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摘要:文言文是我国历史文化的重要载体,其中蕴藏着丰富的人生哲理和处世智慧,值得我们学习和传承。但是,高中生在文言文阅读中总是囫囵吞枣、不求甚解,不能深度分析其思想内涵,这影响了文言文教育价值的体现。因此,在高中语文文言文課堂上,教师要改进教学方法,争取激发学生深度思考的意识,从而促进学生文言文素养的提升。
关键词:高中语文;文言文;深度思考;教学方法
文言文教学不能局限于教材和文章本身,不能局限于传统的教学理念和方法,更不能限制学生的思想,否则,只会使课堂氛围沉闷而枯燥,影响学生的学习热情。所以,在高中语文文言文课堂上,教师要开放教学的方法与形式,给学生提供思考和探索的空间,让学生在深度思考的过程中准确把握文章思想,深刻理解作者的情感和意图,从而提高学生的文言文理解能力,并使学生在文言文的学习中得到人生的启示。
1.巧妙留白,激发探索欲望
高中语文教材中的文言文不仅难度更深,且篇幅更长,学生很容易失去学习的信心和耐心。而在课堂上,教师总是说得太多、讲得太满,学生时刻处于接收信息、消化信息的状态,几乎没有独立思考的余地,自然难以做到深度探究,其学习热情也大受打击,这便体现了留白的重要性。所以,在高中语文文言文课堂上,教师应选择合适的时机,通过设疑、停顿、情境创设等方式巧妙留白,以使学生产生急于填补、探索的欲望,进而引导学生深度思考、自主探究,以促进学生对文章内容的深刻理解。
例如:在学习《项脊轩志》一课时,当学生了解全文内容后,我提问道:“作者说‘予居于此,多可喜,亦多可悲’,作者为什么而喜?又为什么而悲?你能感受到作者的这两种情绪吗?”这一留白引起了学生的探究欲,学生开始认真阅读第一、二段的内容,之后答道:“作者在第一段描写项脊轩修葺前后的变化,表达了对项脊轩的喜爱之情。而第二自然段叙说项脊轩的变迁,回忆母亲和祖母的往事,可亲人已经离去,作者因此感到伤心难过。”而在学习最后一段时,我则留下问题:“作者在最后为什么突然描写芭蕉树?你能感受到他未言明的情意吗?”以此引导学生对作者的心境和情感进行更深层次的分析。可见,在文言文教学中适当留白,可以促使学生深度思考,从而帮助学生准确理解文章情感。
2.适当拓展,启迪学生思维
每一篇文言文都是在特殊的历史背景下完成的,所以,要想真正理解文章含义,我们首先要了解文章的创作背景。另外,相比于文言文本身,文言文的历史背景更加生动有趣,更能引起学生的兴趣,同时也可以给学生理解文言文内容提供线索和灵感。因此,在高中语文文言文教学中,教师应加强对文章历史背景的拓展,借此丰富课堂内容,启迪学生的思维,促进学生对文章内容的深度思考。
例如:在学习《报任安书》一课时,很多学生产生以下疑惑:任安是谁?他遭遇了什么?他给司马迁的信里说了什么?于是,我给学生拓展相关的历史事件,为学生答疑解惑。当学生了解任安因“巫蛊之祸”而获刑的遭遇以及司马迁受宫刑之辱的遭遇后,便能初步理解司马迁在回信时愤懑、为难的心情。而在分析课文的过程中,针对其中出现的一些典故,我也适当进行拓展。比如,针对“盖文王拘而演《周易》……”这一段,我让学生讲述相关的历史故事,之后,学生结合这些典故说明司马迁编著《史记》的伟大志向,以及在身受极刑后屈辱、愤懑、忍辱偷生的痛苦心情。通过以上过程,可以拓展学生的历史视野,为学生深度思考提供更多根据和线索,从而使学生对文章思想、作者情感产生更深刻的体会。
3.开放思想,实现言论自由
在语文学习中,对于很多问题,不同的人会选择不同的切入角度,进而得到不同的结论,我们无法用统一的标准去判断谁是谁非,这体现了语文课程的开放性和包容性。而对于文言文来说,作者已经逝去,他们在文章中所表达的思想、情感,需要我们后人不断地探索、猜测。因此,在高中语文文言文教学中,教师不能局限学生的思维,而是要开放学生的思想,鼓励学生多维思考、自由表达。这样才能激发学生探索的兴趣,强化学生深度思考的意识,从而提高学生的文言文理解能力。
例如:在学习《兰亭集序》一课时,我便鼓励学生大胆思考、自由表达。比如针对第二自然段末尾的“岂不痛哉”,我让学生结合前文,说一说作者为什么而‘痛’。经过一番思考,有学生答道:“作者说‘俯仰一世,老之将至’,所以他痛惜人生短暂。”另有学生答道:“作者说‘所之既倦,情随事迁’,所以他为世事无常感到悲痛。”也有学生根据对王羲之的了解答道:“东晋文人崇尚老庄思想,王羲之本人也信仰道教,仰慕神仙之术,可见他对生的追求和渴望。所以在本文中他发出‘修短随化,终期于尽’的感慨,表达对生死无常之痛。”可见,在文言文教学中开放学生的思想和言论,是引导学生深度思考、促使学生全面理解课文内涵的有效方法。
总之,在高中语文文言文教学中,教师要通过有效的手段,多给学生提供思考和探究的机会,让学生在思考、质疑、讨论的过程中掌握知识、领悟道理,从而培养学生深度思考的意识,提升其文言文综合水平。
参考文献:
[1]张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设,2018(21):17-20.
[2]游晗.高中文言文教学方法之我见[J].兰州教育学院学报,2017,33(04):173-174.
江苏省宜兴第一中学 刘宏雷
关键词:高中语文;文言文;深度思考;教学方法
文言文教学不能局限于教材和文章本身,不能局限于传统的教学理念和方法,更不能限制学生的思想,否则,只会使课堂氛围沉闷而枯燥,影响学生的学习热情。所以,在高中语文文言文课堂上,教师要开放教学的方法与形式,给学生提供思考和探索的空间,让学生在深度思考的过程中准确把握文章思想,深刻理解作者的情感和意图,从而提高学生的文言文理解能力,并使学生在文言文的学习中得到人生的启示。
1.巧妙留白,激发探索欲望
高中语文教材中的文言文不仅难度更深,且篇幅更长,学生很容易失去学习的信心和耐心。而在课堂上,教师总是说得太多、讲得太满,学生时刻处于接收信息、消化信息的状态,几乎没有独立思考的余地,自然难以做到深度探究,其学习热情也大受打击,这便体现了留白的重要性。所以,在高中语文文言文课堂上,教师应选择合适的时机,通过设疑、停顿、情境创设等方式巧妙留白,以使学生产生急于填补、探索的欲望,进而引导学生深度思考、自主探究,以促进学生对文章内容的深刻理解。
例如:在学习《项脊轩志》一课时,当学生了解全文内容后,我提问道:“作者说‘予居于此,多可喜,亦多可悲’,作者为什么而喜?又为什么而悲?你能感受到作者的这两种情绪吗?”这一留白引起了学生的探究欲,学生开始认真阅读第一、二段的内容,之后答道:“作者在第一段描写项脊轩修葺前后的变化,表达了对项脊轩的喜爱之情。而第二自然段叙说项脊轩的变迁,回忆母亲和祖母的往事,可亲人已经离去,作者因此感到伤心难过。”而在学习最后一段时,我则留下问题:“作者在最后为什么突然描写芭蕉树?你能感受到他未言明的情意吗?”以此引导学生对作者的心境和情感进行更深层次的分析。可见,在文言文教学中适当留白,可以促使学生深度思考,从而帮助学生准确理解文章情感。
2.适当拓展,启迪学生思维
每一篇文言文都是在特殊的历史背景下完成的,所以,要想真正理解文章含义,我们首先要了解文章的创作背景。另外,相比于文言文本身,文言文的历史背景更加生动有趣,更能引起学生的兴趣,同时也可以给学生理解文言文内容提供线索和灵感。因此,在高中语文文言文教学中,教师应加强对文章历史背景的拓展,借此丰富课堂内容,启迪学生的思维,促进学生对文章内容的深度思考。
例如:在学习《报任安书》一课时,很多学生产生以下疑惑:任安是谁?他遭遇了什么?他给司马迁的信里说了什么?于是,我给学生拓展相关的历史事件,为学生答疑解惑。当学生了解任安因“巫蛊之祸”而获刑的遭遇以及司马迁受宫刑之辱的遭遇后,便能初步理解司马迁在回信时愤懑、为难的心情。而在分析课文的过程中,针对其中出现的一些典故,我也适当进行拓展。比如,针对“盖文王拘而演《周易》……”这一段,我让学生讲述相关的历史故事,之后,学生结合这些典故说明司马迁编著《史记》的伟大志向,以及在身受极刑后屈辱、愤懑、忍辱偷生的痛苦心情。通过以上过程,可以拓展学生的历史视野,为学生深度思考提供更多根据和线索,从而使学生对文章思想、作者情感产生更深刻的体会。
3.开放思想,实现言论自由
在语文学习中,对于很多问题,不同的人会选择不同的切入角度,进而得到不同的结论,我们无法用统一的标准去判断谁是谁非,这体现了语文课程的开放性和包容性。而对于文言文来说,作者已经逝去,他们在文章中所表达的思想、情感,需要我们后人不断地探索、猜测。因此,在高中语文文言文教学中,教师不能局限学生的思维,而是要开放学生的思想,鼓励学生多维思考、自由表达。这样才能激发学生探索的兴趣,强化学生深度思考的意识,从而提高学生的文言文理解能力。
例如:在学习《兰亭集序》一课时,我便鼓励学生大胆思考、自由表达。比如针对第二自然段末尾的“岂不痛哉”,我让学生结合前文,说一说作者为什么而‘痛’。经过一番思考,有学生答道:“作者说‘俯仰一世,老之将至’,所以他痛惜人生短暂。”另有学生答道:“作者说‘所之既倦,情随事迁’,所以他为世事无常感到悲痛。”也有学生根据对王羲之的了解答道:“东晋文人崇尚老庄思想,王羲之本人也信仰道教,仰慕神仙之术,可见他对生的追求和渴望。所以在本文中他发出‘修短随化,终期于尽’的感慨,表达对生死无常之痛。”可见,在文言文教学中开放学生的思想和言论,是引导学生深度思考、促使学生全面理解课文内涵的有效方法。
总之,在高中语文文言文教学中,教师要通过有效的手段,多给学生提供思考和探究的机会,让学生在思考、质疑、讨论的过程中掌握知识、领悟道理,从而培养学生深度思考的意识,提升其文言文综合水平。
参考文献:
[1]张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设,2018(21):17-20.
[2]游晗.高中文言文教学方法之我见[J].兰州教育学院学报,2017,33(04):173-174.
江苏省宜兴第一中学 刘宏雷