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摘要：文言文是我国历史文化的重要载体，其中蕴藏着丰富的人生哲理和处世智慧，值得我们学习和传承。但是，高中生在文言文阅读中总是囫囵吞枣、不求甚解，不能深度分析其思想内涵，这影响了文言文教育价值的体现。因此，在高中语文文言文課堂上，教师要改进教学方法，争取激发学生深度思考的意识，从而促进学生文言文素养的提升。
关键词：高中语文;文言文;深度思考;教学方法
文言文教学不能局限于教材和文章本身，不能局限于传统的教学理念和方法，更不能限制学生的思想，否则，只会使课堂氛围沉闷而枯燥，影响学生的学习热情。所以，在高中语文文言文课堂上，教师要开放教学的方法与形式，给学生提供思考和探索的空间，让学生在深度思考的过程中准确把握文章思想，深刻理解作者的情感和意图，从而提高学生的文言文理解能力，并使学生在文言文的学习中得到人生的启示。
1.巧妙留白，激发探索欲望
高中语文教材中的文言文不仅难度更深，且篇幅更长，学生很容易失去学习的信心和耐心。而在课堂上，教师总是说得太多、讲得太满，学生时刻处于接收信息、消化信息的状态，几乎没有独立思考的余地，自然难以做到深度探究，其学习热情也大受打击，这便体现了留白的重要性。所以，在高中语文文言文课堂上，教师应选择合适的时机，通过设疑、停顿、情境创设等方式巧妙留白，以使学生产生急于填补、探索的欲望，进而引导学生深度思考、自主探究，以促进学生对文章内容的深刻理解。
例如：在学习《项脊轩志》一课时，当学生了解全文内容后，我提问道：“作者说‘予居于此，多可喜，亦多可悲’，作者为什么而喜？又为什么而悲？你能感受到作者的这两种情绪吗？”这一留白引起了学生的探究欲，学生开始认真阅读第一、二段的内容，之后答道：“作者在第一段描写项脊轩修葺前后的变化，表达了对项脊轩的喜爱之情。而第二自然段叙说项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，可亲人已经离去，作者因此感到伤心难过。”而在学习最后一段时，我则留下问题：“作者在最后为什么突然描写芭蕉树？你能感受到他未言明的情意吗？”以此引导学生对作者的心境和情感进行更深层次的分析。可见，在文言文教学中适当留白，可以促使学生深度思考，从而帮助学生准确理解文章情感。
2.适当拓展，启迪学生思维
每一篇文言文都是在特殊的历史背景下完成的，所以，要想真正理解文章含义，我们首先要了解文章的创作背景。另外，相比于文言文本身，文言文的历史背景更加生动有趣，更能引起学生的兴趣，同时也可以给学生理解文言文内容提供线索和灵感。因此，在高中语文文言文教学中，教师应加强对文章历史背景的拓展，借此丰富课堂内容，启迪学生的思维，促进学生对文章内容的深度思考。
例如：在学习《报任安书》一课时，很多学生产生以下疑惑：任安是谁？他遭遇了什么？他给司马迁的信里说了什么？于是，我给学生拓展相关的历史事件，为学生答疑解惑。当学生了解任安因“巫蛊之祸”而获刑的遭遇以及司马迁受宫刑之辱的遭遇后，便能初步理解司马迁在回信时愤懑、为难的心情。而在分析课文的过程中，针对其中出现的一些典故，我也适当进行拓展。比如，针对“盖文王拘而演《周易》……”这一段，我让学生讲述相关的历史故事，之后，学生结合这些典故说明司马迁编著《史记》的伟大志向，以及在身受极刑后屈辱、愤懑、忍辱偷生的痛苦心情。通过以上过程，可以拓展学生的历史视野，为学生深度思考提供更多根据和线索，从而使学生对文章思想、作者情感产生更深刻的体会。
3.开放思想，实现言论自由
在语文学习中，对于很多问题，不同的人会选择不同的切入角度，进而得到不同的结论，我们无法用统一的标准去判断谁是谁非，这体现了语文课程的开放性和包容性。而对于文言文来说，作者已经逝去，他们在文章中所表达的思想、情感，需要我们后人不断地探索、猜测。因此，在高中语文文言文教学中，教师不能局限学生的思维，而是要开放学生的思想，鼓励学生多维思考、自由表达。这样才能激发学生探索的兴趣，强化学生深度思考的意识，从而提高学生的文言文理解能力。
例如：在学习《兰亭集序》一课时，我便鼓励学生大胆思考、自由表达。比如针对第二自然段末尾的“岂不痛哉”，我让学生结合前文，说一说作者为什么而‘痛’。经过一番思考，有学生答道：“作者说‘俯仰一世，老之将至’，所以他痛惜人生短暂。”另有学生答道：“作者说‘所之既倦，情随事迁’，所以他为世事无常感到悲痛。”也有学生根据对王羲之的了解答道：“东晋文人崇尚老庄思想，王羲之本人也信仰道教，仰慕神仙之术，可见他对生的追求和渴望。所以在本文中他发出‘修短随化，终期于尽’的感慨，表达对生死无常之痛。”可见，在文言文教学中开放学生的思想和言论，是引导学生深度思考、促使学生全面理解课文内涵的有效方法。
总之，在高中语文文言文教学中，教师要通过有效的手段，多给学生提供思考和探究的机会，让学生在思考、质疑、讨论的过程中掌握知识、领悟道理，从而培养学生深度思考的意识，提升其文言文综合水平。
参考文献：
[1]张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设，2018（21）：17-20.
[2]游晗.高中文言文教学方法之我见[J].兰州教育学院学报，2017，33（04）：173-174.
江苏省宜兴第一中学 刘宏雷
关键词：高中语文;文言文;深度思考;教学方法
文言文教学不能局限于教材和文章本身，不能局限于传统的教学理念和方法，更不能限制学生的思想，否则，只会使课堂氛围沉闷而枯燥，影响学生的学习热情。所以，在高中语文文言文课堂上，教师要开放教学的方法与形式，给学生提供思考和探索的空间，让学生在深度思考的过程中准确把握文章思想，深刻理解作者的情感和意图，从而提高学生的文言文理解能力，并使学生在文言文的学习中得到人生的启示。
1.巧妙留白，激发探索欲望
高中语文教材中的文言文不仅难度更深，且篇幅更长，学生很容易失去学习的信心和耐心。而在课堂上，教师总是说得太多、讲得太满，学生时刻处于接收信息、消化信息的状态，几乎没有独立思考的余地，自然难以做到深度探究，其学习热情也大受打击，这便体现了留白的重要性。所以，在高中语文文言文课堂上，教师应选择合适的时机，通过设疑、停顿、情境创设等方式巧妙留白，以使学生产生急于填补、探索的欲望，进而引导学生深度思考、自主探究，以促进学生对文章内容的深刻理解。
例如：在学习《项脊轩志》一课时，当学生了解全文内容后，我提问道：“作者说‘予居于此，多可喜，亦多可悲’，作者为什么而喜？又为什么而悲？你能感受到作者的这两种情绪吗？”这一留白引起了学生的探究欲，学生开始认真阅读第一、二段的内容，之后答道：“作者在第一段描写项脊轩修葺前后的变化，表达了对项脊轩的喜爱之情。而第二自然段叙说项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，可亲人已经离去，作者因此感到伤心难过。”而在学习最后一段时，我则留下问题：“作者在最后为什么突然描写芭蕉树？你能感受到他未言明的情意吗？”以此引导学生对作者的心境和情感进行更深层次的分析。可见，在文言文教学中适当留白，可以促使学生深度思考，从而帮助学生准确理解文章情感。
2.适当拓展，启迪学生思维
每一篇文言文都是在特殊的历史背景下完成的，所以，要想真正理解文章含义，我们首先要了解文章的创作背景。另外，相比于文言文本身，文言文的历史背景更加生动有趣，更能引起学生的兴趣，同时也可以给学生理解文言文内容提供线索和灵感。因此，在高中语文文言文教学中，教师应加强对文章历史背景的拓展，借此丰富课堂内容，启迪学生的思维，促进学生对文章内容的深度思考。
例如：在学习《报任安书》一课时，很多学生产生以下疑惑：任安是谁？他遭遇了什么？他给司马迁的信里说了什么？于是，我给学生拓展相关的历史事件，为学生答疑解惑。当学生了解任安因“巫蛊之祸”而获刑的遭遇以及司马迁受宫刑之辱的遭遇后，便能初步理解司马迁在回信时愤懑、为难的心情。而在分析课文的过程中，针对其中出现的一些典故，我也适当进行拓展。比如，针对“盖文王拘而演《周易》……”这一段，我让学生讲述相关的历史故事，之后，学生结合这些典故说明司马迁编著《史记》的伟大志向，以及在身受极刑后屈辱、愤懑、忍辱偷生的痛苦心情。通过以上过程，可以拓展学生的历史视野，为学生深度思考提供更多根据和线索，从而使学生对文章思想、作者情感产生更深刻的体会。
3.开放思想，实现言论自由
在语文学习中，对于很多问题，不同的人会选择不同的切入角度，进而得到不同的结论，我们无法用统一的标准去判断谁是谁非，这体现了语文课程的开放性和包容性。而对于文言文来说，作者已经逝去，他们在文章中所表达的思想、情感，需要我们后人不断地探索、猜测。因此，在高中语文文言文教学中，教师不能局限学生的思维，而是要开放学生的思想，鼓励学生多维思考、自由表达。这样才能激发学生探索的兴趣，强化学生深度思考的意识，从而提高学生的文言文理解能力。
例如：在学习《兰亭集序》一课时，我便鼓励学生大胆思考、自由表达。比如针对第二自然段末尾的“岂不痛哉”，我让学生结合前文，说一说作者为什么而‘痛’。经过一番思考，有学生答道：“作者说‘俯仰一世，老之将至’，所以他痛惜人生短暂。”另有学生答道：“作者说‘所之既倦，情随事迁’，所以他为世事无常感到悲痛。”也有学生根据对王羲之的了解答道：“东晋文人崇尚老庄思想，王羲之本人也信仰道教，仰慕神仙之术，可见他对生的追求和渴望。所以在本文中他发出‘修短随化，终期于尽’的感慨，表达对生死无常之痛。”可见，在文言文教学中开放学生的思想和言论，是引导学生深度思考、促使学生全面理解课文内涵的有效方法。
总之，在高中语文文言文教学中，教师要通过有效的手段，多给学生提供思考和探究的机会，让学生在思考、质疑、讨论的过程中掌握知识、领悟道理，从而培养学生深度思考的意识，提升其文言文综合水平。
参考文献：
[1]张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设，2018（21）：17-20.
[2]游晗.高中文言文教学方法之我见[J].兰州教育学院学报，2017，33（04）：173-174.
江苏省宜兴第一中学 刘宏雷