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中国汉字文化博大精深，每一个汉字都有一番渊源。识字，是学生阅读与写作的的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。在《小学语文新课程标准》中指出：小学第一学段要认识常用汉字1600个左右。小学低年级的识字教学是重中之重，让学生喜欢识字，实现有效识字，是所有低段语文教师追求的目标。因此，必须注重研究识字教学方法，提升学生识字乐趣，提高识字教学效果。
要确定合适的识字方法，课前在备课时要下功夫。对生字字形、字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。
一、根据字理识字
字理识字是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，加快识字的速度，并使他们获得汉字文化的熏陶。
中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如：日、月、云、口、目、山、水、火、灭、秋……教学这部分字时，我出示相对应的汉字演变图画， 展开联想，同时利用简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就记住了这些字。还有一部分是会意字， 会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义，如：从、众、笔、尖、灶、尾、看、歪、休……教学会意字，通过与生活联系理解， 既能丰富学生的感性认识，又能让学生记忆深刻。
二、利用汉语拼音识字
小学一年级上学期要用大部分时间学习汉语拼音，就是为了让学生更好更快自主地识字。汉语拼音是识字、正音的工具。新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报，扩大识字范围。
三、游戏、活动识字
英国教育心理学家洛克所说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”低年级学生更是喜欢游戏，所以我十分重视创设活动情境，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。
（一）创设情景识字
在教学人教版小学一年级上册识字《操场上》时，我直接切入主题：“老师知道小朋友平时都喜欢运动，那说一说你们平时在体育课上、课间时间在操场上都参加哪些体育运动呢？”学生你一言我一语地说着，我让孩子做这些动作，师就依次贴字卡：打 跳 拔 拍 踢 跑（按小朋友表演的顺序来板书）。然后把这些生字进行分类，通过让学生思考：做这些动作与你身体哪儿有关？让学生理解这些动作的字与手有关的是提手旁，与脚有关的字是足字旁，再找找相同偏的字，以点及面，从而认识更多的字。
（二）“变魔术”游戏
引导学生利用加减笔画，加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“人”变“大”，“大”变“天”，“天”变“夫”，“大”变“太”；学完“寸”之后，教师要引导学生观察“时、村、付、守”等字，一个“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就会组成不同的汉字。
（三）编儿歌、猜谜语
为了避免单一识字的枯燥乏味，我们创造了不少新的识字方法，其中创造性的，也是较常见的一种编字歌。如：田字出了头，下面长尾巴，它就是“电”字；“千字插中间，北字分两边”是“乖”字；弓长“张”，十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”。这样的歌诀简单明了，易读易记。
四、归类、比较识字
（一）部首归类识字
教学“喝、喊、叫、叹、咬”这些字时，都是口字旁，因为这些字都与嘴巴有关；“江、洋、海、河、汁”这些字都是三点水，因为这些字都跟水有关系。要求学生找出还有哪些带这些偏旁的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅熟悉了本课的生字，还熟悉了一些课外的字。
（二）比较识字
比较识字把相近或相关的汉字放在一起认，进行区别，找出不同的地方，加强记忆，减少错别字。
如教学“辨、辩、辫、瓣”这几个字字形相似，学生很容易混淆。我便从这几个字的字义与字形的关系上来帮助识记。“辩”中间是言，肯定与说话有关；“辨”中间是像眼睛一样，是让大家分辨得清楚；“辫”中间是绞丝旁，因此是辫子的辫。
五、生活中识字
《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
一是让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平。久而久之，便可以达到学会识字的目的。
二是小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。
三是喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。
六、生字回文，巩固复习
所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆，尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固，做到字不离词，词不离句，句不离段。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
人各有异，每个学生都有自己的思想，经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握規律，有的孩子喜欢利用工具书识字，有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手。
要确定合适的识字方法，课前在备课时要下功夫。对生字字形、字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。
一、根据字理识字
字理识字是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，加快识字的速度，并使他们获得汉字文化的熏陶。
中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如：日、月、云、口、目、山、水、火、灭、秋……教学这部分字时，我出示相对应的汉字演变图画， 展开联想，同时利用简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就记住了这些字。还有一部分是会意字， 会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义，如：从、众、笔、尖、灶、尾、看、歪、休……教学会意字，通过与生活联系理解， 既能丰富学生的感性认识，又能让学生记忆深刻。
二、利用汉语拼音识字
小学一年级上学期要用大部分时间学习汉语拼音，就是为了让学生更好更快自主地识字。汉语拼音是识字、正音的工具。新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报，扩大识字范围。
三、游戏、活动识字
英国教育心理学家洛克所说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”低年级学生更是喜欢游戏，所以我十分重视创设活动情境，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。
（一）创设情景识字
在教学人教版小学一年级上册识字《操场上》时，我直接切入主题：“老师知道小朋友平时都喜欢运动，那说一说你们平时在体育课上、课间时间在操场上都参加哪些体育运动呢？”学生你一言我一语地说着，我让孩子做这些动作，师就依次贴字卡：打 跳 拔 拍 踢 跑（按小朋友表演的顺序来板书）。然后把这些生字进行分类，通过让学生思考：做这些动作与你身体哪儿有关？让学生理解这些动作的字与手有关的是提手旁，与脚有关的字是足字旁，再找找相同偏的字，以点及面，从而认识更多的字。
（二）“变魔术”游戏
引导学生利用加减笔画，加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“人”变“大”，“大”变“天”，“天”变“夫”，“大”变“太”；学完“寸”之后，教师要引导学生观察“时、村、付、守”等字，一个“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就会组成不同的汉字。
（三）编儿歌、猜谜语
为了避免单一识字的枯燥乏味，我们创造了不少新的识字方法，其中创造性的，也是较常见的一种编字歌。如：田字出了头，下面长尾巴，它就是“电”字；“千字插中间，北字分两边”是“乖”字；弓长“张”，十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”。这样的歌诀简单明了，易读易记。
四、归类、比较识字
（一）部首归类识字
教学“喝、喊、叫、叹、咬”这些字时，都是口字旁，因为这些字都与嘴巴有关；“江、洋、海、河、汁”这些字都是三点水，因为这些字都跟水有关系。要求学生找出还有哪些带这些偏旁的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅熟悉了本课的生字，还熟悉了一些课外的字。
（二）比较识字
比较识字把相近或相关的汉字放在一起认，进行区别，找出不同的地方，加强记忆，减少错别字。
如教学“辨、辩、辫、瓣”这几个字字形相似，学生很容易混淆。我便从这几个字的字义与字形的关系上来帮助识记。“辩”中间是言，肯定与说话有关；“辨”中间是像眼睛一样，是让大家分辨得清楚；“辫”中间是绞丝旁，因此是辫子的辫。
五、生活中识字
《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
一是让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平。久而久之，便可以达到学会识字的目的。
二是小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。
三是喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。
六、生字回文，巩固复习
所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆，尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固，做到字不离词，词不离句，句不离段。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
人各有异，每个学生都有自己的思想，经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握規律，有的孩子喜欢利用工具书识字，有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手。