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【摘 要】:在小学语文教学中培养学生的创新能力，是教学追求的重要目标之一。只要在教学实践中，坚持激发学生的学习兴趣，培养创新意识；充分发挥学生的自主性，培养创新能力；创设教学悬念，培养创新精神；提倡动手设计，培养创新实践。这样，学生的创新能力就能得到有效的培养，具有创新实践能力的学生就脱颖而出。
【关键词】:语文教学；创新能力；途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0095-01
创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大程度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。
小学教学作为基础学科，在其教学中紧扣教材内容和学生实际，坚持“以人为本”的教学理念，并通过有效途径培养学生的创新能力，是教学所追求的重要目标之一。如何在小学语文教学中，通过有效途径培养学生的创新能力呢？
一、激发学习兴趣，培养学生的创新意识
在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，挖掘创新方法。因此，保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最主要的内容之一。教育学告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术，我根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣，制造悬念、激发兴趣，实践证明这些方法都能抓住学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣，以积极的姿态参与学习过程，在参与的过程中产生可贵的创造火花。
在识字教学中，当学习“瓜”这个字时，有一位学生举手说：“这个字与‘爪’很相似，不过‘瓜’下面的一点让我想到了一粒种子，所以就把它俩区分开了 ”。这时，我很惊异于这个学生思维的活跃，及时肯定了这个学生的创新思维，同时鼓励其他学生学习生字时，要多比较、找异同、巧记忆。后来在学习“己”与“ 已”、“坐”与“座”等生字时学生果然各抒己见，效果极佳。这样引导，学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到极大的保护和培养。
二、充分发挥学生的自主性，培养学生的创新能力
创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。就是要求学生在理解课文时，有自己的独特见解和自己内心的感受，非人云亦云，不迷信权威；在表达自己意见和问题时，有自己的观察，自己的语言，自己的真情实感。
创新能力的培养，也离不开创造想像能力的培养。想像是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。在一次看图作文教学中，我先为同学们出示了一张图画，它由一个残缺不全又像地球的星体、一艘火箭载着一只外形独特的动物、弯弯的月亮和闪烁的星星构成的天体宇宙。接着我启发学生逆向思维：图画中那个稀奇古怪的动物是什么？它与那个残缺不全的“地球”之间有什么关系？而后又启发学生发散思维，构思情节：图画中的那个地球为什么缺了一大块？最后，我又启发学生运用假说思维：假如自己就是那个稀奇古怪的动物，假如自己就是那个残缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天体的主宰者……，总之，我引导学生通过以上的思维方式，打开思维的闸门，放飞想像，从而把那个无声静止的图画变成一个个妙趣横生、耐人寻味的活动场景。这样激活了学生的思维，把学生的思维引到了高潮，使学生的创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。
三、创设教学悬念，培养学生的创新精神
学源于思，思源于疑，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神，质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问为什么。作为教师应该满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，多角度地思考问题，提出问题。
因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑-质疑答难-激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想像和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳，探索解疑，深刻理解所学知识。
1、自学存疑。自学存疑指小学生依据课文提示，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的每课之前都编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。通过自学存疑，培养了学生阅读生疑，发现问题和提出问题的能力。
2、质疑答难。质疑答难指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识地引导学生释疑解难。加深了对课文内容的理解，训练了学生的语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。
3、激疑拓展。教学要给学生留有思考的余地。教师只要诱发、点拨课文重、难点，激发学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思维。让学生敢于发表独具个性的意见，从而促使学生思维能力的发展。
四、提倡动手设计，培养创新实践
语文是一门实践性很强的学科，而学生创新实践要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，将行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。尽可能地创造机会，让学生接触生活，参加社会实践，在实践中运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。
总之，学生创新能力的培养贯穿在整个教学活动之中，只要我们在教学活动中，运用全新的教学理念，紧密结合教材和学生实践，认真研究，不断探索，就能卓有成效地逐步培养学生的创新能力，一代具有创新实践能力的学生就将脱颖而出。
【关键词】:语文教学；创新能力；途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0095-01
创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大程度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。
小学教学作为基础学科，在其教学中紧扣教材内容和学生实际，坚持“以人为本”的教学理念，并通过有效途径培养学生的创新能力，是教学所追求的重要目标之一。如何在小学语文教学中，通过有效途径培养学生的创新能力呢？
一、激发学习兴趣，培养学生的创新意识
在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，挖掘创新方法。因此，保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最主要的内容之一。教育学告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术，我根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣，制造悬念、激发兴趣，实践证明这些方法都能抓住学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣，以积极的姿态参与学习过程，在参与的过程中产生可贵的创造火花。
在识字教学中，当学习“瓜”这个字时，有一位学生举手说：“这个字与‘爪’很相似，不过‘瓜’下面的一点让我想到了一粒种子，所以就把它俩区分开了 ”。这时，我很惊异于这个学生思维的活跃，及时肯定了这个学生的创新思维，同时鼓励其他学生学习生字时，要多比较、找异同、巧记忆。后来在学习“己”与“ 已”、“坐”与“座”等生字时学生果然各抒己见，效果极佳。这样引导，学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到极大的保护和培养。
二、充分发挥学生的自主性，培养学生的创新能力
创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。就是要求学生在理解课文时，有自己的独特见解和自己内心的感受，非人云亦云，不迷信权威；在表达自己意见和问题时，有自己的观察，自己的语言，自己的真情实感。
创新能力的培养，也离不开创造想像能力的培养。想像是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。在一次看图作文教学中，我先为同学们出示了一张图画，它由一个残缺不全又像地球的星体、一艘火箭载着一只外形独特的动物、弯弯的月亮和闪烁的星星构成的天体宇宙。接着我启发学生逆向思维：图画中那个稀奇古怪的动物是什么？它与那个残缺不全的“地球”之间有什么关系？而后又启发学生发散思维，构思情节：图画中的那个地球为什么缺了一大块？最后，我又启发学生运用假说思维：假如自己就是那个稀奇古怪的动物，假如自己就是那个残缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天体的主宰者……，总之，我引导学生通过以上的思维方式，打开思维的闸门，放飞想像，从而把那个无声静止的图画变成一个个妙趣横生、耐人寻味的活动场景。这样激活了学生的思维，把学生的思维引到了高潮，使学生的创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。
三、创设教学悬念，培养学生的创新精神
学源于思，思源于疑，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神，质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问为什么。作为教师应该满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，多角度地思考问题，提出问题。
因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑-质疑答难-激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想像和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳，探索解疑，深刻理解所学知识。
1、自学存疑。自学存疑指小学生依据课文提示，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的每课之前都编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。通过自学存疑，培养了学生阅读生疑，发现问题和提出问题的能力。
2、质疑答难。质疑答难指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识地引导学生释疑解难。加深了对课文内容的理解，训练了学生的语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。
3、激疑拓展。教学要给学生留有思考的余地。教师只要诱发、点拨课文重、难点，激发学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思维。让学生敢于发表独具个性的意见，从而促使学生思维能力的发展。
四、提倡动手设计，培养创新实践
语文是一门实践性很强的学科，而学生创新实践要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，将行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。尽可能地创造机会，让学生接触生活，参加社会实践，在实践中运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。
总之，学生创新能力的培养贯穿在整个教学活动之中，只要我们在教学活动中，运用全新的教学理念，紧密结合教材和学生实践，认真研究，不断探索，就能卓有成效地逐步培养学生的创新能力，一代具有创新实践能力的学生就将脱颖而出。