地讲，一种教学模式只是为解决某一个问题服务。也就是说，解决某一个学习问题总有它特定的学习模式。
举个简单的例子，教语文的提倡由整体感知，再到具体的字词句、写作技巧。拿到一篇文章，不管句子有没有全部读懂，词是否完全认识，总体上它并不会影响读者对文本的认知。但这样的顺序用在理科教学上，就不一定合适。再有一点就是，教学模式指向学生的学，是帮助他们在渐进中慢慢弄明白什么知识应该怎么学的媒介。
二、问题导向教学法
第一步自主学习，或者称为独立学习。在上课之前，学生自己预习。通过阅读课本，查阅资料，独立学习本节内容。有条件的学生可以通过多媒体、互联网等途径学习，充分利用自己手中的教育资源。学习完之后，做相应的练习题自我检测。独立学习过程中遇到不懂的内容，或者有疑问的地方，要通过自己的方式（如问号，下划线等）标注出来。自我检测过程中的错题，要用不同颜色（如红色）标注出来，留下做题痕迹。
第二步小组学习，又称为合作探究。以小组为单位，由组长负责。一般一个小组留个学生。小组成员之间互相交流，并提出自己不懂的地方，大家共同研讨。最终提出本组的问题。每组限提3个问题。由小组长整理。上课之前交给课代表，由课代表上交任课教师。如果学生因故多数人没有预习，则预习时间放在本节课的前十分钟到二十分钟，不能怕浪费时间。磨刀不误砍柴工。如果只有少数人没有预习，则可以忽略不计。
第三步重难点讲解，又称为答疑解惑教师整理、汇总各小组提出的问题。选择学生疑问较多的三到五个问题，作为本节课讲解的重点内容。因为一节课四十分钟，一般只能解决三到五个问题。每一个问题都必须举例说明，尽可能形象生动。如果学生认为本节课已经掌握，没有问题。可以直接学习下一节内容，或者自行安排其他感兴趣的学习内容。
三、总结
“教学的终极目标就是提高学生的学习能力，是他们将来能够更加便捷有效地进行学习，使他们一方面获得知识技能，另一方面掌握学习的过程”。从这个角度来看，我们平常讲的教案、教学设计其实就是教师的教学模式或者说是对学生学习模式的一种指导。我的认识是，教学模式是建立在教育哲学、心理学和脑神经科学基础上，运用系统论和方法论的方法，从理论和实践的结合上所做的纲要性的描述。其主要任务是形成一种学习环境，以最合适的方式促进学习者的发展。教学模式是基于个体的，这个体就是每所学校、每个学科、每位教师、每名学生。教学有法，教无定法，讲的就是这个道理。
我们批评教师讲风太盛，为什么教师热衷于讲，因为讲也是一种教学方法。通过教师的讲让学生掌握某个知识或技能的过程，就是一种教学模式。只不过许多教师只熟悉这一种模式而已。讲授法也是法，而且是最基本的教学方法，问题是人们在研究所谓的高效课堂教学模式时，一棍子将它打死了。随着印刷术和现代技术的发达，教师对现成资料的依赖越来越强，自己独立诠释教材的能力越来越弱，现在很难找到一个把课讲得生动、具体、简洁、明白，让学生一听就懂的教师了。
当然，问题导向式教学法改变了以往填鸭式教学，突出学生的主体地位，但并非适用所有的数学课，需要老师有选择地采用。
参考文献
[1]【美】沃尔什（Walsh，J.A.），萨特斯（Sattes，B.D.）著，刘彦译，优质提问教学法—让每个学生都参与其中，中国轻工业出版社，2009.
[2]【美】Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著，罗静，褚保堂，王文秀译，实用讨论式教学法（第二版），中国轻工业出版社，2011.
[3]苏鸿，李斌辉，穆湘兰等.高效课堂华东师范大学出版社.2013.
【关键词】问题导向 教育教学 评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.135
问题导向式教学，就是以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小組、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相应的教学应按照“提出问题——新的法则形成—技能的形成和解决问题”的顺序来设计，在认真分析研究教材的基础上有意识地提出问题、再引导学生分析问题、解决问题的线索开展课堂教学。
一、教学模式是什么
教学模式是什么？说简单一点，就是一堂课怎么一步一步地走下去，第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么，第四步干什么。当这一流程相对固定下来了，就是所谓的模式。但如果每个学科、每堂课的每个环节都一样，无论是上课的教师，还是听课的学生，都会感到乏味。
教学模式在课程论、教学论专家那里的共识是它只是一种媒介，不存在万能的教学模式。通过这些模式，教师可以获得多种成功的教学方法，帮助学生掌握学习技能，同时使自己在这个过程中获得专业成长。确切地讲，一种教学模式只是为解决某一个问题服务。也就是说，解决某一个学习问题总有它特定的学习模式。
举个简单的例子，教语文的提倡由整体感知，再到具体的字词句、写作技巧。拿到一篇文章，不管句子有没有全部读懂，词是否完全认识，总体上它并不会影响读者对文本的认知。但这样的顺序用在理科教学上，就不一定合适。再有一点就是，教学模式指向学生的学，是帮助他们在渐进中慢慢弄明白什么知识应该怎么学的媒介。
二、问题导向教学法
第一步自主学习，或者称为独立学习。在上课之前，学生自己预习。通过阅读课本，查阅资料，独立学习本节内容。有条件的学生可以通过多媒体、互联网等途径学习，充分利用自己手中的教育资源。学习完之后，做相应的练习题自我检测。独立学习过程中遇到不懂的内容，或者有疑问的地方，要通过自己的方式（如问号，下划线等）标注出来。自我检测过程中的错题，要用不同颜色（如红色）标注出来，留下做题痕迹。
第二步小组学习，又称为合作探究。以小组为单位，由组长负责。一般一个小组留个学生。小组成员之间互相交流，并提出自己不懂的地方，大家共同研讨。最终提出本组的问题。每组限提3个问题。由小组长整理。上课之前交给课代表，由课代表上交任课教师。如果学生因故多数人没有预习，则预习时间放在本节课的前十分钟到二十分钟，不能怕浪费时间。磨刀不误砍柴工。如果只有少数人没有预习，则可以忽略不计。
第三步重难点讲解，又称为答疑解惑教师整理、汇总各小组提出的问题。选择学生疑问较多的三到五个问题，作为本节课讲解的重点内容。因为一节课四十分钟，一般只能解决三到五个问题。每一个问题都必须举例说明，尽可能形象生动。如果学生认为本节课已经掌握，没有问题。可以直接学习下一节内容，或者自行安排其他感兴趣的学习内容。
三、总结
“教学的终极目标就是提高学生的学习能力，是他们将来能够更加便捷有效地进行学习，使他们一方面获得知识技能，另一方面掌握学习的过程”。从这个角度来看，我们平常讲的教案、教学设计其实就是教师的教学模式或者说是对学生学习模式的一种指导。我的认识是，教学模式是建立在教育哲学、心理学和脑神经科学基础上，运用系统论和方法论的方法，从理论和实践的结合上所做的纲要性的描述。其主要任务是形成一种学习环境，以最合适的方式促进学习者的发展。教学模式是基于个体的，这个体就是每所学校、每个学科、每位教师、每名学生。教学有法，教无定法，讲的就是这个道理。
我们批评教师讲风太盛，为什么教师热衷于讲，因为讲也是一种教学方法。通过教师的讲让学生掌握某个知识或技能的过程，就是一种教学模式。只不过许多教师只熟悉这一种模式而已。讲授法也是法，而且是最基本的教学方法，问题是人们在研究所谓的高效课堂教学模式时，一棍子将它打死了。随着印刷术和现代技术的发达，教师对现成资料的依赖越来越强，自己独立诠释教材的能力越来越弱，现在很难找到一个把课讲得生动、具体、简洁、明白，让学生一听就懂的教师了。
当然，问题导向式教学法改变了以往填鸭式教学，突出学生的主体地位，但并非适用所有的数学课，需要老师有选择地采用。
参考文献
[1]【美】沃尔什（Walsh，J.A.），萨特斯（Sattes，B.D.）著，刘彦译，优质提问教学法—让每个学生都参与其中，中国轻工业出版社，2009.
[2]【美】Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著，罗静，褚保堂，王文秀译，实用讨论式教学法（第二版），中国轻工业出版社，2011.
[3]苏鸿，李斌辉，穆湘兰等.高效课堂华东师范大学出版社.2013.