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【摘 要】高效是我们课堂教学的“终极目标”，务实是课堂教学的手段。因此，为实现这一目标，要改变语文课堂教学方式，着力在课前准备、课堂施教、课后总结反思等环节上，精心准备、精讲精练、精炼总结等方面上下工夫，倡导精致教学，向课堂要质量、要效率，从而使学生乐学，教师乐教。
【关键词】精致；语文；务实高效
新课程改革让语文教学焕发勃勃生机，语文课堂以前所未有的多种情态展示在人们面前：情智课堂、智慧课堂、诗意课堂……语文课堂教学精彩纷呈。虽然教学形式丰富生动，但还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。语文教学质量依然低下，教师费心、学生费力，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。课堂是教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样新的精神，语文课堂教学都应该是务实高效的。综观现阶段的语文课堂教学，不难看出，生动形式的背后有泡沫，究其原因有如下几点：
1.教学目标模糊
课程目标是语文教学的总纲，课堂教学目标必须是明确的，但在实际课堂教学中，语文教师在备课时制定的教学目标，多数缺乏全面的思考，忽视了总课程目标和分散的课堂目标之间的关联，也没有考虑到各个时段目标的不同侧重点。
2.文本解读粗浅
课前准备的主要工作是对文本的解读，语文教师只有先于学生走进文本，与作者对话，与编者交流，读出自己独特的心得体会，这样走进课堂时才能做到有备而来，才能引导学生真正把文章读得深刻。但实际情况并非如此，笼统的浅阅读，最终导致的是学生理解的肤浅和认识的粗陋。
3.教学密度稀薄
不少教师由于缺乏对教材整合和重构的能力，篇篇都不放过，赶时间、抓进度成了他们的课堂追求。这就严重稀释了课堂的教学密度，消磨了师生的激情，降低了课堂的效率。
4.迁移能力不足
在实际教学中，往往有很大一部分学生不能实现语文知识和能力的有效迁移。这主要是受制于两种授课方式，一种是教师把文本研习的课堂变成“讲堂”，教师一讲到底，学生只是被动静听，其思维能力得不到应有的训练。另一种是教师把传授语文知识的课当成“学堂”，强调学生系统地理解并识记，但学生只是被动理解，无法获得语文知识的迁移能力和写作迁移能力。
目前，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显。因此，如何构建务实高效课堂，是我们每一位教师毕生都要研究的课题，它将把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师轻松地教，让学生快乐地学。
一、精心准备——吹起打造高效课堂的集结号
（一）教师“潜心会文本”
1.用心解读文本
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
2.合理制定教学目标
语文教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性和有效性。
（二）学生“初识庐山真面目”
要让学生认识预习的重要性，教给预习方法如读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，“等常规性步骤。
二、精巧设计——掌握构建高效课堂的金钥匙
（一）精彩的导入——未成曲调先有情
于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方法很多，诸如悬念设置法、猜谜激趣法、故事引路法等，不管哪种方法，都应力求省时高效，讲究知识性、趣味性、启发性。
（二）精彩的学习过程——能探风雅无穷意
1.精心提问——何愁无处下金钩
高效的课堂必然是思考的课堂，我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律，细细揣摩，精心设计课堂提问，启发学生思考，引导他们积极思维。
2.精讲精练——树花开满庭芳
课堂教学中，语文教师要因势利导、循循善诱，让学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，并使其长时间地处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态之中，这样才可以最大限度地训练学生的思维，从而获得比较高的迁移能力。
（1）研究“学”的有效性
教师要解决学生有效自主学习的问题，课堂教学就要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、内化。
（2）研究“练”的有效性
在语文课堂中进行行之有效的练习，不仅能帮助学生巩固所学内容，更能激发出新的思维火花。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业，加强“有效训练，分层作业”，真正提高课堂教学的有效性。
3.读写结合——落霞与孤鹜齐飞
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读是写的基础，写是读的升华，写从读中汲取营养，要以写促读，以读促写，二者互为补充。
4.阅读拓展——伸展语文学习的触角
教师在教学中应加强对小学生课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，养成良好的课外阅读的习惯。阅读拓展方法很多，如拓读作者简介、拓读时代背景、拓读同题材文章、拓读不同体裁文章等。
三、精练的总结反思——奏响高效课堂的和谐音符
1.学生自我反思。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西，让学生始终处于主动探索、主动思考主体位置。
2.教师总结反思。大量的教学实践表明，“优秀教师=教学过程+反思”。语文教师如何对自己的教学进行反思呢？写教学后记、写反思日记、撰写教学案例及经验论文等都是很好的反思形式。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，是基础教育课堂教学的永恒主题，需要我们不断地去探索与实践，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社
[2]宋星红.如何打造小学语文高效课堂.2008（5）
[3]林樯.永不过时的旋律——高效课堂.林樯主任的讲座.2010（3）
（作者单位：浙江瑞安市仙降第二小学）
【关键词】精致；语文；务实高效
新课程改革让语文教学焕发勃勃生机，语文课堂以前所未有的多种情态展示在人们面前：情智课堂、智慧课堂、诗意课堂……语文课堂教学精彩纷呈。虽然教学形式丰富生动，但还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。语文教学质量依然低下，教师费心、学生费力，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。课堂是教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样新的精神，语文课堂教学都应该是务实高效的。综观现阶段的语文课堂教学，不难看出，生动形式的背后有泡沫，究其原因有如下几点：
1.教学目标模糊
课程目标是语文教学的总纲，课堂教学目标必须是明确的，但在实际课堂教学中，语文教师在备课时制定的教学目标，多数缺乏全面的思考，忽视了总课程目标和分散的课堂目标之间的关联，也没有考虑到各个时段目标的不同侧重点。
2.文本解读粗浅
课前准备的主要工作是对文本的解读，语文教师只有先于学生走进文本，与作者对话，与编者交流，读出自己独特的心得体会，这样走进课堂时才能做到有备而来，才能引导学生真正把文章读得深刻。但实际情况并非如此，笼统的浅阅读，最终导致的是学生理解的肤浅和认识的粗陋。
3.教学密度稀薄
不少教师由于缺乏对教材整合和重构的能力，篇篇都不放过，赶时间、抓进度成了他们的课堂追求。这就严重稀释了课堂的教学密度，消磨了师生的激情，降低了课堂的效率。
4.迁移能力不足
在实际教学中，往往有很大一部分学生不能实现语文知识和能力的有效迁移。这主要是受制于两种授课方式，一种是教师把文本研习的课堂变成“讲堂”，教师一讲到底，学生只是被动静听，其思维能力得不到应有的训练。另一种是教师把传授语文知识的课当成“学堂”，强调学生系统地理解并识记，但学生只是被动理解，无法获得语文知识的迁移能力和写作迁移能力。
目前，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显。因此，如何构建务实高效课堂，是我们每一位教师毕生都要研究的课题，它将把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师轻松地教，让学生快乐地学。
一、精心准备——吹起打造高效课堂的集结号
（一）教师“潜心会文本”
1.用心解读文本
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
2.合理制定教学目标
语文教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性和有效性。
（二）学生“初识庐山真面目”
要让学生认识预习的重要性，教给预习方法如读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，“等常规性步骤。
二、精巧设计——掌握构建高效课堂的金钥匙
（一）精彩的导入——未成曲调先有情
于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方法很多，诸如悬念设置法、猜谜激趣法、故事引路法等，不管哪种方法，都应力求省时高效，讲究知识性、趣味性、启发性。
（二）精彩的学习过程——能探风雅无穷意
1.精心提问——何愁无处下金钩
高效的课堂必然是思考的课堂，我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律，细细揣摩，精心设计课堂提问，启发学生思考，引导他们积极思维。
2.精讲精练——树花开满庭芳
课堂教学中，语文教师要因势利导、循循善诱，让学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，并使其长时间地处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态之中，这样才可以最大限度地训练学生的思维，从而获得比较高的迁移能力。
（1）研究“学”的有效性
教师要解决学生有效自主学习的问题，课堂教学就要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、内化。
（2）研究“练”的有效性
在语文课堂中进行行之有效的练习，不仅能帮助学生巩固所学内容，更能激发出新的思维火花。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业，加强“有效训练，分层作业”，真正提高课堂教学的有效性。
3.读写结合——落霞与孤鹜齐飞
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读是写的基础，写是读的升华，写从读中汲取营养，要以写促读，以读促写，二者互为补充。
4.阅读拓展——伸展语文学习的触角
教师在教学中应加强对小学生课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，养成良好的课外阅读的习惯。阅读拓展方法很多，如拓读作者简介、拓读时代背景、拓读同题材文章、拓读不同体裁文章等。
三、精练的总结反思——奏响高效课堂的和谐音符
1.学生自我反思。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西，让学生始终处于主动探索、主动思考主体位置。
2.教师总结反思。大量的教学实践表明，“优秀教师=教学过程+反思”。语文教师如何对自己的教学进行反思呢？写教学后记、写反思日记、撰写教学案例及经验论文等都是很好的反思形式。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，是基础教育课堂教学的永恒主题，需要我们不断地去探索与实践，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社
[2]宋星红.如何打造小学语文高效课堂.2008（5）
[3]林樯.永不过时的旋律——高效课堂.林樯主任的讲座.2010（3）
（作者单位：浙江瑞安市仙降第二小学）