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摘 要：在经济全球化的背景下，国际间的交流越来越频繁，为各国发展创造了有利条件。对外汉语对交流发挥了巨大作用，在对外汉语教学过程中，为了满足不同需求的学习者，应当确保教学文本的多元化，进而满足学习者的需求。因此，本文针对对外汉语教学中的文本多元化进行了分析，从语义和语法等角度入手，然后提出实现对外汉语教学中的文本多元化的有效措施，从而为对外汉语教学的有效开展提供借鉴。
关键词：对外汉语；教学；文本；多元化
对于文字而言，其具有简体和繁体两种形式，文字对语言的学习产生了重要作用。外国人在学习汉语过程中，很容易听懂汉语，但阅读起来有一定的困难，那么，文字形式对学习者学习汉语有着必然联系[1]。在当前社会背景下，对外汉语对人与人之间的交流具有举足轻重的作用。因此，为了降低初学者学习汉语的难度，应该采取有效措施确保对外汉语教学文本具有多元化，进而打破对外汉语教学的局限性，从而促进学习者学习]。
一、边际效用递减律与文字编码
随着时代的发展，我国文字拼音化运动已经有了一百多年的历史，但在后期发展的速度较慢。尤其是对变音文字表达的语法和语义等编码手段不够重视，因而造成阅读文字有一定难度。因此，在使得对外汉语教学实现多元化过程中，应当将语言作为载体，依靠拼音文字等记录语音信息，这样读者在阅读时，就能够有录音器的效果，所以语音信息的完整性和丰富性越强，那么文字就越容易被理解。通过运用多数拼音文字就能够达到对准确定位音位的效果，音位能够正确区分的最小语音单位。在将“边际效用递减律”运用在对外汉语教学多元化过程中，应当采取各种手段解决边际效用递减的问题，将语义、语法和语音有机整合在一起，然后在一定程度上通过边际效用来表达相关内容，不是建立在过度的精密化或者是被忽略的状态。当语音信息编码不充分时，将导致汉字文本具有局限性，因而需要借助于音旁，使得音标更加准确。在对汉字的语义信息进行编码过程中，需要运用义旁，进而传达更加丰富的信息，从而弥补语法信息不充分的问题。对于汉字文本的语法信息而言，其主要是除了近代引用标点符号外，其他则没有，而是有地、得和的区别，比如，“她兴奋的唱了起来”、她兴奋地唱起来”，通过增加语法信息编码，进而有利于人们分析文字，并促进其阅读。
二、表音文字中的语义、语法编码
在对语言进行书面编码时，拼音化是最为主要的形式，在各种拼音文字中，表音是最重要的，可是文本中包含了诸多语法信息和语言信息，但这点往往是容易被忽略的。对于语法信息和语义信息而言，二者并没有绝对之处，比如，一些专有名词的大写字母，其不仅是语言信息的内容，也属于专有名词的语法范畴，所以其能够看成语法信息。在英语教学过程中，即使是同语素，也会有不同的变体。例如，capacity和capable都有共同的词根语素，其是cap，但二者的读音却有很多的差异性，虽然是二者的有着共同的写法。此外，从法语的语素来看，尤其是韵尾辅音，在变体不同的条件下，将不发出声音，可是在书面上却是要写出来的。因此，从中可以看出来，在实现对外汉语教学多元化时，应当坚持“语素拼写同一性”的原则，即使是具体同一语素的不同形式变体，都应当充分体现其同一性，从而确保对外汉语教学的多元化。
三、大力开发多元文本
在美国，对学习者进行汉语训练时，通常会采用拼音方法，这样学习者在一年内，就能够强化训练进而说出十分流利的口语。因此，学习者将拼音作为学习汉语的主要途径。当然，在英国，有大多数汉语学习者是汉字文盲，只是有一少部分人是精通汉语的，可是就算是能够熟练的阅读汉字文本，可是在语言学术会上，已经出现用拼音写发言稿的现象，因为这样有利于阅读。因此，在对外汉语教学过程中，非汉语文化的语言学习者能够正确使用书面汉语，在学习对外汉语时，为了使得对外汉语的多元化，通过运用拼音，能够使得文字更加具有价值。
四、信息时代背景下汉语文本的多元化
在当前的社会背景下，互联网已经走进了人们的生产和生活中，所以在对外汉语教学向多元化发展过程中，应当充分运用互联网，通过运用电脑进行排版，取消传统排版方式，然后对书写工具等进行改革，是使得在现代教学模式下，确保对外汉语教学有利于向多元化方向发展，从而促进学习者的学习。
五、结束语
当前，为了实现国际间的良好交流，并促进学习者学习对外汉语，应当对对外汉语教学予以高度重视，并通过采取有效措施，实现对外汉语教学的多元化，进而确保对外汉语教学满足学习者的需求。对外汉语要想走向世界，并更好的面向未来，对外汉语教育者应当承担一定的责任，将多元化作为教学目标，然后结合学习者的需求和学习过程中存在的困难，进而采取有针对性的方法，最终保证对对外汉语有良好的发展空间。
参考文献：
[1]郝琳.对初级对外汉语教材文本真实性、典型性、得体性的若干考察[J].华文教学与研究，2013（3）：41-49.
[2]孙佳.论对外汉语写作课程中教学文本的选择[J].安徽文学（下半月），2011（12）：221.
[3]吕蔚，杨燕燕.对外汉语高级阶段文化因素研究--以《发展汉语·高级综合Ⅱ》为例[J].华南师范大学学报（社会科学版），2014（2）：136-141.
[4]郭望皓.对外汉语文本易读性公式研究[D].上海交通大学，2010.
[5]邱爽.对外汉语教材词汇的计量研究——以《汉语教程》为例[D].黑龙江大学，2014.
关键词：对外汉语；教学；文本；多元化
对于文字而言，其具有简体和繁体两种形式，文字对语言的学习产生了重要作用。外国人在学习汉语过程中，很容易听懂汉语，但阅读起来有一定的困难，那么，文字形式对学习者学习汉语有着必然联系[1]。在当前社会背景下，对外汉语对人与人之间的交流具有举足轻重的作用。因此，为了降低初学者学习汉语的难度，应该采取有效措施确保对外汉语教学文本具有多元化，进而打破对外汉语教学的局限性，从而促进学习者学习]。
一、边际效用递减律与文字编码
随着时代的发展，我国文字拼音化运动已经有了一百多年的历史，但在后期发展的速度较慢。尤其是对变音文字表达的语法和语义等编码手段不够重视，因而造成阅读文字有一定难度。因此，在使得对外汉语教学实现多元化过程中，应当将语言作为载体，依靠拼音文字等记录语音信息，这样读者在阅读时，就能够有录音器的效果，所以语音信息的完整性和丰富性越强，那么文字就越容易被理解。通过运用多数拼音文字就能够达到对准确定位音位的效果，音位能够正确区分的最小语音单位。在将“边际效用递减律”运用在对外汉语教学多元化过程中，应当采取各种手段解决边际效用递减的问题，将语义、语法和语音有机整合在一起，然后在一定程度上通过边际效用来表达相关内容，不是建立在过度的精密化或者是被忽略的状态。当语音信息编码不充分时，将导致汉字文本具有局限性，因而需要借助于音旁，使得音标更加准确。在对汉字的语义信息进行编码过程中，需要运用义旁，进而传达更加丰富的信息，从而弥补语法信息不充分的问题。对于汉字文本的语法信息而言，其主要是除了近代引用标点符号外，其他则没有，而是有地、得和的区别，比如，“她兴奋的唱了起来”、她兴奋地唱起来”，通过增加语法信息编码，进而有利于人们分析文字，并促进其阅读。
二、表音文字中的语义、语法编码
在对语言进行书面编码时，拼音化是最为主要的形式，在各种拼音文字中，表音是最重要的，可是文本中包含了诸多语法信息和语言信息，但这点往往是容易被忽略的。对于语法信息和语义信息而言，二者并没有绝对之处，比如，一些专有名词的大写字母，其不仅是语言信息的内容，也属于专有名词的语法范畴，所以其能够看成语法信息。在英语教学过程中，即使是同语素，也会有不同的变体。例如，capacity和capable都有共同的词根语素，其是cap，但二者的读音却有很多的差异性，虽然是二者的有着共同的写法。此外，从法语的语素来看，尤其是韵尾辅音，在变体不同的条件下，将不发出声音，可是在书面上却是要写出来的。因此，从中可以看出来，在实现对外汉语教学多元化时，应当坚持“语素拼写同一性”的原则，即使是具体同一语素的不同形式变体，都应当充分体现其同一性，从而确保对外汉语教学的多元化。
三、大力开发多元文本
在美国，对学习者进行汉语训练时，通常会采用拼音方法，这样学习者在一年内，就能够强化训练进而说出十分流利的口语。因此，学习者将拼音作为学习汉语的主要途径。当然，在英国，有大多数汉语学习者是汉字文盲，只是有一少部分人是精通汉语的，可是就算是能够熟练的阅读汉字文本，可是在语言学术会上，已经出现用拼音写发言稿的现象，因为这样有利于阅读。因此，在对外汉语教学过程中，非汉语文化的语言学习者能够正确使用书面汉语，在学习对外汉语时，为了使得对外汉语的多元化，通过运用拼音，能够使得文字更加具有价值。
四、信息时代背景下汉语文本的多元化
在当前的社会背景下，互联网已经走进了人们的生产和生活中，所以在对外汉语教学向多元化发展过程中，应当充分运用互联网，通过运用电脑进行排版，取消传统排版方式，然后对书写工具等进行改革，是使得在现代教学模式下，确保对外汉语教学有利于向多元化方向发展，从而促进学习者的学习。
五、结束语
当前，为了实现国际间的良好交流，并促进学习者学习对外汉语，应当对对外汉语教学予以高度重视，并通过采取有效措施，实现对外汉语教学的多元化，进而确保对外汉语教学满足学习者的需求。对外汉语要想走向世界，并更好的面向未来，对外汉语教育者应当承担一定的责任，将多元化作为教学目标，然后结合学习者的需求和学习过程中存在的困难，进而采取有针对性的方法，最终保证对对外汉语有良好的发展空间。
参考文献：
[1]郝琳.对初级对外汉语教材文本真实性、典型性、得体性的若干考察[J].华文教学与研究，2013（3）：41-49.
[2]孙佳.论对外汉语写作课程中教学文本的选择[J].安徽文学（下半月），2011（12）：221.
[3]吕蔚，杨燕燕.对外汉语高级阶段文化因素研究--以《发展汉语·高级综合Ⅱ》为例[J].华南师范大学学报（社会科学版），2014（2）：136-141.
[4]郭望皓.对外汉语文本易读性公式研究[D].上海交通大学，2010.
[5]邱爽.对外汉语教材词汇的计量研究——以《汉语教程》为例[D].黑龙江大学，2014.